陳國發(fā)，曹杰，蔣婷婷

從廣義上講，學(xué)分制有學(xué)年學(xué)分制、績點(diǎn)學(xué)分制和完全學(xué)分制三種。本文所說的學(xué)分制是指完全學(xué)分制。

一、學(xué)分制的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

學(xué)分制是一種把必須取得的畢業(yè)總學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。它要求按照培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃中各門課程及教學(xué)環(huán)節(jié)的總學(xué)時(shí)量，確定每一門課程的學(xué)分。設(shè)置必修課和選修課，規(guī)定各類課程的比例，以及準(zhǔn)予畢業(yè)的最低總學(xué)分［1］。學(xué)分制是由選課制、彈性學(xué)制、重修免修制度、導(dǎo)師制等更為靈活的制度共同構(gòu)成的教學(xué)管理制度，其中選課制是其內(nèi)容核心［2］。

與傳統(tǒng)教學(xué)管理制度相比，學(xué)分制在人才培養(yǎng)方面具有如下特點(diǎn)和優(yōu)勢：一是充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，最大程度實(shí)現(xiàn)因材施教；二是能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校由教學(xué)為中心向以人才成長成才為中心轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn) “以人為本”“以學(xué)生為主體”“共性與個(gè)性協(xié)調(diào)發(fā)展”的思想；三是能夠促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高；四是有利于培養(yǎng)學(xué)生的契約精神，加強(qiáng)學(xué)生的自我約束和自主意識培養(yǎng)。

二、學(xué)分制對教學(xué)運(yùn)行提出的要求

根據(jù)學(xué)分制的本質(zhì)特征，學(xué)分制對教學(xué)運(yùn)行有如下要求：一是要制定與學(xué)分制相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，明確學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分結(jié)構(gòu)要求和畢業(yè)條件要求，允許實(shí)行彈性學(xué)制；二是要能實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨年級、跨專業(yè)、跨院系選課，以課程教學(xué)班代替專業(yè)行政班；三是要求同一課程的教學(xué)在全校范圍內(nèi)規(guī)范統(tǒng)一，打破學(xué)生在不同年級、不同專業(yè)、不同院系條件下的選課壁壘；四是要能實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)制，使學(xué)歷教育所要求的學(xué)制年限，對學(xué)生既有參考又不受其嚴(yán)格限制，既可以先修滿學(xué)分提前畢業(yè)，也可以滯后一定時(shí)間修滿學(xué)分畢業(yè)；五是要建立配套的管理制度以適應(yīng)教學(xué)管理的靈活性和復(fù)雜性要求。

三、現(xiàn)實(shí)條件對學(xué)分制的制約因素分析

任何一種教學(xué)運(yùn)行模式都離不開現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境，都要受各種現(xiàn)實(shí)因素的制約。學(xué)分制教學(xué)運(yùn)行主要有以下一些制約因素：

一是觀念因素。觀念影響人們的思維和行為。觀念的影響既有社會因素也有學(xué)校因素。就社會因素而言，由于高校是為國家和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才，因此必然受到社會傳統(tǒng)觀念的影響，如學(xué)校要實(shí)施彈性學(xué)制，但社會上對既定的學(xué)制已形成了“慣性思維”，比如?？迫曛?、本科四年制，人們對彈性學(xué)制條件下學(xué)生的提前或滯后畢業(yè)缺乏認(rèn)識，對人才質(zhì)量可能形成負(fù)面評價(jià)［3］。另一方面，長期的傳統(tǒng)教學(xué)管理模式，使教師和教學(xué)管理人員形成了傳統(tǒng)的教育觀念，人們的行為必然受到傳統(tǒng)觀念的束縛，形成思維定勢和行為慣性，對舊的教學(xué)運(yùn)行方式駕輕就熟，而對新的運(yùn)行模式陌生而排斥。

二是資源因素。實(shí)施學(xué)分制需要充足適量的教學(xué)資源，包括教師資源、教室資源、教學(xué)設(shè)備資源等，有了充足適量的教學(xué)資源，才能從客觀上保障學(xué)生對不同課程的學(xué)習(xí)時(shí)間、不同任課老師的選課要求。近年來隨著擴(kuò)招，高等教育已經(jīng)大眾化，高校在校生人數(shù)迅猛增加，而教學(xué)資源卻沒有及時(shí)的擴(kuò)充或增加緩慢，限制了學(xué)分制的充分實(shí)施［4］。

三是管理因素。與傳統(tǒng)教學(xué)運(yùn)行模式相比，在學(xué)分制條件下，無論是教學(xué)任務(wù)下達(dá)還是任課老師安排，無論是學(xué)生組班行課還是教室排課，無論是成績登錄還是學(xué)生學(xué)籍管理，無論是學(xué)費(fèi)收取還是教師工作量的計(jì)算等，這些都增加了教學(xué)組織的復(fù)雜性和管理的工作量，對教學(xué)組織管理是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

四是制度因素。學(xué)校現(xiàn)有制度絕大部分是在過去傳統(tǒng)教學(xué)運(yùn)行模式基礎(chǔ)上建立的，與學(xué)校原有的管理機(jī)制相適應(yīng)，而讓學(xué)分制在這些制度環(huán)境下運(yùn)行則必然受其制約。

四、打破傳統(tǒng)思維，轉(zhuǎn)變教育理念

學(xué)分制雖然制約因素較多，但人們的觀念因素始終是第一位的，其他因素可以逐步克服和完善。只有在人們思想觀念轉(zhuǎn)變的前提下，學(xué)分制才能逐步開展，否則會困難重重，難以形成合力。因此，首先必須打破傳統(tǒng)思維，轉(zhuǎn)變教育理念。教育理念的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是要讓廣大教師和教學(xué)管理人員充分認(rèn)識到，教學(xué)運(yùn)行管理模式由傳統(tǒng)向?qū)W分制轉(zhuǎn)變是高校人才培養(yǎng)的必然趨勢，是學(xué)校提高教學(xué)及管理水平、營造有利于創(chuàng)新人才成長環(huán)境的內(nèi)在要求，同時(shí)也是教育與國際接軌的客觀需要［5］。

二是要讓廣大教師和教學(xué)管理人員充分認(rèn)識學(xué)分制的本質(zhì)特征、學(xué)分制與學(xué)年制的比較優(yōu)勢以及兩者之間的差別，以期使其思維和行為能自覺向?qū)W分制的要求靠攏，自覺按學(xué)分制的要求進(jìn)行工作實(shí)踐。

三是要樹立學(xué)校的中心工作是以學(xué)生成長成才為中心的理念。在新的形勢下要建立創(chuàng)新型國家，培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才是高校人才培養(yǎng)的第一要務(wù)。而一切以學(xué)生成長成才為中心理念的樹立，則最有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

四是對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識要由統(tǒng)一批量向個(gè)性多樣化轉(zhuǎn)變，客觀承認(rèn)學(xué)生個(gè)體間的差異，尊重個(gè)性是因材施教的必然要求。

五是學(xué)校向用人單位做好宣傳，使其盡可能轉(zhuǎn)變對畢業(yè)生的評價(jià)方式，從關(guān)注畢業(yè)時(shí)間轉(zhuǎn)變到更多關(guān)注學(xué)生的成績績點(diǎn)和綜合素質(zhì)上來。

五、結(jié)合實(shí)際、突破難點(diǎn)實(shí)施學(xué)分制

由于學(xué)分制的實(shí)施受多種因素制約，因此應(yīng)用型高校要結(jié)合實(shí)際、突破難點(diǎn)開展學(xué)分制工作。

（一）制定與學(xué)分制相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案

從2013級普通本科生開始，圍繞學(xué)分制條件下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，我校制定了新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。新方案主要體現(xiàn)以下一些特點(diǎn)：一是人才培養(yǎng)模式發(fā)生了變化，由學(xué)年學(xué)分制向全面學(xué)分制轉(zhuǎn)變，改剛性學(xué)制為彈性學(xué)制；二是打通了全校各專業(yè)通識教育課程，在專業(yè)培養(yǎng)方案之外，形成了各專業(yè)共用的公共培養(yǎng)方案，允許通識課程在全校范圍內(nèi)滾動開課；三是按標(biāo)準(zhǔn)化課程制定人才培養(yǎng)方案，支持學(xué)生跨專業(yè)、跨年級、跨院系選課；四是畢業(yè)學(xué)分要求結(jié)構(gòu)化，支持學(xué)生能根據(jù)自己的時(shí)間安排選課學(xué)習(xí)，隨時(shí)了解自己畢業(yè)要求學(xué)分的滿足程度；五是拓展了學(xué)生的選修課范圍，支持學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際形成個(gè)性化課表，擴(kuò)大了學(xué)生的個(gè)性化成長空間。

（二）做好全校各類課程的規(guī)范化工作

課程規(guī)范化是指同一課程的學(xué)分、課程類別、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、考核方式、課程信息等，在全校范圍內(nèi)的規(guī)范統(tǒng)一，不隨專業(yè)、年級、開課院系不同而有所變化，這是實(shí)現(xiàn)選課的基礎(chǔ)。實(shí)際上同一課程在全校范圍內(nèi)的不規(guī)范、不統(tǒng)一，會阻礙學(xué)生的選課實(shí)現(xiàn)，最終成為障礙壁壘，是導(dǎo)致學(xué)校選課資源不足的根本原因。

我校由于歷史原因，課程的不規(guī)范、不統(tǒng)一問題較多，但在學(xué)年制或?qū)W年學(xué)分制條件下，這些問題只是隱性存在，問題并不突出，但在推行學(xué)分制過程中，這些問題突顯出來。對此，我們在全校范圍內(nèi)分兩個(gè)階段對教學(xué)課程進(jìn)行了清理和規(guī)范，滿足了學(xué)分制條件下學(xué)生選課的要求。

（三）結(jié)合資源條件，建立學(xué)生選課制度

學(xué)分制的核心是建立選課制度。從廣義上講，一門課哪怕只有一位學(xué)生選修，學(xué)校也應(yīng)正常開出，這需要學(xué)校有充足的教學(xué)資源。但在現(xiàn)實(shí)條件下，由于受資源和成本的限制，具體如何推行選課制，推進(jìn)到什么程度，需要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，在條件允許的前提下，做到充分發(fā)揮資源潛力，建立選課制度。我校的具體做法如下：

一是讓學(xué)生充分知曉和正確理解專業(yè)人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是學(xué)生選課的依據(jù)，如何讓學(xué)生知曉和正確理解專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是學(xué)生正確選課的前提。為此，我們編制了《本科學(xué)習(xí)指南》，開設(shè)了“專業(yè)導(dǎo)論”課引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀培養(yǎng)方案，明確畢業(yè)要求和條件。

二是改革課程編班制度，改過去的專業(yè)行政班制為課程教學(xué)班制，即教學(xué)班的成員不再由過去同一專業(yè)、同一年級的學(xué)生組成，改為現(xiàn)在以修讀同一課程為核心，由不同專業(yè)、不同年級修讀同一課程的學(xué)生，通過選擇修讀同一課程和同一任課教師而組成課程教學(xué)班，學(xué)生課表由統(tǒng)一課表變?yōu)閭€(gè)性化課表。

三是完善課程信息，為學(xué)生正確選課服務(wù)。學(xué)生選課，一方面要依據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行選課；另一方面有關(guān)課程的地位作用、修讀要求、不同課程間的修讀順序等課程信息，也要讓學(xué)生能夠接觸并有充分的了解。

四是對學(xué)生進(jìn)行選課培訓(xùn)。特別是新生入校，他們還沒有選課概念，因此開展了學(xué)生選課培訓(xùn)活動。

五是推行導(dǎo)師制。通過導(dǎo)師幫助學(xué)生正確選課，引導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)，避免學(xué)生選課時(shí)盲目和功利。

六是變通成績認(rèn)定方式。以課程教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成為依據(jù)，部分課程實(shí)行水平證書免修制度，認(rèn)可社會的考試成績；引入視頻課程、幕課等課程學(xué)習(xí)方式，以課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

七是實(shí)施學(xué)業(yè)預(yù)警。學(xué)分制不同于學(xué)年制的另外一個(gè)特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)度分散化，這給教學(xué)管理帶來困難。為了防止學(xué)生因不清楚自己的學(xué)業(yè)進(jìn)度而不能按標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制畢業(yè)，我們實(shí)施了學(xué)業(yè)預(yù)警制。一方面通過教務(wù)網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生能隨時(shí)了解自己的學(xué)業(yè)進(jìn)度，以及與畢業(yè)要求相差的學(xué)分和學(xué)分結(jié)構(gòu)狀況；另一方面在每學(xué)期選課時(shí)，通過多種方式對學(xué)生實(shí)施選課提醒，以避免學(xué)生因選課量不足而不能按標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制畢業(yè)。

（四）處理好技術(shù)難點(diǎn)問題，解決各種矛盾

傳統(tǒng)教學(xué)運(yùn)行模式是學(xué)校依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案下達(dá)課程教學(xué)任務(wù)，統(tǒng)一安排任課教師和行課時(shí)間，學(xué)校為學(xué)生定制統(tǒng)一的行政班課表，其特點(diǎn)體現(xiàn)為行政、計(jì)劃、剛性、管理方便。學(xué)分制則需要根據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)業(yè)進(jìn)度和時(shí)間安排，以及對任課老師的要求實(shí)現(xiàn)個(gè)性化選課，但有幾個(gè)技術(shù)難點(diǎn)需要解決：

（1）解決教學(xué)資源不足矛盾，合理確定全校預(yù)排課程和學(xué)生選課問題。為了真正實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)制，在同一專業(yè)、同一年級學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)度不一致的情況下，在滾動開課基礎(chǔ)上的預(yù)排課就成為必然。那么，如何在解決教學(xué)資源不足的矛盾基礎(chǔ)上，確定全校性的預(yù)排課和學(xué)生合理選課呢？需要經(jīng)過三個(gè)步驟：初選、正選和補(bǔ)選課程。

初選（也稱“海選”）就是將全校所有專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的課程放開，按學(xué)期或?qū)W年設(shè)為滾動開課讓學(xué)生選課程。在初選過程中為使學(xué)生選課相對集中，要為學(xué)生設(shè)定一些限制條件，如課程的選擇范圍必須符合專業(yè)培養(yǎng)方案要求、累計(jì)選課學(xué)分?jǐn)?shù)必須有最低和最高學(xué)分限制、已修課程不得重選或改為繳費(fèi)重修等。初選過后須對初選課程按條件進(jìn)行篩選處理，篩選時(shí)可結(jié)合學(xué)校具體的資源條件，如較低選課人數(shù)的課程可不予開出等。經(jīng)篩選后的初選課程，開課數(shù)量和范圍會大大縮小 （常態(tài)化時(shí)按概率應(yīng)與常年正常教學(xué)任務(wù)趨同），在此基礎(chǔ)上再下達(dá)教學(xué)任務(wù)、安排任課教師，并根據(jù)教室資源情況和落實(shí)的任課教師進(jìn)行預(yù)排課。預(yù)排課后，接著便可讓學(xué)生進(jìn)行正式選課。同樣為使選課相對集中，正式選課時(shí)也必須有一定的附加條件，如對學(xué)生個(gè)人而言必須是屬于已初選過的課程、畢業(yè)年級學(xué)生優(yōu)先等。經(jīng)過正式選課，有一部分學(xué)生會因錯(cuò)過選課機(jī)會而致選課不足，或部分課程選課人數(shù)不足，此時(shí)需要進(jìn)入第三階段補(bǔ)選，補(bǔ)選時(shí)則可放開條件讓學(xué)生選課，以使教學(xué)資源得以充分利用。

上述初選課程按滾動開課的范圍不同有三種開放課方式：一是將全校所有專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的全部課程按滾動課程放開。這種方式學(xué)生選課充分，但對資源條件要求較高，管理難度較大。二是將全校通識課程和開課范圍較廣的基礎(chǔ)課程按滾動課程放開，專業(yè)教育課程則按開課學(xué)期放開。這種方式學(xué)生能夠放開選課，管理難度適中。三是不設(shè)滾動課程，所有課程均按開課學(xué)期放開，可免除初選環(huán)節(jié)。這種方式類似于學(xué)年學(xué)分制，學(xué)生選課更多的是一種課程確認(rèn)，學(xué)分制優(yōu)勢不明顯，但易于管理。我校采用的是第二種方式。

（2）合理預(yù)排課，避免和減少碰課。由于不是按專業(yè)行政班預(yù)排課，預(yù)排課的行課時(shí)間往往較為隨機(jī)，因此學(xué)生選課時(shí)會出現(xiàn)碰課。當(dāng)碰課比例較高時(shí)，客觀上會造成學(xué)生選課不充分，影響教學(xué)工作的開展。為了減少碰課，進(jìn)行預(yù)排課時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以下原則：一是對大類課程實(shí)施優(yōu)先錯(cuò)時(shí)排課，如全校性通識課程、專業(yè)面廣的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐專周等；二是對于理論課和實(shí)踐專周采用分時(shí)段集中錯(cuò)排。通常根據(jù)教學(xué)規(guī)律，理論課集中安排在全校教學(xué)進(jìn)程周的前段，實(shí)踐專周集中安排在全校教學(xué)進(jìn)程周的后段；三是對專業(yè)課實(shí)施按專業(yè)錯(cuò)排課；四是對于公共性實(shí)踐專周進(jìn)行同時(shí)間段多次錯(cuò)排課，并盡量將教學(xué)時(shí)間單元細(xì)分至天或半天。

（3）等效課程（課程替代）解決超出標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制未畢業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)問題。實(shí)行學(xué)分制后，常常會有一小部分學(xué)生在有效的學(xué)業(yè)年限內(nèi)，因課程脫選或?qū)W分未修完而在標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制結(jié)束時(shí)未能畢業(yè)。對于這部分學(xué)生，若未修的專業(yè)課學(xué)校已不再開設(shè)，此時(shí)可以通過等效課程（課程替代）解決學(xué)生的后續(xù)學(xué)業(yè)問題。

（五）建立與學(xué)分制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度

實(shí)行學(xué)分制后，需要建立與之相配套的各項(xiàng)教學(xué)管理制度。學(xué)分制教學(xué)管理制度的一個(gè)突出特點(diǎn)，便是這些管理制度的管理對象共性與個(gè)性并存，且個(gè)性更加突出。這些制度包括與學(xué)分相聯(lián)系的學(xué)分收費(fèi)制度、選課制度、重修免修制度、等效課程學(xué)分制度、學(xué)籍管理制度、轉(zhuǎn)專業(yè)制度、導(dǎo)師制度、教學(xué)督導(dǎo)與質(zhì)量監(jiān)控制度、后勤管理制度［6］和教師績效分配制度等。這些制度涉及學(xué)校多個(gè)部門，如教務(wù)、學(xué)工、人事、財(cái)務(wù)、質(zhì)量監(jiān)督、后勤管理等，可以這樣說如果沒有這些制度支撐，學(xué)分制就很難運(yùn)行下去。

自2013年以來，我校作為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)高校，一直在實(shí)踐中摸索建立和完善這些制度，目前這一工作還在積極進(jìn)行中。

六、充分發(fā)揮教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)在教學(xué)運(yùn)行中的保障作用

由傳統(tǒng)教學(xué)運(yùn)行模式向?qū)W分制教學(xué)運(yùn)行模式轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)運(yùn)行組織管理的方方面面，無論是工作的復(fù)雜性、工作難度還是工作量的大小等，都是傳統(tǒng)教學(xué)運(yùn)行模式所不可比擬的。因此，推行學(xué)分制需要強(qiáng)有力的技術(shù)手段作保障，而合適的教學(xué)運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)則是這一保障的根本。通常安全適用的教學(xué)運(yùn)行管理系統(tǒng)并無現(xiàn)成的通用版本，需要學(xué)校根據(jù)自身學(xué)分制教學(xué)運(yùn)行模式和工作程序特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際定制。只要有了強(qiáng)有力的教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，學(xué)校學(xué)分制教學(xué)運(yùn)行的各項(xiàng)工作就能得到保障，并進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)管理工作的信息化和規(guī)范化。

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