王 鶴

一、普通高校公共藝術教育的重要性日益提升

綜合高校藝術通識教育，也稱“公共藝術教育”，目前設置于大多數(shù)綜合大學中，涵蓋門類廣，通常包括美術、音樂、戲劇、電影等藝術學門類下幾乎全部學科的相應知識。在教育部 2006年印發(fā)的《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》中明確指出：“公共藝術課程是為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設所需要的高素質人才而設立的限定性選修課程，對于提高審美素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，塑造健全人格具有不可替代的作用?！辈⒅赋鲞@一方案適用于全國普通高等學校非藝術類專業(yè)。教育部該指導方案的頒布對公共藝術教育的快速健康發(fā)展至關重要，相關研究文獻的增幅可以從一個側面印證這一事實。通過CNKI檢索篇名包含“公共藝術教育”的文獻，可以發(fā)現(xiàn)此類文章從 1996年至 2004年基本每年保持一篇的數(shù)量，且多集中于高等師范院校，研究目標在于培養(yǎng)合格的中學藝術師資。在《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》于 2006年頒布后，該領域研究文章開始陡增至每年 10～20篇的規(guī)模，且內容已聚焦于普通高校如何借助藝術教育提高理工類學生的創(chuàng)新能力、綜合素質與全面發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、公共藝術教育存在的內在危機

近幾年以公共藝術教育為研究對象的文獻一直保持著每年30～40篇的規(guī)模，至2012年已經達到一年 88篇的高峰，由此可見普通高校公共藝術教育得到了越來越高的重視。但快速發(fā)展的背后，其內部普遍存在的“機構設置不健全，人員配備、經費投入偏少……師資隊伍缺乏，課程設置零散隨意，課程效果不佳”等問題一直困擾著公共藝術教育的發(fā)展[1]。如果說此類問題尚可以通過機制建設和加大投入來解決的話，普通高校公共藝術教育還普遍存在兩個由于設置思路不能與時俱進從而嚴重影響自身發(fā)展的內在問題。首先，當前眾多綜合類高校公共藝術教育沿襲多年不變的思路與大綱，過多將注意力集中于音樂、戲劇等傳統(tǒng)藝術形式的鑒賞內容，缺乏對以“90”后為主體，在數(shù)字時代成長起來的當代大學生興趣、愛好和認知特點的了解，面臨失去學生興趣的危機。

其次，公共藝術教育不能與專業(yè)課程緊密結合也是制約自身發(fā)展的原因之一。正如有學者指出的那樣：“藝術教育離開了專業(yè)教育的支撐，普及教育很難有發(fā)展后勁。主要原因有：吸引不到優(yōu)秀教師，現(xiàn)有的教師畢業(yè)后從事藝術普及工作，三五年后知識很快老化，且難以更新提高；在高校中的地位很難有根本提高，教師個人發(fā)展受到制約；教學科研等沒有專業(yè)支撐很難提高層次”[2]。

三、依托藝術設計專業(yè)教學建設藝術設計通識課程的可行性

面對這一新形勢，已有不同領域學者提出了富于建設性的解決方案。針對傳統(tǒng)公共藝術課程設置容易失去當代大學生興趣的問題，早有研究者指出將藝術設計課程融入公共藝術教育體系可以有效改善這一局面：“一般的公共藝術教育諸如音樂、繪畫的欣賞需要一個非日常的狀態(tài)……否則容易流于空洞的概念和僵硬的說教……而藝術設計……的審美教育是以每個人的日常經驗為基礎的，由此藝術設計通識課程具有獨特的直觀性與持久性”[3]。

其他學者在研究中也肯定設計藝術走進高校公共藝術教育，不但具有自身鮮明特性與不可替代的功能，也能夠很好實現(xiàn)公共藝術教育的固有功能，“提高學生的審美能力和生活品位……培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力……提高學生的多元文化理解能力”[4]。

除此之外，通過藝術設計專業(yè)教學提升普通高校公共藝術教育，還能夠得到雄厚專業(yè)人才的支持。從20世紀90年代末，中國藝術專業(yè)教育蓬勃發(fā)展，在傳統(tǒng)的美術學院、音樂學院和戲劇學院外，諸多綜合大學開辦藝術設計專業(yè)，據(jù)相關調研數(shù)據(jù)顯示：“中國到 2009 年已有各類設計院校 1 348所，5 500 個專業(yè)點，年均在校學生數(shù)在100～120萬人，每年有30萬人進入”[5]。如此大的藝術設計專業(yè)規(guī)模，是中國普通高校公共藝術教育長期發(fā)展歷史中所不曾面對的新形勢，也為普通高校開辦相應公共藝術教育課程提供了豐厚的人才儲備。只是由于學科壁壘等原因，這一基礎還未得到應有的重視，更沒有充分發(fā)揮自身的作用。

四、公共藝術設計—最理想的藝術設計通識課程設置

基于多種原因，源于專業(yè)教學的藝術設計課程轉化為通識課程，為公共藝術教育服務的過程不可能是一帆風順的。兩者原本屬于不同的領域，有著不同的教育對象、培養(yǎng)目標、教學內容和教育渠道。如研究者指出的：“專業(yè)藝術教育與普通藝術教育有著完全不同的課程價值取向，專業(yè)藝術教育重在培養(yǎng)創(chuàng)造精神產品的專業(yè)藝術工作者，普通藝術教育則重在培養(yǎng)熱愛藝術的普通愛好者和欣賞者”[6]。因此，將藝術設計課程運用于公共藝術教育需要專業(yè)教育者轉變教學思路，根據(jù)后者的性質合理設置教學目標，科學設計教學內容，創(chuàng)新教學方法，特別是要探索并逐漸確定一門能夠在上述兩種“完全不同的課程價值取向”中求得最大公約數(shù)的藝術設計通識課程。

藝術設計學科門類眾多，在教育部《普通高校本科專業(yè)目錄》（2012年9月）中，設計學下包括藝術設計學、環(huán)境設計、視覺傳達設計、產品設計、服裝與服飾設計、工藝美術、數(shù)字媒體藝術等9個專業(yè)。選擇以哪個專業(yè)為基礎開設理想的藝術設計通識課程是一個問題。一方面由于公共藝術教育的性質所限，這門藝術設計通識課程必須具有高度綜合性，才能在有限的學時中，面對專業(yè)背景不同，藝術知識基礎水平不一的學生，取得最優(yōu)化的教學效果。另一方面，這門藝術設計通識課程必須能集人文與科技知識于一身，積極介入現(xiàn)代社會生活，與當代大學生產生最大程度的共鳴，從而激發(fā)他們的學習興趣。這也是在借鑒海外高水平大學公共藝術教育的先進經驗：“國外藝術教育目的注重藝術與科學的相互結合，不讓藝術成為架空的、獨立的、不能落到實處的學科”[7]。

基于上述分析，我們可以將目光逐漸聚焦到一個新興專業(yè)——公共藝術。雖然這個名稱與“公共藝術教育”很接近，但此“公共藝術”非彼“公共藝術”。公共藝術（Public Art）是一種20世紀后期興起于歐美，以鼓勵公眾介入公共空間藝術論證、創(chuàng)作、批評為特征的新型藝術形態(tài)，形式多樣，并產生了以美國“百分比藝術”為代表的成熟公共藝術建設機制，在美化環(huán)境，提升城市生活質量方面發(fā)揮著重要的作用。公共藝術概念在進入中國后，一方面國內學術界在進行適應中國國情的理論建構和實踐探索，另一方面相關美術、設計專業(yè)院校積極開展公共藝術設計教學方法的研究，旨在培養(yǎng)能夠在公共空間中整合多種介質進行創(chuàng)作、設計的人才。2012年，公共藝術已經作為藝術學門類下設計學類的9個專業(yè)之一，進入《本科專業(yè)目錄》2012版中，代碼 130 506，由此可見從教育主管機構到社會各個層面對公共藝術設計教學期待很高，需求很大。

與其他藝術設計專業(yè)相比，公共藝術專業(yè)教學具有高度學科交叉性，其中的“大地藝術”（地景藝術）包括了環(huán)境設計中的環(huán)境調研、綠植運用等要素；“城市家具”包含了與產品設計關系緊密的公共設施設計；公共藝術中街道3D畫等重要的類型也廣泛運用了視覺傳達的形式；現(xiàn)代公共藝術還廣泛運用信息、光電、機械甚至物聯(lián)網(wǎng)等新興專業(yè)知識與相關技能。說公共藝術包含除了服裝與服飾設計之外其他 7個設計學專業(yè)的主要特征并不夸張。此外公共藝術還兼具有美術與文學的屬性，許多部分保持著與美術創(chuàng)作不可割舍的聯(lián)系，在幽默的表達方式上也完全可以用文藝理論加以分析批評。公共藝術自身的高度綜合性，使得公共藝術專業(yè)教學能夠實現(xiàn)對其他多種藝術設計課程體系的最大包容性，也使其成為藝術設計教學與普通高校公共藝術教育融合的理想切入點。

由于普通高校公共藝術教育與藝術專業(yè)教育長期處于兩個不同的體系之中，考慮到學科壁壘等因素，兩者的融合與互動不可能一蹴而就，再加之公共藝術設計專業(yè)教學出現(xiàn)時間較短，自身還處于不斷建設和成熟之中，必須循序漸進才有可能實現(xiàn)效果最大化?；涌梢詮慕處熃涣鏖_始，最終目標是通過教學目標、教學方法和教學評價的創(chuàng)新，建設一門符合公共藝術教育特點的，以公共藝術設計專業(yè)教學內容為基礎的高質量藝術設計通識課程。筆者在天津大學開設的課程《設計與人文—當代公共藝術》在這方面開展了相應的探索性工作，并在根據(jù)理工背景學習者的特點進行教學內容創(chuàng)新設計方面取得了良好的教學成果[8]。

五、公共藝術設計通識課程設置的意義

此類課程的成功建設將在兩個方面都產生積極意義，既活躍了普通高校公共藝術教育的局面，又為公共藝術設計專業(yè)教學開辟了空間。

一方面，針對前述普通高校公共藝術教育存在的兩大問題，以公共藝術設計專業(yè)教學內容為基礎的新型藝術設計通識課程，首先可以使學習者在有限的學時中接觸多方面與科技緊密結合的人文、藝術知識，從而具有不斷關注新問題的熱情和不斷思考新問題的意識。其次，公共藝術設計通識課程可以依托普通高校相關藝術設計專業(yè)設立，在師資力量上有較強基礎，在教學內容上更新快，能夠很好滿足當前大學生日益增長的求知需求。

從更長遠的角度看，公共藝術設計教學與公共藝術教育的融合不但能夠有效提升后者的受眾范圍與影響力，從長遠看來對國家、社會、民族的健康發(fā)展也有極大意義。在全世界范圍內，公共藝術創(chuàng)作與設計是培養(yǎng)成熟公共意識與發(fā)達設計文化的重要手段，而后兩者正是構建現(xiàn)代公民社會與創(chuàng)意經濟時代的關鍵要素。如此一來，以不同專業(yè)學生為教學對象的公共藝術設計通識課程能夠在不久的未來，有效提升中國公民的公共空間審美意識與批評力的提升，有助于營造高素質公民組成的現(xiàn)代社會。

另一方面，以通識課程的形式融入公共藝術教育體系，對公共藝術設計教學也有很大裨益。畢竟后者還處于建設階段，相應模式上處于不斷摸索中，如何將人文素養(yǎng)創(chuàng)新精神與技法、工藝結合，如何從跨學科而非狹窄專業(yè)角度培養(yǎng)并發(fā)掘人才，與受眾面廣且專業(yè)背景多樣的公共藝術教育有機結合將是有潛力的舉措。公共藝術設計專業(yè)教學與普通高校公共藝術教育的融合，不但有利于自身體系的立體化與豐富化，也為中國公共藝術事業(yè)日后的繁榮昌盛培養(yǎng)了學術背景多樣的創(chuàng)作、策劃、批評后備軍，以及一個更為龐大的成熟、睿智的鑒賞群體。因此中國公共藝術教育的整體水平提高不但具有美化城市環(huán)境的狹義功用，還具有壯大并提升中國當代藝術整體水平的意義所在。

六、結 語

綜上所述，公共藝術設計通識課程的建設，充分體現(xiàn)了公共藝術教育與藝術設計專業(yè)教學兩者結合的必要性與可行性。兼具兩者特征和要求的公共藝術設計通識課程將使兩個學科變各自為戰(zhàn)、老死不相往來，為優(yōu)質教學資源共享的典范，并以此為起點開展藝術設計公共課程體系的頂層設計，使普通高校公共藝術教育的教學內容走向全面化、深入化、專業(yè)化、系統(tǒng)化和前沿化，滿足時代需求，順應當代大學生認知心理，最終為培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維與較高人文素養(yǎng)的新時代復合型人才做出自己的貢獻。

[1] 王利琳,丁東瀾,季誠鈞. 構建“課堂教學、課外時間、科學研究”良性互動的公共藝術教育體系[J]. 中國大學教學,2012(3):18-20.

[2] 龐海芍. 大學公共藝術教育困境與出路[N]. 中國教育報,2005-09-15(5).

[3] 金銀. 公共藝術教育的新形式:藝術設計通識教育[J]. 藝術教育論叢,2010(1):86-88.

[4] 黃珊. 讓設計藝術走進高校公共藝術教育[J]. 裝飾,2008(1):120-121.

[5] 鄭曙旸. 清華大學美術學院的研究型定位[J]. 裝飾,2010(6):43-47.

[6] 朱蘇華. 高校公共藝術教育課程建設與實施構想[J]. 江蘇高教,2012(2):99-100.

[7] 巢蓉. 國內外大學公共藝術教育的比較思考[J]. 民族音樂,2008(6):78-79.

[8] 王鶴. 天津大學公共藝術設計校際選修課程的創(chuàng)新實踐研究[J]. 設計藝術研究,2015(3):122-127.