姜嶓

摘 ? ?要： 高等院校課程體系中，一般有兩類課程：通識課程和專業(yè)課程，通識課程教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要的一項就是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，《藝術(shù)設(shè)計英語》是一門典型的通識課程，本文探討如何在課程內(nèi)容、課堂組織、教學(xué)模式、教學(xué)評估等方面在本門課程中實現(xiàn)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 思辨能力 ? ?《藝術(shù)設(shè)計英語》 ? ?能力培養(yǎng)

1.引言

國內(nèi)包括基礎(chǔ)教育至高等教育在內(nèi)的教育體系，尤其是高等教育，特別注重對學(xué)生技術(shù)和專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。但事實上，教育首先關(guān)注的應(yīng)該是作為人的成長，而這離不開通識教育。各大高校注意到這個問題，紛紛注重通識課程的設(shè)置，通識課程中需要培養(yǎng)學(xué)生的一個重要素養(yǎng)便是學(xué)生的思辨能力?！端囆g(shù)設(shè)計英語》是藝術(shù)設(shè)計院校的一門通識課程，如何通過在課程內(nèi)容、課堂組織、教學(xué)模式、教學(xué)評估方面的創(chuàng)新實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目標(biāo)是課程改革的方向。

2.思辨能力

《高等學(xué)校大學(xué)英語課程指南》明確提出了應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力，其中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)被作為重中之重強調(diào)。思辨能力的培養(yǎng)是形成學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的基礎(chǔ)，思辨能力的培養(yǎng)是通過學(xué)生提出問題、分析問題、證實問題、結(jié)論總結(jié)的過程實現(xiàn)的，毫無疑問，這必將鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

思辨能力層級理論模型（文秋芳等，2009）主張將思辯能力細化為兩個層次：第一層次為元思辨能力，即為對自我思維的計劃、檢查、調(diào)整和評估能力;第二層次為認(rèn)知技能，包括分析、推理和評價能力。

一個國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定其教育知識的結(jié)構(gòu)，反過來，教育的知識結(jié)構(gòu)決定其經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。我國一直以來是一個制造大國，要想經(jīng)濟實現(xiàn)持續(xù)增長，必須進行經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，從傳統(tǒng)制造業(yè)向創(chuàng)新、品牌經(jīng)濟轉(zhuǎn)型。這就要求作為正式教育的學(xué)校教育要重視學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)，側(cè)重思辨能力的訓(xùn)練，而不是只為考試;必須重視綜合人文社會科學(xué)的訓(xùn)練，而不是只看重硬技術(shù)、工程思維。

思辨能力的訓(xùn)練主要應(yīng)側(cè)重以下兩個方面：一是課堂表述和辯論，針對某個問題各抒己見、發(fā)表看法、談?wù)劷?jīng)歷，或者和別人辯論。二是科學(xué)方法的訓(xùn)練和思辨方法論的訓(xùn)練，具體則是科學(xué)的思辨、證明或證偽過程。

3.培養(yǎng)方法

為了實現(xiàn)“培養(yǎng)具有批判意識、社會責(zé)任感和創(chuàng)新能力的人才”的教學(xué)目標(biāo)，在《藝術(shù)設(shè)計英語》的教學(xué)中，可以通過對教學(xué)內(nèi)容、課堂組織、教學(xué)模式和教學(xué)評估的改革，實現(xiàn)對學(xué)生分析、綜合、概括、總結(jié)、鑒定、自我表述等各種能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

3.1課程內(nèi)容。課程內(nèi)容充分考慮對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，內(nèi)容安排有如下幾個特點：（1）廣泛。《藝術(shù)設(shè)計英語》雖然在藝術(shù)設(shè)計范疇，但在內(nèi)容選擇上則非常廣泛，包括美學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)史、藝術(shù)評論、藝術(shù)人生等各方面的內(nèi)容。（2）人文特征。《藝術(shù)設(shè)計英語》教學(xué)內(nèi)容包括閱讀討論和寫作方面的內(nèi)容，其目的是為培養(yǎng)學(xué)生思考、提問、討論、表述的能力。同時能培養(yǎng)學(xué)生寫作分析和文字表達能力。（3）交際特征?！端囆g(shù)設(shè)計英語》的教學(xué)內(nèi)容有跨文化交際等方面的內(nèi)容，充分培養(yǎng)學(xué)生的跨文化語言表述能力和交際能力。例如：品牌推廣、創(chuàng)意展示、設(shè)計方案、項目談判、項目評估、招聘面試等。（4）專業(yè)特征。藝術(shù)設(shè)計英語的授課對象是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，這就不可避免涉及專業(yè)內(nèi)容。從長遠角度來看，今天的專業(yè)課程，可能就是將來的通識課程，而現(xiàn)在的通識課程亦為過去的專業(yè)課程。兩者的內(nèi)在關(guān)照，才能更好地促進學(xué)生成人而后成才。

3.2教學(xué)模式。采用三位一體的教學(xué)模式及網(wǎng)絡(luò)課程、課堂課程、實踐課程。教師的教和學(xué)生的學(xué)都發(fā)生根本性的改變，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教師成為學(xué)習(xí)主導(dǎo)，真正做到以人為本，關(guān)照學(xué)生作為社會人的成長。其理論基礎(chǔ)在《禮記·中庸》十九章就有云：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”這說的就是為學(xué)的幾個層次，或者說是幾個遞進的階段。其剛好對應(yīng)教學(xué)模式的三個課程，亦是對學(xué)生思辨能力訓(xùn)練的最好方式。博學(xué)—網(wǎng)絡(luò)課程—廣泛閱讀，在此基礎(chǔ)上，審問、慎思—課堂課程—提出問題，思考問題，繼而明辨、篤行—實踐課程—自證或證偽，實踐與表達。在教師授課前，學(xué)生必須先期進行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，通過對授課教師精心設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的博覽，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。網(wǎng)絡(luò)課程不受時間、空間的限制，學(xué)生可以隨時隨地地學(xué)習(xí)瀏覽，大大提高學(xué)習(xí)效率。“審問”為第二階段，有所不明就要追問到底，要對所學(xué)加以懷疑。通過對網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在教學(xué)的第二環(huán)節(jié)，師生就問題進行討論、分析和解答。問過以后還要通過自己的思想活動仔細考察、分析，否則所學(xué)不能為自己所用，是為“慎思”?！懊鞅妗睘榈谒碾A段。學(xué)是越辯越明的，不辯，則所謂“博學(xué)”就會魚龍混雜，真?zhèn)坞y辨，良莠不分，這個過程正是課堂課程所要解決的問題。課堂教學(xué)再也不是教師的“一言堂”，“滿堂灌”，而是學(xué)生唱主角，教師引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會提出問題，解決問題，明辨問題?！昂V行”是為學(xué)的最后階段，就是既然學(xué)有所得，就要努力踐履所學(xué)，使所學(xué)最終有所落實，做到“知行合一”，這正是整個教學(xué)的第三階段。實踐教學(xué)，師生根據(jù)具體課程共同設(shè)計菜單式的實踐項目與活動，把前兩個教學(xué)階段的內(nèi)容和成果在這個教學(xué)環(huán)節(jié)加以實踐、鍛煉和實施，讓每個學(xué)生都參與其中，真正學(xué)有所用，在檢驗學(xué)習(xí)效果的同時享受學(xué)習(xí)的成果與樂趣。真正將學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生的行動力，執(zhí)行力和解決問題的能力，同時完善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，在潛移默化中，使得學(xué)生接受思辨能力的訓(xùn)練。在各個教學(xué)階段，對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)各有側(cè)重點。網(wǎng)絡(luò)課程要求學(xué)生在教師精心設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)容，大量閱讀，廣泛涉獵，文化積蓄，為下一階段的提問做好知識儲備。而課堂課程則在有限的學(xué)時內(nèi)要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會提問、學(xué)會思考、學(xué)會討論，并在有限時間高效解決問題。實踐課程要求學(xué)生在豐富多彩的實踐項目中學(xué)會選擇，確保學(xué)生的參與度，團隊合作，學(xué)會表達，完成項目。三位一體的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，教會學(xué)生為人處世，真正實現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)和可持續(xù)發(fā)展。

3.3教學(xué)設(shè)計。三種課程，采用多種教學(xué)手段和方法，其目的是訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。一是科學(xué)方法訓(xùn)練法，第一步是提出問題和假設(shè)，第二步是根據(jù)提出的問題去找數(shù)據(jù)，第三步是做分析、檢驗假設(shè)的真?zhèn)?，第四步是根?jù)分析檢驗的結(jié)果做出解釋，如果結(jié)論證偽了當(dāng)初的假設(shè)，那么為什么錯了？如果是驗證了當(dāng)初的假設(shè)，那么又是為什么？第五步就是寫報告或者文章。二是項目訓(xùn)練法，提高學(xué)生的表述能力，一要根據(jù)自己的興趣選好想了解的題目或課題。二要找資料、收集數(shù)據(jù)，進行研究。三要整理資料，寫一份作業(yè)報告。四要給全班同學(xué)做5-15分鐘的講解。三是主題訓(xùn)練法，一要確定主題，二要組建團隊，根據(jù)主題內(nèi)容組織跨界團隊，三要分配任務(wù)，收集資料，四要分析主題，團隊辯論，五要總結(jié)和設(shè)計表達。四是跨界訓(xùn)練法，一要根據(jù)問題或題目組建跨界團隊，二要分配任務(wù)，三要根據(jù)各自所長收集資料、完成設(shè)計任務(wù)，四要撰寫設(shè)計報告、作品集。

3.4教學(xué)評估。在《藝術(shù)設(shè)計英語》的教學(xué)中，一個創(chuàng)新點即教學(xué)評估方式的革新，一改過去單一的評價體系，采用多元（教師、學(xué)生、同行）立體的（課堂成績+網(wǎng)絡(luò)成績+實踐成績）科學(xué)評估體系。其目的是為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力提供評估保障。其中課堂成績考察學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為終結(jié)性評估;網(wǎng)絡(luò)成績考察學(xué)生的作業(yè)、平時表現(xiàn)、團隊合作、師生互動等，考察學(xué)生的努力程度，為形成性評估;實踐成績考察學(xué)生的知識掌握，實際項目的完成情況，側(cè)重鑒定學(xué)生的技能掌握，為真實性評估。因此，評估的內(nèi)容由三部分組成，即終結(jié)性評估加形成性評估加真實性評估。評估結(jié)果由打分變?yōu)樽珜憣W(xué)生評估報告，不僅給出學(xué)生的評估等地，而且對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)撰寫全面的評估報告，鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)研究的努力方向和學(xué)習(xí)策略的建議。同時，評估報告不局限于學(xué)期末給出，而是在學(xué)習(xí)過程中分階段撰寫，方便學(xué)生隨時跟進，為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)提供參考。

4.結(jié)語

中國經(jīng)濟要轉(zhuǎn)型，必須進行高等教育改革。高職教育的目標(biāo)不僅要幫助學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，而且要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新思維，確保學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，在《藝術(shù)設(shè)計英語》中進行思辨能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略意識、文化素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等均是未來重要的教學(xué)改革方向，幫助學(xué)生提高專業(yè)能力、方法能力和社會能力，從而學(xué)會生存、學(xué)會思維、學(xué)會生活。

參考文獻

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本文為課題“通識課程中實施思辨能力培養(yǎng)”的研究成果