音體美專業(yè)英語教學(xué)窘境之反思*

齊麗霞

(隴東學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，甘肅 慶陽 745000)

摘要：以隴東學(xué)院音體美專業(yè)學(xué)生為例，分析目前音體美專業(yè)英語教學(xué)存在的實(shí)際問題，并試圖探討在這一特殊地域環(huán)境中實(shí)現(xiàn)音體美英語教學(xué)良性發(fā)展的有效策略。

關(guān)鍵詞：音體美專業(yè);大學(xué)英語;問題與對(duì)策

收稿日期：2015-04-29

基金項(xiàng)目：隴東學(xué)院2013年教育教學(xué)研究項(xiàng)目(2013-14).

作者簡(jiǎn)介：齊麗霞(1981-)，女，甘肅慶陽人，隴東學(xué)院外國(guó)語學(xué)院教師.

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1問題的提出

音體美專業(yè)學(xué)生是眾多綜合類院校中一個(gè)特殊的群體，由于其培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性和偏向性，使得他們專業(yè)情結(jié)濃厚、文化基礎(chǔ)薄弱，而在所有文化課程中，英語成了公認(rèn)的“老大難”。作為大學(xué)英語教師，面對(duì)此類教學(xué)對(duì)象，也帶有明顯的偏見和抵觸情緒，在教學(xué)過程中，讓學(xué)者、教者都倍感困惑、無奈和挫敗。我校地處西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)，地域經(jīng)濟(jì)、教學(xué)條件、師資力量、生源質(zhì)量等諸多方面都相對(duì)滯后，大學(xué)英語教學(xué)中，音體美專業(yè)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)更是行之艱難。目前國(guó)內(nèi)以音體美專業(yè)英語教學(xué)為研究對(duì)象的科研成果并不鮮見，但研究成果、相關(guān)策略具有普遍性，具體到各校實(shí)情，上述成果功效性、實(shí)用性并沒有達(dá)到最大化。本人結(jié)合自己所熟悉的工作環(huán)境，以從事音體美專業(yè)英語教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，試圖分析我校音體美專業(yè)英語教學(xué)的突出問題，并探尋有效且適合我校實(shí)際的改革方案，以期對(duì)我校音體美專業(yè)英語教學(xué)良性發(fā)展有所幫助，同時(shí)希望對(duì)國(guó)內(nèi)同等水平高校的類似問題有一定借鑒意義。

2音體美專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，視野狹窄，教學(xué)虛進(jìn)實(shí)滯

音體美專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生相比，在入學(xué)考試、教學(xué)設(shè)置、教學(xué)安排、學(xué)生來源、學(xué)生心理及職業(yè)選擇等方面都有明顯的差異性。由于高考招考的特殊方式，大部分學(xué)生從中學(xué)起就重專業(yè)、輕文化，英語從一開始就被歸入了無足輕重之列。而從中學(xué)到大學(xué)對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)的偏向性，在一貫的教學(xué)設(shè)置和安排中都明顯的重專業(yè)發(fā)展，讓學(xué)生更有借口忽視英語學(xué)習(xí)。在筆者課堂中，大量的學(xué)生基本詞匯發(fā)音錯(cuò)誤，無法連貫的讀完一段課文內(nèi)容，課文理解千奇百怪，基本句型結(jié)構(gòu)、常規(guī)語法也并未掌握。筆者曾費(fèi)盡心思采用領(lǐng)讀單詞及課文、重講中學(xué)語法及句型結(jié)構(gòu)、督促學(xué)生積累單詞、強(qiáng)化訓(xùn)練閱讀、翻譯能力，結(jié)果卻差強(qiáng)人意，教學(xué)進(jìn)度虛進(jìn)實(shí)滯，教學(xué)效果難以體現(xiàn)。音體美專業(yè)生源也有別于其他專業(yè)，他們中有相當(dāng)一部分學(xué)生來自于藝校，如我校舞蹈專業(yè)，這部分學(xué)生英語幾乎為零基礎(chǔ)，剛?cè)胄＞烷_始接觸大學(xué)英語，對(duì)英語學(xué)習(xí)一頭霧水、毫無興趣，甚至出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象[1]。

此外，我校招收的大部分學(xué)生來自省內(nèi)各地區(qū)，尤以本地區(qū)為主，外省學(xué)生比率很低。相比之下，大部分學(xué)生與外界接觸較少，對(duì)社會(huì)發(fā)展信息不靈敏，部分學(xué)生安于現(xiàn)狀，未體會(huì)到當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的高標(biāo)準(zhǔn)和高要求，更沒意識(shí)到英語作為一門國(guó)際化語言對(duì)于個(gè)人發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。他們認(rèn)為將來職業(yè)與英語關(guān)系甚小，日常中除了應(yīng)付學(xué)校的必要考試保障學(xué)位證之外，不愿再耗費(fèi)精力，即就是少部分有長(zhǎng)遠(yuǎn)考研甚至出外進(jìn)修的同學(xué)，有學(xué)好英語的渴望也是心有余而力不足。

2.2 班級(jí)過大，學(xué)生水平參差不齊

因?yàn)閿U(kuò)招、師資等原因，高校大學(xué)英語一般都采用大班授課的方式，對(duì)教師組織課堂活動(dòng)造成了很大的障礙。音體美學(xué)生比較自由散漫，需要很強(qiáng)的課堂組織能力，在大班教學(xué)的前提下，很難營(yíng)造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。比如筆者任課的音樂學(xué)院教學(xué)班幾乎囊括了同年級(jí)所有學(xué)生，達(dá)到98人，其他同事所任的美術(shù)、體育教學(xué)班不同年級(jí)學(xué)生人數(shù)均達(dá)到了80人左右。此種情況下，課程若在普通教室進(jìn)行，所有學(xué)生能是否聽清老師授課內(nèi)容實(shí)難保證，更不用提教師是否能注意、監(jiān)管到所有學(xué)生的反應(yīng)和行為，是否能有效組織課堂活動(dòng)，是否能保證全體同學(xué)的參與。

其次，班級(jí)過大，學(xué)生英語水平參差不齊，個(gè)體差異顯著，這也會(huì)給教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的選擇、取舍等方面增加困難。如筆者任課音樂班由三個(gè)自然班合成，其中音教班英語水平明顯較高，舞蹈班同學(xué)水平則明顯較低，尤其大多來自藝校的同學(xué)，聲稱自己只有念完字母表的水平。筆者在授課過程中頗傷腦筋，因?yàn)榘凑＝虒W(xué)計(jì)劃進(jìn)行，舞蹈班部分同學(xué)甚至連老師念課文都盯不住，單詞、課文幾乎都不會(huì)讀，此時(shí)他們就會(huì)在課堂上說話、睡覺，嚴(yán)重破壞課堂秩序；但若太過照顧舞蹈班同學(xué)，音教班又覺得大學(xué)英語竟然被上到了這般幼稚、無聊的程度，同樣他們也會(huì)覺得課堂上無所事事，久而久之也會(huì)厭棄這門課程。而這兩者之間相差水平太大，筆者目前也未找到較好的中和方式，只能同一教室，暫且實(shí)行分開教學(xué)，各分各的任務(wù)，各走各的進(jìn)度，但授課時(shí)間有限，此舉雖照顧了不同水平學(xué)生，仍影響了教學(xué)進(jìn)度的正常運(yùn)行。

2.3 管理、測(cè)試與評(píng)估體系欠完善

在各大高校，音體美學(xué)生都是一個(gè)標(biāo)新立異、個(gè)性突出的群體，這就需要校方對(duì)這一群體有更到位、具體的政策去約束。現(xiàn)實(shí)中，由于音體美學(xué)生的特殊性，學(xué)校在某些方面會(huì)出現(xiàn)另眼相待，甚至在管理方面也默許了些許的寬松尺度，這無形中縱容了音體美學(xué)生對(duì)自己的約束。我校音體美專業(yè)生文化課出勤率一直低于平行班級(jí)，學(xué)生遲到、找借口請(qǐng)假的現(xiàn)象也高于同平行班級(jí)。目前學(xué)校在管理學(xué)生方面，以《隴東學(xué)院大學(xué)生管理手冊(cè)》為依照，其中詳述了對(duì)于學(xué)生各方面的要求及違紀(jì)違規(guī)相關(guān)處理規(guī)定，卻對(duì)日常中學(xué)生的小錯(cuò)未提及，相關(guān)學(xué)院雖有一些具體細(xì)則，但實(shí)施力度時(shí)緊時(shí)松，并未貫徹到底，造成了管理漏洞。只有教務(wù)處每月例行檢查的各學(xué)院學(xué)生上課出勤反饋，卻把更多的責(zé)任歸于了代課教師，對(duì)于各學(xué)院的管理并未及時(shí)給與反饋。

測(cè)試與評(píng)估是課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的測(cè)試評(píng)估體系是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)情況、教學(xué)大綱執(zhí)行情況、評(píng)估各校教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革的重要手段。目前，我校對(duì)學(xué)生的評(píng)估形式采取筆試，通過期末的一次測(cè)試，來考察學(xué)生的英語各方面的知識(shí)和技能。筆試的題型以客觀試題為主，這種題型主要測(cè)試考生的“認(rèn)知”能力，而非運(yùn)用語言的能力。學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)反饋主要通過每學(xué)期兩次的問卷調(diào)查和一次學(xué)生代表反饋會(huì)得以了解。筆者認(rèn)為此方案較傳統(tǒng)老套，方式單一，有重語言輕能力，重結(jié)果輕過程，重共性輕個(gè)性的弊端。

3反思提升策略

3.1 灌輸高等教育國(guó)際化長(zhǎng)足發(fā)展意識(shí)

高等教育國(guó)際化已成為我國(guó)大學(xué)發(fā)展的重要目標(biāo)。針對(duì)我校地處西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教師和學(xué)生皆受到地域、經(jīng)濟(jì)、工作和學(xué)習(xí)條件的限制，鮮有機(jī)會(huì)切身體會(huì)到我校與發(fā)達(dá)城市重點(diǎn)高校在發(fā)展上的巨大差距。筆者認(rèn)為，我校應(yīng)將《鋼要》中的新理念、新要求不斷地更新到我校人才培養(yǎng)方案中，學(xué)校發(fā)展理念應(yīng)與國(guó)家教育政策相銜接，又不失地域特色。在這一背景所引發(fā)的高校課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的大棋盤里，大學(xué)英語起著舉足輕重的作用。教育國(guó)際化過程中，英語作為交流工具的重要性又一次凸顯出來，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力的要求再次提升。目前，國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校中，已有開始嘗試國(guó)際化課程的先例，其他一些高校在課程改革方面也逐步走向?qū)I(yè)學(xué)術(shù)英語，我校若不想在改革的洪流中慘遭淘汰必要順勢(shì)而為。首先學(xué)校應(yīng)通過各種方式，如邀請(qǐng)專家講學(xué)、管理人員及教師出外研修、學(xué)生互換交流等，讓全體師生意識(shí)到高等教育國(guó)際化發(fā)展的必要性及迫切性，和我校當(dāng)前為此應(yīng)做的必要轉(zhuǎn)型或改革，及廣大師生要為這一目標(biāo)的長(zhǎng)足準(zhǔn)備。我校雖地域與層次不占先機(jī)，但也不乏專業(yè)方面的優(yōu)秀人才，但部分學(xué)生眼界狹隘、目光短淺，對(duì)自己要求太低，而他們并非心中沒有理想，也并非忍受不了艱辛，只是相對(duì)隔絕的環(huán)境滋生了他們惰性的溫床。若教師對(duì)他們加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)，讓他們意識(shí)到自身的潛力，激發(fā)他們的動(dòng)力，教會(huì)他們正確面對(duì)應(yīng)有的壓力，相信這部分學(xué)生也會(huì)有厚積薄發(fā)之勢(shì)。此時(shí)，無論從專業(yè)還是文化課上，都會(huì)引起他們足夠的重視，音體美英語課堂也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變將之前的 “逼著學(xué)”慢慢轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”的局面。此外，校方也應(yīng)為不同專業(yè)學(xué)生英語教材選擇方面做出果斷決策，而非目前教材“大一統(tǒng)”與專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)的局面。所謂“笨鳥先飛”，在高校的發(fā)展改革中，應(yīng)是時(shí)刻警醒我校及全體成員最實(shí)際的警鐘。

3.2 按能力分層教學(xué)，按學(xué)期制定發(fā)展目標(biāo)

我校之前大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，采取了多年的按能力分層、分班教學(xué)，但因分班后學(xué)生管理混亂，考試中試卷發(fā)放、收回疏漏較多，被學(xué)校終止進(jìn)行。筆者認(rèn)為這種方案可在音體美專業(yè)的英語教學(xué)中繼續(xù)實(shí)踐，且比之前的策略要更細(xì)化。音體美學(xué)生英語水平要比其他專業(yè)學(xué)生差距更為明顯，集體授課很不利于學(xué)生英語水平的提高。學(xué)校可按學(xué)生入學(xué)的英語成績(jī)，同時(shí)考慮學(xué)生自愿原則進(jìn)行微調(diào)，將他們以小組或小班級(jí)的形式分出來，不同層次配備不同難度教材，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)和方案，執(zhí)行不同的教學(xué)進(jìn)度，教師也可以進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。如果一段時(shí)間后，學(xué)生感覺課程太難或太易，還可以申請(qǐng)調(diào)班。分層教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更好的滿足學(xué)生的個(gè)性需求，使學(xué)生能在適合自己實(shí)際水平的教學(xué)環(huán)境中得到最大程度的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“分類指導(dǎo)，因材施教”。

與此同時(shí)，應(yīng)該為不同班級(jí)制定每個(gè)學(xué)期的具體發(fā)展目標(biāo)，杜絕授課教師每學(xué)期只是簡(jiǎn)單的照本宣科，完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生英語水平整體提高沒有長(zhǎng)期計(jì)劃。如在層次較好的音體美班級(jí)，第一年可以以基礎(chǔ)英語為主，在教學(xué)進(jìn)度正常運(yùn)轉(zhuǎn)中，第一學(xué)期適度幫助學(xué)生補(bǔ)習(xí)高中所欠缺的部分知識(shí)；第二學(xué)期注重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀、聽力能力。第二年逐漸向?qū)I(yè)英語過渡，其中第一學(xué)期仍注重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀、聽力、口語和寫作能力；第二學(xué)期應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)閱讀和寫作能力，為將來個(gè)人的專業(yè)發(fā)展做好語言鋪墊。這種為學(xué)生英語學(xué)習(xí)做可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃的方式，較之以前零散的無規(guī)劃式授課更為科學(xué)合理[2]。

3.3 健全管理制度，建立有效評(píng)估體系

針對(duì)音體美學(xué)生的紀(jì)律松散，文化課應(yīng)付的現(xiàn)象，我校應(yīng)進(jìn)一步要求各學(xué)院細(xì)化相關(guān)管理制度，徹底整頓學(xué)生風(fēng)貌，改變教師和學(xué)生中認(rèn)為公共課不重要的思想，杜絕專業(yè)課隨意占據(jù)公共課時(shí)間的現(xiàn)象，學(xué)院管理應(yīng)和課堂管理相結(jié)合，保證學(xué)生出勤率，杜絕無故遲到、早退、曠課等行為。最后，學(xué)院的具體管理應(yīng)切實(shí)落實(shí)，貫徹到底，不給學(xué)生提供鉆空子的機(jī)會(huì)。

其次，完善教學(xué)評(píng)估體系。教學(xué)評(píng)估包括對(duì)教的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)的評(píng)價(jià)。其中學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估的方法和目標(biāo)是教學(xué)評(píng)估的主體，它將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也影響到教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。 我校應(yīng)更新傳統(tǒng)的以教學(xué)結(jié)果為中心，筆試為主，以成績(jī)?yōu)橹饕饬繕?biāo)準(zhǔn)的評(píng)估體系。新的評(píng)估體系應(yīng)以人為本，采用多維評(píng)價(jià)視角，對(duì)于不同專業(yè)學(xué)生運(yùn)用不同評(píng)價(jià)模式去評(píng)價(jià)教和學(xué)的優(yōu)劣。如應(yīng)細(xì)化平時(shí)成績(jī)考核，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，包含學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性、協(xié)作性及紀(jì)律性；具化考核教師的教學(xué)行為，包括教師的語言能力、知識(shí)面、基本功、教學(xué)應(yīng)變能力、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織能力、教學(xué)方法和手段及教學(xué)效果。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式上采取師生互評(píng)，教學(xué)管理人員、同行專家共評(píng)的方式，并將其貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程。在評(píng)價(jià)方法上，采用自評(píng)與他評(píng)、定性與定量等相結(jié)合的方式，從而發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)模式對(duì)教學(xué)過程的導(dǎo)向、診斷和鑒定作用。

總之，音體美學(xué)生英語水平的提高，有賴于校方在政策、硬件條件上的充分支持和關(guān)注，有賴于教師傾心傾力的投入和鉆研，有賴于學(xué)生的主觀能動(dòng)和踏實(shí)奮進(jìn)及這三者的有機(jī)結(jié)合。期望我校能盡快地針對(duì)音體美英語的現(xiàn)實(shí)問題，迅速采取有效措施，讓語言教學(xué)做到每節(jié)課都“教有實(shí)效、學(xué)有實(shí)效”。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[R].北京：人民出版社，2010.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[R].北京：高等教育出版社，2007.

(責(zé)任編輯孫勝文)