基于“6S”管理的學生職業(yè)素質培養(yǎng)途徑淺析*

劉會忠,張俊

(煙臺職業(yè)學院 學生處，山東 煙臺 264000)

摘要：高職院校培養(yǎng)適應社會需求的人才是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢趨勢?！?S”管理是現(xiàn)代企業(yè)的優(yōu)秀管理理念，也是提高高職院校學生職業(yè)素質的有效途徑之一。本文借助“6S”理念，從校園文化、學生管理制度、教學實訓和職業(yè)指導等方面分析了高職院校學生的職業(yè)素質培養(yǎng)途徑，具有一定的實踐指導意義。

關鍵詞：職業(yè)素質；“6S”管理；高職教育

收稿日期：2015-01-17

基金項目：山東省高等學校思想政治教育研究會資助類思想政治教育立項課題(項目編號：Y13SY31).

作者簡介：劉會忠(1966-)，男，山東曹縣人，煙臺職業(yè)學院學生處處長，副研究員.

中圖分類號：G715文獻標識碼：A

高等職業(yè)教育肩負著為社會培養(yǎng)技術應用型人才的重任，在嚴峻的就業(yè)形勢下，如何提高高職院校學生的職業(yè)素質，從而增強其就業(yè)競爭力，是高職教育工作亟待解決的重要課題之一。近年來，“6S”管理作為提升現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)員工職業(yè)素質的有效方法在企業(yè)中廣泛應用。如何將高職院校學生的職業(yè)素質培養(yǎng)體系與“6S”管理模式相融合，并實施“浸入”式的職業(yè)素質教育，是一項十分前衛(wèi)的課題?！?S”管理融入到現(xiàn)代職教體系可以有效地進行校企文化的無縫對接，讓學生養(yǎng)成相應的職業(yè)習慣、職業(yè)道德和職業(yè)興趣等，從而達到提升自我職業(yè)素質的目的。

1國內(nèi)外研究綜述

國外關于學生職業(yè)素質教育的研究較早，像美國的“通識”教育、德國的“雙元制”和日本的“職業(yè)能力開發(fā)大學?！钡榷际禽^早的對在校學生進行職業(yè)素質培養(yǎng)的教育模式。遠藤晃賢在《關于日本職業(yè)能力開發(fā)大學校的考察》中指出日本職業(yè)能力開發(fā)大學校的目的是培養(yǎng)具有一定理論基礎與實踐技能的技術勞動者及生產(chǎn)一線的領導者，并提出了“少數(shù)人、大容量、重實踐”的教育原則[1]。國外的這些研究理論都特別重視實訓環(huán)節(jié)，鼓勵和要求學生多參加實踐，在仿真的企業(yè)情境中潛移默化地影響學生，提升職業(yè)素養(yǎng)。

關于學生職業(yè)素質教育的研究在國內(nèi)起步較晚，許多專家和學者開始引進國外先進的職業(yè)教育理念，審視并改進我國高職院校學生職業(yè)素質的培養(yǎng)途徑和模式，這些研究成果已經(jīng)觸及的基本內(nèi)容比較廣泛。近幾年來，也有不少的學者嘗試將企業(yè)管理的因素，包括“6S”管理，引入高職院校學生職業(yè)素質的培養(yǎng)問題中來，這是我國高職院校學生職業(yè)素質教育模式的新方向，也是國內(nèi)外關于高職學生職業(yè)素質教育研究的主流問題。譚懿主張將源于日本的“6S”管理與高職學生的實習教學和實訓管理緊密結合，認為這一模式的最大優(yōu)勢就是提升了實習實訓場所的管理水平，提高了高職院校的實習實訓教學質量。這一模式的引進最大的作用就是提升了高職院校學生的職業(yè)素養(yǎng)[2]。龍偉忠嘗試運用“6S”管理的理念和方法強化高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學生職業(yè)素質[3]。糜祖烈將“6S”管理應用于高職教育管理中,營造時時“6S”，事事“6S”的學習生活氛圍,通過實踐培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng),提升學校內(nèi)涵實力,深化校企合作文化融合,實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標[4]。

2我國高職院校學生職業(yè)素質現(xiàn)狀

職業(yè)素質包含職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)心理、職業(yè)意識、職業(yè)能力等方面。它是在職業(yè)的過程中表現(xiàn)出來的綜合品質，是職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在要求和基本規(guī)范。通過對煙臺高職院校畢業(yè)生和相關合作企業(yè)人力資源部門進行調(diào)研分析，高職畢業(yè)生職業(yè)素質存在以下問題。

2.1 職業(yè)心理不良

職業(yè)心理是人們在職業(yè)活動中表現(xiàn)出的認識、情感、意志等相對穩(wěn)定的心理傾向或個性特征，職業(yè)心理會影響人們對于職業(yè)的適應性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校畢業(yè)生普遍存在職業(yè)心理不良的現(xiàn)象，突出表現(xiàn)為求職自卑、急功近利和消極守舊。這些不良的職業(yè)心理會大大增加高職畢業(yè)生的就業(yè)難度和就業(yè)質量。

2.2 職業(yè)意識淡化

職業(yè)意識是人們對職業(yè)的認識、意向以及對職業(yè)所持的主要觀點。意識的形成不是一蹴而就的，需要一定時間的引導、訓練和沉淀。調(diào)查問卷表明，目前高職畢業(yè)生職業(yè)意識相當?shù)?，對于自我未來的職業(yè)目標、職業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃等問題幾乎從不考慮，抱著“做一天和尚，撞一天鐘”、“畢業(yè)時再考慮”的思想，這些消極的職業(yè)意識是高職畢業(yè)生的高質量就業(yè)的障礙。我校根據(jù)高職院校學生的特點開設了《心理健康與職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，通過兩年四個學期的引導和訓練，逐步使學生構建起科學合理的職業(yè)意識，提高畢業(yè)生就業(yè)質量。

2.3 職業(yè)道德缺乏

職業(yè)道德是在職業(yè)活動和交往過程中職業(yè)人所應當遵守的道德準則、道德情操與道德品質的總和。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職院校對于學生職業(yè)道德的培養(yǎng)一直比較重視，也取得一定的成績，但由于職業(yè)道德難以測量和因人而異的特質，使得很多培養(yǎng)手段形式化，從而使得這一企業(yè)最看重的個人素質成了高職畢業(yè)生的求職短板。

2.4 職業(yè)能力落后

職業(yè)能力，是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合。與普通高校畢業(yè)生相比，職業(yè)能力應該是高職院校畢業(yè)生的優(yōu)勢之一。職業(yè)能力的培養(yǎng)需要校企的極度融合，教學實訓環(huán)節(jié)應與企業(yè)現(xiàn)代生產(chǎn)技術和場景無縫對接。由于各種條件的限制，現(xiàn)在大多數(shù)的高職院校無法達到這一程度，導致學生的培養(yǎng)質量低下，職業(yè)能力與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀脫節(jié)。

3基于“6S”管理的高職院校學生職業(yè)素質培養(yǎng)途徑

職業(yè)素質的培養(yǎng)與知識能力的開發(fā)途徑截然不同，傳統(tǒng)意義上的簡單說教和訓練是無法有效地培養(yǎng)職業(yè)素質的，職業(yè)素質的養(yǎng)成需要全方位的教育滲透和潛移默化的行為浸染。

3.1 借助“6S”理念，建設與企業(yè)文化融合的高職校園文化

高職教育是培養(yǎng)面向一線的高素質技能型人才，適當引進企業(yè)文化，借助“6S”理念，將校園文化與企業(yè)文化相融合，建設高職特色的校園文化，讓高職學生時時接受“6S”理念的熏陶，將有助于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

校園文化建設不是形式上的建設，不是“做幾塊看板，豎幾個宣傳欄，貼幾幅海報”就能完成的；校企文化融合也不是“搞幾個校企合作項目，做幾次校園宣講，辦幾期企業(yè)講座”就能實現(xiàn)的。校園文化建設應以學生活動為主體，以學生學習、生活、實訓場所為載體，將“6S”管理理念滲透到校園文化建設的各個方面，不同區(qū)域不同建設，體現(xiàn)專業(yè)面向崗位職業(yè)特色，建立立體的、全方位的文化氛圍。但是，“與企業(yè)文化融合的校園文化”也并不是單純的把企業(yè)文化照搬照抄，把校園打造成企業(yè)的工作場所，而是在保留校園獨特文化的同時，提煉“6S”理念的精華，二者相互依托，建設具有高職特色的校園文化。

3.2 融入“6S”理念，實施與企業(yè)管理對接的學生管理制度

高職院校學生具有職業(yè)定向性比較強的特點，將企業(yè)管理與高職院校學生管理相對接，可以讓學生提前的適應工作場景，感受工作氛圍，從而進一步提升學生的職業(yè)素質。在學生管理制度的制定過程中，可以參照企業(yè)管理的定期例會制度、績效考核制度、培訓制度、項目責任制度等，結合“6S”理念，制定學生日常管理、宿舍管理、活動管理等學生管理制度。改革傳統(tǒng)的管理模式，在班級管理中，引導學生開展“仿真企業(yè)管理模式”，將“整理、整頓、清掃、素養(yǎng)、安全、清潔”的“6S”理念“潤物細無聲”般地侵入到學生思想和日常行為中，從而達到自我教育和自我管理的目標。

3.3 結合“6S”理念，構建與工作崗位相關的教學實訓情境

在教育教學改革中，學生職業(yè)能力的培養(yǎng)模式已經(jīng)由課堂式的講授教學轉向情境化的項目教學，企業(yè)的工作情境要素也越來越多的融入到了學校的教學情境中，以達到有效提升學生職業(yè)能力的目的。在教學情境構建過程中，要有意識的融入企業(yè)的管理要素，以達到職業(yè)能力的提高和職業(yè)素質的培養(yǎng)相互促進的效果。

在課堂教學和實習實訓過程中，應將教師和學生視為一個整體，以專業(yè)為單位，建立“6S”管理小組，落實責任制，制定獎懲措施，全員培訓，使每一位學生、每一位教師都有明確的崗位責任和工作標準，全面實施“6S”管理制度。這一過程中，教師尤其要轉變意識，改變角色定位，緊密配合制度的推行。

3.4 基于“6S”理念，培養(yǎng)與職業(yè)生涯匹配的職業(yè)意識

3.4.1 通過職業(yè)個性測量數(shù)據(jù)進行有針對性的職業(yè)指導

求職者尋找工作崗位的第一前提就是與其特性相一致。解決這一問題，需要從求職者的職業(yè)意識出發(fā)。要從學生的興趣、性格、能力等特點出發(fā)，尋求解決與特性相適應的工作崗位。職業(yè)個性測量量表一定程度上能夠反映出學生的潛在的職業(yè)個性，了解學生的特性所在，從而有針對性地有的放矢地進行職業(yè)指導。

在進行個性化的職業(yè)指導時，我們要有意識地去引導學生正確認識自身的個性特點，進而認識到在其個性形成和發(fā)展過程中自身的能動作用。解決了這一問題，對最終能否主動培養(yǎng)和增進有利于自身職業(yè)選擇的職業(yè)素質是十分重要。

3.4.2 建立職業(yè)指導導師制，一對一銜接明確職業(yè)理想

人才配置在市場經(jīng)濟條件下是社會需求所決定的。作為高職院校職業(yè)指導教師，應當幫助學生解讀這一基本規(guī)律。只有這樣，學生才能夠積主動極去了解和把握社會對人才需求的動向，并根據(jù)社會需要和可能確立自己的職業(yè)理想。高職院校應該根據(jù)這一職業(yè)指導特色建立“學習生涯職業(yè)指導導師”制度，在區(qū)別對待學生個性差異的基礎上，一對一進行銜接，有針對性地幫助學生進行職業(yè)生涯的選擇、規(guī)劃和設計。

4結束語

“6S”理念來源于企業(yè)界，將“6S”元素融入到學校的日常教育管理中，有助于高職院校學生職業(yè)素質培養(yǎng)途徑的規(guī)范化、科學化及合理化，有助于進一步提高高職院校職業(yè)素質教育的質量，為社會提供滿意的高技能人才。

參考文獻：

[1]李德方.關于日本職業(yè)能力開發(fā)大學校的考察[J].職業(yè)技術教育，2002(4).

[2]譚懿.在實習實訓場所推行“6S”管理模式[J].科技信息，2008(12).

[3]龍偉忠.運用6S管理強化學生職業(yè)素養(yǎng)[J].裝備制造技術，2012(9).

[4]糜祖烈.6S管理模式與高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].經(jīng)營管理者，2013(3).

(責任編輯孫勝文)