陳小燕

讓思考成為一種習慣

陳小燕

“學而不思則罔，思而不學則殆?！睂W習是基礎，思考是靈魂。思考，可以磨練意志，可以點燃渴求知識的火焰，也可以培養(yǎng)自學能力，讓教師的說教轉化為學生的行為，使學生成為學習的主導者和創(chuàng)造者。《語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！豹毩㈤喿x能力的培養(yǎng)就要求教師在課堂中，讓學生生活在思考的世界中，有目的、有計劃地根據(jù)年齡特點去培養(yǎng)學生，讓思考能為閱讀教學帶來最大的樂趣。

恩格斯把思考形象地比作“地球上最美的花朵”，生動地告訴人們思考是認識世界、改造世界最重要的主觀來源，思考是智力的核心，是創(chuàng)造力的源泉，也是教育的目的之一。“授之以魚，不如授之以漁”，實際就是要求教者教會學生思考的方法。那么，如何讓思考成為一種習慣呢？

一、激活學生潛在的非智力因素

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！狈侵橇σ蛩厥莿訖C、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱，是人們認識客觀事物的動力系統(tǒng)。在教學中，調動內在的驅動力，培養(yǎng)學習動機，激發(fā)興趣，變“要我學”為“我要學”，為自學能力的養(yǎng)成夯實基礎。

那么，如何在教學中激發(fā)呢？

第一、獨立學習，激發(fā)好奇心?！昂闷嫘氖茄芯恐?，成功之母?！鼻笾拿妊亢蛣?chuàng)造的起點，都是源于孩子的好奇心。學生對許多問題都有打破沙鍋問到底的習慣，因此教者應該讓學生獨立思考，激發(fā)他們的好奇心，從而達到教學的高效。在教學《誠實和信任》這一課時，我們可以設計一個貫穿全文主線的思考，設問：留下字條和不留字條結果有什么不同？為什么會不同？這個問題的設計，是教師有意識地結合教學內容設置懸念，教者應該鼓勵學生思考，讓學生的思維處在主動的狀態(tài)，讓學生大膽地推測，明白其中所蘊含的道理，學生學習興致高，而且樂于思考。

第二、讓學生明確學習的目標，學習過程中，讓孩子思考自己的學習目標，再把自己的行為不斷與目標加以對照，讓目標成為孩子的動力。例如在教《談禮貌》《滴水穿石的啟示》《學會合作》等文章時，教者可在開課前提問：“本節(jié)課你的學習目標是什么？”這一類文章的主題明確中心突出，學生帶著目標學習，教者并在教學中提醒學生思考你的目標達成了多少，還有哪些不足，查漏補缺，讓學生樹立遠大的理想，為實現(xiàn)目標而不斷努力。

第三、運用肯定、獎勵的評價方法，這是一種積極向上的力量，讓學生在思考中發(fā)現(xiàn)自己的進步，從而獲得成功喜悅的滿足。一次，在教學生字詞的過程中，我問：“這兩個詞誰會讀？會讀的話就帶領全班孩子一起讀。”我班一個隨班就讀兒童勇敢地舉起手，我喊了他，他帶領大家讀得很好，我讓全班孩子給他掌聲鼓勵他，他受到莫大的鼓舞，整節(jié)課都聽得很認真，從那以后我只要找到機會就鼓勵他，他居然變得愛上語文課，后來他用稚嫩的話語告訴我，他從來沒有老師表揚，他也想得到。這是一個特殊的孩子，對待肯定和鼓勵很在意，敢想，一個正常的孩子豈不是更加在乎。

在語文閱讀教學課上，學生最希望得到的是老師的贊賞，信任的目光，善意的微笑，鼓勵的話語，對學生來說都是一種莫大的激勵，因此教師要學會欣賞學生，欣賞學生的思考，欣賞學生的做法，每個學生的性格、知識、意志等不同，教育的內容、手段也不同，要達到最佳效果，就必須靈活運用表揚方法，讓它具有針對性和實用性。

第四、適度的競爭有助于激發(fā)學習語文的熱情，競爭可采用自我競爭、同伴競爭、團體合作競爭，并思考如何在競爭中取得勝利，但還有注意最大限度減少競爭中帶來的負面影響。在教《望月》一文時，教師可以采用各種贊月大比拼，說含“月”的成語、比賽誦讀描寫月亮的古詩、用各種修辭手法形容月亮……總而言之，在思考中比賽，在比賽中成長，在成長中進步。

第五、互尊互愛、民主平等，在班級中，教師真誠地關愛每一個學生，不歧視差生，讓學生思考如何使班級成為親密和諧的大家庭。比如在教文章《愛如茉莉》時，讓潔白純凈、平淡無奇的茉莉花走進學生的內心，教者不僅要讓學生感受到這一家人如茉莉般靜謐美好，也要讓學生之間互相關愛，互相激勵，彼此尊重，共享快樂，從而滿足心理需要，激起學生主動學習的欲望。

二、限時講授中點燃思考的激情

《語文課程標準》指出：“要重視培養(yǎng)學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。”因此，教學中教師應培養(yǎng)學生的自學興趣，并且在不斷的思考中，逐漸養(yǎng)成自學的習慣。

1、情景引思

“情境—探究—思考—發(fā)現(xiàn)—解決問題”，這是思考的過程，因此問題情景的創(chuàng)設，讓學生在懸念中求知，培養(yǎng)孩子獨立思考的能力，發(fā)展學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。

在教學《音樂之都維也納》一文時，找一段關于維也納的視頻解說，讓學生走進山清水秀、風景如畫的維也納，領略波光粼粼的多瑙河，感受維也納那獨特的音樂氛圍。視頻是課文的補充，課文是視頻的講解，讓文章中畫面再現(xiàn)，學生身臨其境。在此基礎中教者提問：為什么維也納稱為音樂之都？學生思考后各抒己見，可以用文中的話回答，也可以結合看到的視頻回答，學生在思考中掌握文本，在思考中開闊視野，在思考中提升閱讀能力。

2、質疑激思

學生學習新課時，教師應該因勢利導，讓學生深入研讀文本的同時，激發(fā)學生自學的欲望，讓學生自己提問，自己解決，找到最有價值的研究點，從而將思考轉化為自學的切入點。在教學中，教者可采用導學單的模式，導學單的作用不僅是預習新的生字詞，更重要的是讓學生自我研讀文本，在研讀中激發(fā)學生思考，我在導學單中總會出現(xiàn)一個問題：請你提一個你認為最有價值的問題。對這個有價值的問題學生會思索，對于提的好的問題，在教學中可以讓這個學生充當小老師的角色，學生學習的積極性在質疑中提升，對課前文本的解讀會深入，引導學生有個性的思考。

3、辯論深思

在語文閱讀教學中，辯論是不同觀點間的交鋒，必然會引發(fā)學生深思，加深對文本的認識理解，培養(yǎng)邏輯思維能力，學會根據(jù)觀點搜集素材，有效鍛煉語言的表達能力，學生中“欲欲躍試”的氛圍才濃厚。在教學《彭德懷和他的大黑騾子》中，可以采用辯論賽的形式，正方觀點是殺了大黑騾子解燃眉之急，反方的觀點是不殺大黑騾子，根據(jù)的學生自己的意愿班上分成兩大組，贊同正方為一組，贊同反方的為一組，學生思考討論，根據(jù)自己一方的觀點找出更多的有力的論據(jù)，然后每組推選三名代表，參加辯論賽，辯論過程中，可以提出休息的時間，補充論據(jù)。其實這個辯論是沒有結果的，我教學的目的達到了，正方找的論據(jù)都是贊揚彭德懷，反方找的論據(jù)都是贊揚大黑騾子。這樣的設計讓學生在辯論中思考，在辯論中理解文本，在辯論中掌握文章的中心思想，學生的能力得以提升。

4、合作拓思

小組合作學習是提高學生語文素質和主動探究能力的有效途徑之一，因為學生間的年齡、心理、水平相近，學生在思考中暢所欲言，突破思維習慣，讓交流具有多向性，在班級中形成教師教學生、學生教學生，學生教老師的學習氛圍，使教學縱深發(fā)展，思考中培養(yǎng)了獨立學習的能力。在教學《灰椋鳥》的第一課時，可設計一個關于細節(jié)描寫的專題，分小組讓學生找一找文中細節(jié)描寫的內容，并說一說這樣描寫的好處，在此基礎上再合作仿寫一段，合作則是大家共同選好寫的主題，再發(fā)表修改的意見，知道自己滿意為止。這樣的設計把聽說讀寫的訓練落到實處，還培養(yǎng)了學生探究學習合作學習的能力，實現(xiàn)了學生做學習的主人的目的。

5、變通創(chuàng)思

思考的變通力，就是指不同分類或不同方式的思考，從某個角度轉向另一個角度的能力，或者是用一種不同的新方法去看待問題。在語文學習中有很多問題沒有一個唯一的答案。在教學《黃河的主人》一文時，讓學生思考描寫艄公駕駛羊皮筏子的句子該用怎樣的語氣讀，有的認為要用緊張的語氣，有的認為要用勇敢的語氣，有的認為用謹慎的語氣，還有的認為用贊揚的語氣……眾說紛紜，但是都有充分的理由，這樣的設計培養(yǎng)學生的語感，讓學生大膽說出自己的想法，在變通中掌握了文章的中心思想。

三、有的放矢施教，教給學生方法，課外與課內并行

《語文課程標準》指出：“教師要按照各個年級的教學要求，逐步培養(yǎng)學生的自學習慣。”課堂教學只是語文學習的一部分，要想學好語文，課內外閱讀是必不可少的，教者應營造熱愛讀書的良好氛圍，倡導“與書為伴”“與書交友”，教育學生在閱讀中思考，真正做學生閱讀成長路上的點燈人。教師應豐富教師自身這本書，聆聽學生的心聲，激發(fā)學生的閱讀興趣，創(chuàng)造閱讀氛圍，提高學生閱讀能力，讓在閱讀中思考，在思考中閱讀?！敖?，是為了不教?！崩蠋煵皇墙o學生“魚”，而是教會他們“漁”。整個學生階段應盡可能多讀書，拓寬閱讀的視野，養(yǎng)成思考閱讀的習慣，為終身讀書學習奠定堅實的基礎。

陳小燕，教師，現(xiàn)居江蘇海安。