何　婷

(鹽城師范學(xué)院 音樂(lè)學(xué)院，江蘇 鹽城 224051)

聲樂(lè)教學(xué)因材施教新模式的構(gòu)建

何婷

(鹽城師范學(xué)院 音樂(lè)學(xué)院，江蘇 鹽城 224051)

聲樂(lè)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的嗓音條件、聲音特點(diǎn)、聲樂(lè)基礎(chǔ)、文化修養(yǎng)、性格愛(ài)好等方面的差異做到因材施教。因材施教需要尊重個(gè)體差異、面向全體學(xué)生、改進(jìn)考核方式。要將因材施教用到實(shí)處，需要建立科學(xué)合理的模式，即轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改革授課形式、找準(zhǔn)學(xué)生特點(diǎn)、建立規(guī)章制度，同時(shí)應(yīng)該建立融洽的師生關(guān)系、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒、堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，以保障因材施教的有效開(kāi)展。

聲樂(lè)教學(xué)；因材施教；聲樂(lè)改革；教學(xué)模式

一種教育理念和教育方法，在具體的教學(xué)實(shí)踐中能否達(dá)到預(yù)期的目的、取得理想的效果，關(guān)鍵在于能否建立與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。聲樂(lè)教學(xué)具有很強(qiáng)的技術(shù)性。而因材施教主要是從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，要求教師區(qū)別對(duì)待、有的放矢地進(jìn)行差異化教學(xué)。因此，將因材施教應(yīng)用到聲樂(lè)教學(xué)課堂，有利于提升聲樂(lè)教學(xué)的針對(duì)性和適用性。當(dāng)前，高校聲樂(lè)教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)模式，探索因材施教與之相結(jié)合的規(guī)律，建立聲樂(lè)教學(xué)因材施教的新模式，對(duì)于消除“一對(duì)一”傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)模式的弊端，提升聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量和水平具有重要的意義。

一、聲樂(lè)教學(xué)中的“教”與“學(xué)”

聲樂(lè)教學(xué)包括“教唱”和“學(xué)唱”兩個(gè)方面，“教唱”是指聲樂(lè)教師傳授聲樂(lè)知識(shí)和技能的過(guò)程，“學(xué)唱”是指聲樂(lè)學(xué)生掌握聲樂(lè)知識(shí)和技能的過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái)，聲樂(lè)教學(xué)廣泛采用“一對(duì)一”形式，課堂上教師過(guò)于注重“一言堂”的“教”和“千篇一律”的“教”，重“教唱”、輕“學(xué)唱”的現(xiàn)象比較普遍。比如，注重聲樂(lè)課的教學(xué)研究，完善聲樂(lè)教學(xué)曲庫(kù)，開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)評(píng)比等，主要是規(guī)范“教唱”的環(huán)節(jié)，使教師“教”的更出色、更有效，而較少涉及“學(xué)唱”的問(wèn)題。這樣做的結(jié)果常常是教師“教唱”水平不斷提升，學(xué)生的“學(xué)唱”效果卻不明顯。

毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)于教育來(lái)講，“教”的環(huán)節(jié)很重要，但要實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，最終還是依靠“學(xué)”來(lái)體現(xiàn)，通過(guò)“學(xué)”的成效展示“教”的效果。所以，聲樂(lè)教師不應(yīng)該僅僅停留在“教唱”階段，而應(yīng)該更重視“學(xué)唱”的成效，通過(guò)掌握每一個(gè)學(xué)生的聲音特點(diǎn)開(kāi)展因材施教，以培養(yǎng)學(xué)生的演唱風(fēng)格。

二、聲樂(lè)教學(xué)中因材施教遵循的原則

因材施教指的是：“教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短、獲得最佳的發(fā)展?！盵1]聲樂(lè)教學(xué)，由于學(xué)生個(gè)體的特殊性，要求針對(duì)包括嗓音條件、聲音特點(diǎn)、聲樂(lè)基礎(chǔ)、文化修養(yǎng)、性格愛(ài)好等差異，力求做到因材施教。

1.因材施教需要尊重個(gè)體差異

世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，也不存在兩個(gè)完全相同的人。這就要求在聲樂(lè)教學(xué)中，不能套用“放之四海而皆準(zhǔn)”的萬(wàn)能公式，而應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，正確估量材的能力、性格、志趣，實(shí)施個(gè)性化和差異化的教，以滿足不同學(xué)生的不同需求，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性和主動(dòng)性。首先，應(yīng)該尊重學(xué)生聲樂(lè)器官的差異。“人類在從事人聲各種藝術(shù)形式(聲樂(lè)、戲劇、曲藝、話劇、朗誦、廣播、影視等)的表演時(shí)，用的都是與生俱有的自身‘樂(lè)器’——嗓音”[2]。但是，每個(gè)人的嗓音條件是不一樣的，有的人天生就音色亮、音域?qū)?、音量大，有的人天生就音色啞、音域窄、音量小。教師?yīng)該在充分了解學(xué)生聲樂(lè)器官的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生聲樂(lè)器官的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短地施教。其次，應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)性風(fēng)格的差異。由于種種原因，學(xué)生容易形成迥異的演唱個(gè)性風(fēng)格，而不同的演唱風(fēng)格本身并無(wú)好壞之分。聲樂(lè)教師應(yīng)該正確看待學(xué)生個(gè)性風(fēng)格的差異，根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生形成個(gè)性化的演唱風(fēng)格。最后，應(yīng)該尊重學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的差異?，F(xiàn)在，大多數(shù)高校音樂(lè)院系的招生已經(jīng)遍布全國(guó)各省市。由于經(jīng)濟(jì)水平、區(qū)域差異、學(xué)校和家庭重視程度不同等原因，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)水平參差不齊。教師應(yīng)該尊重這種差異，不要鄙視音樂(lè)素養(yǎng)薄弱的學(xué)生，平等對(duì)待每一位學(xué)生。

2.因材施教需要面向全體學(xué)生

不少人將因材施教中的“材”狹隘地定義為才華和出眾的能力，對(duì)某方面先天稟賦條件比較好的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，讓他們“學(xué)早一點(diǎn)、學(xué)多一點(diǎn)、學(xué)深一點(diǎn)”，而對(duì)“四平八穩(wěn)”、沒(méi)有“材”的學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。這對(duì)培養(yǎng)特長(zhǎng)生、培養(yǎng)精英學(xué)生具有重要的作用，但不符合教育大眾化的要求。因此，在聲樂(lè)教學(xué)中，因材施教需要面向全體學(xué)生，既要讓具有演唱天賦的學(xué)生脫穎而出，又要讓“普通”學(xué)生找到聲樂(lè)學(xué)習(xí)之道。值得強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生有才華和有特點(diǎn)是兩個(gè)概念，不能混為一談。教師應(yīng)該將因材施教中的“材”看作為聲樂(lè)學(xué)生的演唱個(gè)性風(fēng)格和特點(diǎn)，而不是僅為先天的嗓音條件和良好的音樂(lè)感覺(jué)。只要學(xué)生具有自己的演唱風(fēng)格和特點(diǎn)，不管是否具有先天的嗓音條件、演唱天賦和才華，聲樂(lè)教師都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的嗓音條件、聲音特點(diǎn)制定個(gè)性化的教學(xué)方案，以培養(yǎng)學(xué)生的嗓音亮點(diǎn)，挖掘?qū)W生的演唱潛能。

3.因材施教需要改進(jìn)考核方式

當(dāng)前，高校聲樂(lè)課程考核通常采用學(xué)生舞臺(tái)演唱(獨(dú)唱)、聲樂(lè)教師集體評(píng)分的形式?？己朔绞阶鳛榻處熃虒W(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的“指揮棒”，這種考核形式就決定了學(xué)生只能苦練規(guī)定聲樂(lè)教學(xué)曲目，最終導(dǎo)致學(xué)生“萬(wàn)人一腔”“萬(wàn)人一調(diào)”。出現(xiàn)這樣的窘境，主要是有些人簡(jiǎn)單地認(rèn)為，在聲樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展因材施教，只要教師改變教學(xué)方法就行了，而忽視了考核形式的“指揮棒”作用。因此，高校應(yīng)該結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)改進(jìn)考核方式，比如適當(dāng)增加學(xué)生個(gè)人演唱會(huì)、比賽、演出和社區(qū)聲樂(lè)培訓(xùn)、教學(xué)等個(gè)性化考核形式，確保因材施教取得實(shí)實(shí)在的成效。

三、聲樂(lè)教學(xué)中因材施教的構(gòu)建模式

在聲樂(lè)教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取因材施教的方法來(lái)授課。但是，要將因材施教用到實(shí)處、落到實(shí)處，需要建立科學(xué)合理的模式。唯有這樣，才能最大限度地發(fā)揮因材施教在聲樂(lè)教學(xué)中的積極作用。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在聲樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展因材施教，首要應(yīng)該改變“灌輸式”的教學(xué)模式，樹(shù)立一切以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念。即教師不再是一味說(shuō)教的角色，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“面面俱到”，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的嗓音條件、心里素質(zhì)、個(gè)性特征等實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)，使教學(xué)更有針對(duì)性和精準(zhǔn)度。比如，教師可以為學(xué)生提供一份授課曲目和一些聲樂(lè)理論研究專題目錄，學(xué)生可以根據(jù)自己的專長(zhǎng)和興趣，從中選擇一組曲目和專題進(jìn)行演唱和研究，并在聲樂(lè)教師的指導(dǎo)下，努力成為自己的“拿手曲目”和代表研究成果。這樣做能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的積極性和開(kāi)展聲樂(lè)理論研究的主動(dòng)性。

2.改革授課形式

聲樂(lè)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)。目前，絕大多數(shù)聲樂(lè)課還是以“一對(duì)一”的教學(xué)模式為主。這種教學(xué)模式基本上都是教師一邊彈鋼琴、一邊做示范，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)聲和演唱。這無(wú)疑有利于教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況，因材施教和“對(duì)癥下藥”。但是可能面臨的問(wèn)題是，聲樂(lè)教學(xué)中的一些“常見(jiàn)病”和“多發(fā)病”，比如解決“啞音”“喉音”“鼻音”“白聲”的方法，教師給不同的學(xué)生授課需要講授好多遍。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該主動(dòng)改變授課形式，對(duì)患有同一類“常見(jiàn)病”和“多發(fā)病”的學(xué)生進(jìn)行歸類，然后開(kāi)設(shè)小組課，著力解決一些共性的問(wèn)題。同時(shí)，根據(jù)情況需要也可以開(kāi)設(shè)大課、集體課，講授聲樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)諸如呼吸器官、發(fā)聲器官、共鳴器官的構(gòu)造、嗓音保健、吐字咬字等，為學(xué)生掌握聲樂(lè)技能提供理論輔助。

3.找準(zhǔn)學(xué)生特點(diǎn)

找準(zhǔn)“材”的個(gè)性和特點(diǎn)，是“教”的前提和基礎(chǔ)，不然因材施教就變成了無(wú)本之木、無(wú)源之水。聲樂(lè)大師沈湘教授曾指出：“因?yàn)樯ぷ訔l件不一樣，所以唱的聲兒是一個(gè)人一個(gè)樣。不要拼命去模仿別人，要唱出自己的聲音特點(diǎn)。藝術(shù)的規(guī)律就是這樣，失去了個(gè)性，也沒(méi)有什么吸引力了?！甭晿?lè)學(xué)生是活生生的個(gè)體，都具有自己的特點(diǎn)。聲樂(lè)教師應(yīng)該找準(zhǔn)每一個(gè)學(xué)生的聲音特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，充分估量學(xué)生的演唱能力，因勢(shì)利導(dǎo)，順勢(shì)而為，有針對(duì)性地教學(xué)。找準(zhǔn)學(xué)生特點(diǎn)，首先是對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的聲部鑒定，這個(gè)關(guān)系到學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的前途和藝術(shù)生命的未來(lái)。其次是看準(zhǔn)學(xué)生的風(fēng)格路線，判斷學(xué)生適合哪一種唱法。最后是了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，運(yùn)用心理學(xué)方面的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生大膽歌唱。

4.建立規(guī)章制度

因材施教涉及的面比較廣，包括對(duì)學(xué)生演唱聲部的鑒定、演唱風(fēng)格路線的培養(yǎng)，針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生制定長(zhǎng)計(jì)劃、短安排的個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃和個(gè)性化考核方案等多個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)前，聲樂(lè)教學(xué)仍然以“一對(duì)一”小課形式為主，其表現(xiàn)形式還是教師的“一言堂”與“滿堂灌”。如何面向不同特點(diǎn)的學(xué)生真正進(jìn)行因材施教，是一件復(fù)雜和困難的事情，迫切需要制度支持，否則因材施教往往會(huì)流于形式，很難實(shí)現(xiàn)。尤其不改革考核制度，因材施教都是空談。比如，對(duì)參加合唱團(tuán)、樂(lè)隊(duì)的學(xué)生，對(duì)參加各項(xiàng)聲樂(lè)賽事并獲獎(jiǎng)的學(xué)生，可以適當(dāng)變通認(rèn)定學(xué)分。這些做法要固化下來(lái)，形成日常的教學(xué)規(guī)章制度，以確保因材施教的效果。

四、聲樂(lè)教學(xué)中實(shí)施因材施教的保障

1.建立融洽的師生關(guān)系

聲樂(lè)教學(xué)“一對(duì)一”的特殊形式，決定了“教”與“學(xué)”雙方只有積極配合，才能使教學(xué)順利進(jìn)行，才能完成教學(xué)任務(wù)。心理學(xué)研究表明，師生關(guān)系融洽，教師提出的要求學(xué)生接受性最強(qiáng)。如果“教”與“學(xué)”雙方發(fā)生矛盾，學(xué)生就會(huì)排斥教師，對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)失去興趣，使教學(xué)效果大打折扣。因此，聲樂(lè)教師應(yīng)該把建立融洽的師生關(guān)系放在重要的位置，不能以個(gè)人好惡、學(xué)生自身?xiàng)l件差異區(qū)別對(duì)待學(xué)生，更不能將學(xué)生劃分為三六九等，另眼看待不同學(xué)生，否則因材施教不可能真正進(jìn)行。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒

情緒對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)和歌唱表演有著重要的影響?！胺e極良好的情緒狀態(tài)可以激起歌唱各個(gè)器官積極運(yùn)動(dòng)、身體動(dòng)作充分展示，使聲音和形體表現(xiàn)上協(xié)調(diào)一致，使歌唱者在良好穩(wěn)定的心理狀態(tài)下進(jìn)行聲樂(lè)學(xué)習(xí)及演唱，從而使歌唱者達(dá)到最佳的演唱效果?！盵3]因此，聲樂(lè)教師應(yīng)該采取多種措施，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒。對(duì)于演唱能力較弱的學(xué)生，一般不要選擇難度太大的演練曲目。教學(xué)中以引導(dǎo)、鼓勵(lì)為主，讓其在輕松的氛圍中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)于演唱能力較強(qiáng)的學(xué)生，選擇曲目難度要大一些、藝術(shù)性要高一些，讓這部分學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)斗志。

3.堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則

古人云：“欲速則不達(dá)。”聲樂(lè)學(xué)習(xí)更是如此，不能急于求成、操之過(guò)急，而是要一步一個(gè)腳印地走。大家知道，聲樂(lè)學(xué)習(xí)大致要經(jīng)歷初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)階段。教師應(yīng)該掌握每個(gè)學(xué)生在不同階段的進(jìn)展情況，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的歌唱能力。只有這樣，才能使學(xué)生在由易到難的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，不斷樹(shù)立自信心，形成良好的歌唱心理狀態(tài)。

[1] 王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1988:240.

[2] 鄒本初.歌唱學(xué)——沈湘歌唱學(xué)體系研究[M].北京：人民音樂(lè)出版社，2000:9.

[3] 張快彩.積極情緒在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的作用與誘發(fā)[J].音樂(lè)創(chuàng)作，2013(11)：156-157.

〔責(zé)任編輯:王建霞〕

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1003-6873(2015)04-0059-03

2015-05-10

鹽城師范學(xué)院教學(xué)研究課題“轉(zhuǎn)型背景下聲樂(lè)課程教學(xué)質(zhì)量提升研究”(14YCTCJY025)；鹽城師范學(xué)院人文社科立項(xiàng)項(xiàng)目“聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量保障：當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐探索”(14YCKW034)。

何婷(1981-- ),女，湖北武漢人，鹽城師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院講師，碩士，主要從事聲樂(lè)研究。

10.16401/j.cnki.ysxb.1003-6873.2015.04.097