任升浩

淺析任務型外語教學視野下的語言游戲

任升浩

（廣東外語外貿大學南國商學院東方語言文化學院，廣東廣州511370）

任務型教學是目前實踐中運用廣泛的一種教學理論。游戲教學是實踐中應用廣泛的一種教學方法。本文試從任務型教學理論的視角，研究大學日語教學中的語言游戲，希望為語言游戲賦予一定的理論基礎。

游戲；任務型教學法；日語教學

隨著時代的發(fā)展，外語教學的內外條件都在發(fā)生著深遠的變化。外在的，外語學習者所在的社會越來越開放，身處的社會環(huán)境為他們接觸更多的真實社會活動提供了可能，也為他們提供了更加真實廣闊的想象空間。現(xiàn)在的外語學習者，有更多的機會，與母語者進行虛擬空間的或者面對面的交際，這種交際是基于交友、購物、話題討論甚至商務溝通、談判目的。學習者有機會獲取更多的以上真實活動的信息，在腦海中虛擬出更加真實的活動場景。同時，開放的社會對外語習得者提出了更高更多的要求。要求語言達到熟練的應用，并且要求這種應用能夠結合著真實的社會活動，發(fā)揮出在這個特定活動中必須的詞匯與知識，最終盡可能地實現(xiàn)相當于母語水平的交際。

內在的，通過改革開放后長期的教學學術積累和對外交流，無論是教學理論還是教學資料，都有質和量的提高。類似任務型教學法、情境教學法、互動式教學法、交際教學法、全身反應教學法等一系列新的教學法理論進入到研究和實踐的視野。為這些教學法提供支撐的研究成果、教材、資料、工具浩如瀚海。

游戲，作為一種人類活動的形式，在時間和空間兩個維度上，一直伴隨著人類的發(fā)展。對游戲，有將其理解為模擬活動的，有將其理解為休息和消遣的，有將其理解為互動的。無論怎樣理解，正如電腦游戲中常用的一個單詞mission，也就是使命或者任務一樣，至少在某一類游戲中，也許是所有游戲中，都是以實現(xiàn)特定任務為最終目的。當我們理解到這一點，并且注意到事實上外語教學、甚至一切教育實踐中已經廣泛使用游戲手段，就會自然地產生一個問題，也就是如何用任務型教學這一較新的理論視角，理解外語教學中運用的游戲這一古老人類活動。

一、外語教學實踐中的游戲

游戲存在于包括人類在內的動物世界中。例如，獅子會用一些小動物訓練孩子的捕食，而對幼獅而言，這就具有了學習和游戲的雙重屬性，其中游戲的屬性體現(xiàn)為過程的快樂以及任務本身不具有生存的強制性，而學習的屬性體現(xiàn)為通過這一活動，可能達到的掌握特定技能的目的。

在人類幼兒的世界也是如此。很多學習是通過游戲完成的。通過過家家模仿并學習成年人的社會和家庭角色，特別是照顧者的角色，對幼兒的心理成長和社會行為的培養(yǎng)都有極大的幫助。而母語學習也需要借助很多游戲的手段。例如，幼兒在語言的啟蒙期，開始能夠理解詞語的意思，并且開始說一些簡單詞語的時候，就會和父母之間做簡單的呼叫應答，自發(fā)地或者在父母引導下的反復練習。對幼兒來說這是具有趣味性的一種游戲。又例如，在幼兒園中班以上，會進行一種叫做悄悄話的游戲。也就是老師告訴一句話給一位同學，從這位同學開始一對一地單線傳話，最后一位同學把這句話復述出來，從而培養(yǎng)聽力、理解、復述的能力。

在外語教學中也廣泛運用著游戲的手段。悄悄話、摸鼻子、猜年齡、報電話號碼、單詞接龍、反義詞、十個問題等都是外語教學中常用的游戲方法。正如我們一般認為游戲是未成年人的專屬活動一樣，外語教學中的游戲應用也呈現(xiàn)出越低年紀運用越多的現(xiàn)象。小學多于初中，初中多于高中，高中多于大學。這其中固然有對教學效率的追求帶來的教學方法上的選擇結果，我們也不能否認對游戲的教學手段可能存在著歧視。筆者所在高校的日語教學中，游戲作為一種教學手段，并沒有被廣泛地運用。廣泛運用到游戲的是作為外語教學第二課堂的日語角和日語專業(yè)學生參與的其他活動或者晚會。在這些場合，與其說是教學，不如說是一種娛樂活動。在日語角等特殊的實踐性教學現(xiàn)場或者說第二課堂里，學生們將游戲視為枯燥乏味的常規(guī)教學、訓練手段的替代方式，為玩游戲而進行被動的學習。這種游戲中的學習，或者說是寓教于樂，在實際中卻取得了良好的效果。例如用日語進行游戲“誰是臥底”，參與者圍繞固定的主題進行發(fā)言，從而對自己身份和他人身份的異同進行判斷，訓練了詞匯能力。這為我們提出了一個問題，外語教學中的游戲，究竟先天地具有了怎樣的教學理論上的意義。通過理論意義的發(fā)掘，我們可以重塑游戲的性質，并且為充分發(fā)揮游戲的作用做好理論準備。

二、任務型教學中的任務的意義

任務型教學中的任務區(qū)別于傳統(tǒng)教學里的操練活動，是以意義和語言運用作為主要導向的。根據(jù)中國學者的研究，任務這個詞沒有明確的定義，在很多文獻中使用時基本等同于交際活動[1]。而Peter Skehan總結了Candlin，Numan，Long等研究者的觀點,對任務型教學中任務歸納出了五點標準，也有學者認為這就是定義。[2]這五個標準是，第一，任務以意義為主；第二，任務中要有問題需通過語言交際進行解決；第三，任務與真實世界的活動有類似之處；第四，首先要完成任務；第五，根據(jù)結果評估任務。[3]這么總結，說明學者之間還是就任務的特點達成了一定的共識。同時也說明，在任務的內涵上各個學者的觀點存在著不一致性。一些學者認為，任務完成中必須包含特定的語言結構。另一些學者則認為，應該以“自然性”為優(yōu)先原則，因此不需要特定的語言結構，可以采用替換結構和交際策略。在二者之間，也有學者尋找了中間路線，也就是認為可以采用替換結構和交際策略，但使用特定語言結構更有助于完成任務。[4]

在任務是否應該使用特定語言結構的問題上，筆者認為，任務應該以最終的學習目標的特點為標準，采取共同的但是有差別的要求。某些任務中，學習是以有效交際為唯一目標或者絕對的主要目標，那么替換結構或者交際策略有助于目標的達成，對特定的語言結構不做要求也可。然而，有些學習之所有利用任務形式，就是為了訓練特定的語言結構。如果通過替換結構或者交際策略被回避了，就違反了一開始訓練特定語言結構的初衷。因此必須加以規(guī)定，預防以上情況的發(fā)生。

以日語中的可能為例，有可能態(tài)，也有“～ことができる”這樣的句型。相對而言，前者要使用動詞活用型加可能助動詞，甚至約音等較為復雜的語法。而后者用到的動詞的連體形，和基本型相同，也就是對語言能力的要求較低。我們很容易預測，如果以完成交際目標為主要任務的話，對于學習中追求省事的同學，很有可能只用“～ことができる”來表達意思，即可實現(xiàn)交際目的，從頭到尾地回避可能態(tài)。如果不強制性使用可能態(tài)這一特定語言結構，可能態(tài)的使用可能永遠被回避。因此，可能態(tài)特別是約音的訓練，如果通過任務進行，必須進行強制規(guī)定。

對語言運用目標的分析也印證了這一點。有學者認為，語言運用的目標存在于三個方面，流利性、準確性、復雜性。[5]從學習者的立場看，如果沒有強烈的學習動機，僅僅依靠任務，要同時賦予學習者流利性、準確性、復雜性的訓練動機是比較難的。而且從交際目的達成角度來說，復雜性、甚至部分準確性的要求都不是交際目標先天內含的。

固然在任務后活動中，可以進行分析和操練，使特定的語言結構得到充分的訓練，然而這種訓練不能必然導致下一輪進行任務中使用特定的語言結構，即便可以，通過任務、分析、操練的循環(huán)過程來逐步強化對特定語言結構使用的做法，效率低下和可行度較低的。

三、游戲的任務性

從以上的對任務標準的歸納中我們發(fā)現(xiàn)，游戲本身就是包含了任務在內的活動。首先，游戲是以意思表達為基本內容的。例如悄悄話游戲，從第一位同學開始，依次地一對一地單線地將句子向后傳遞，每一位同學既要聽取上一位同學的句子，也要向下一位同學傳達句子。句子的傳遞中，以單詞、語法、句型為形式上的載體，真正需要傳遞的是內涵的意義。在例如報電話號碼這樣的游戲中，報號碼的人也要講號碼的數(shù)字通過日語表達給對方。

第二，游戲中有問題需要通過語言交際進行解決。游戲都是以交互為基本形式的，有些游戲的交互是通過肢體動作完成，有些游戲的交互是通過電子端口的輸入輸出完成，語言類游戲的交互需要通過語言的交際完成。在這過程中，語言結構就得到了訓練。例如悄悄話中用語言傳遞意義；指鼻子游戲中，用語言將器官指令傳遞給對方；誰是臥底游戲中，每一位參與者要思考自己領受的目標事物的特征，同時發(fā)現(xiàn)目標事物與其他同類事物更多的特征，并且用語言表達出來，從而混淆他人對自己立場的判斷。

第三，游戲與真實世界的活動有類似之處。任務型教學中常見的任務，例如問路、購物、或者向圣誕老人祈愿等，都是高度模擬真實世界的活動，或者是相對高度模擬真實世界的活動的。相比較以上的任務，游戲任務與真實世界活動的類似性就顯得不是那么明顯。這種類似性是內在的，抽象的，高度概括的。例如，悄悄話游戲模仿的是日常生活中常見的口口相傳。指鼻子游戲模仿的是日常生活中出現(xiàn)關于面部器官時的場景，例如說鼻子上占了灰啊，嘴角邊掛了飯粒啊，或者醫(yī)生指揮患者。游戲誰是臥底，模仿的則是在日常與人溝通中，如何尋找并表達事物的共性。

第四，首先要完成任務。游戲中設定的任務是完成游戲，語言類游戲則是達到游戲規(guī)則設定的。在悄悄話游戲中，任務是通過語言正確獲取內容意義，并且通過語言正確傳遞給下一位參與者。需要獲取的，有時候不僅限于內容意義，還包括特定的語言結構。在指鼻子的游戲中，任務是正確獲取對方的指令，并且用手勢予以反饋。在游戲誰是臥底中，任務是盡量多的找尋共同點，并且迷惑性大小的順序進行排列。

第五，根據(jù)結果評估任務。游戲任務的進行必然要產生結果并且對結果進行評估，評估所依據(jù)的就是任務完成與否或者完成度。在游戲悄悄話中，任務是正確地傳遞內容意思，最后可以根據(jù)內容意思的完整度、特定語言結構的使用與否來評估。在游戲指鼻子中，也可以根據(jù)正確反饋的指令數(shù)量、比例、速度評估。在游戲誰是臥底中，可以根據(jù)堅持下來的輪數(shù)（或者說是淘汰的選手數(shù)）來評估結果，因為堅持下來的游戲輪數(shù)，代表了語言交際行為對游戲中迷惑目的的達成率。在這里我們需要特別留意的，這些對任務的評估，并不是針對語言結構、或者是特定語言結構本身，而是融合了內容、形式、運用方式等眾多要素的。

綜上所述，目前我們外語教學中使用的語言類游戲從本質上來說是任務的一種形態(tài)，因此采用語言類游戲來進行外語教學也是任務型外語教學方式的一種。即便游戲型的任務和普通任務表里兩方面都有諸多的不同，然而從任務型教學理論中關于任務的標準或者說定義看，二者是一致的，都屬于教學所要使用的任務。

四、游戲任務設計與運用的注意點

游戲任務和普通任務有共同點，這主要體現(xiàn)在游戲的任務性上，也就是需要達成的目標，并且這個目標需要通過語言為手段的交際達成。因此游戲內部嵌入了語言交際的部分。一般而言，游戲的交際部分可以通過肢體活動進行，也可以通過語言進行。而我們?yōu)榱苏Z言學習而設計的游戲的交際任務必須是通過語言進行的，這樣才能達到語言學習的目的，區(qū)別于其他目的下的游戲。例如，幼兒園會進行丟手帕、老鷹捉小雞之類的游戲，這類游戲是以肢體活動為手段的，最終達到目的之一是鍛煉身體，即便排除心智成熟的因素，當然地不能用于語言學習。而另外一些游戲，小到悄悄話這類常見的小學生層次的游戲，大到如誰是臥底之類的綜藝節(jié)目游戲，因為通過語言交際進行的，可以作為語言學習的游戲任務。

游戲任務當然和普通任務有不同，普通任務盡可能貼近真實世界的活動，而游戲任務優(yōu)先于真實性的是娛樂性、趣味性。之所以將游戲任務區(qū)別于普通任務作為任務教學的特殊一類，因為游戲是具有娛樂性、趣味性，甚至以娛樂性和趣味性作為其表面的主要追求的人類活動。在游戲任務中，就是要利用娛樂性趣味性賦予學習者完成任務的動機，并且通過娛樂性趣味性賦予動機的方式，隨著游戲軟件產業(yè)等的發(fā)展，游戲的全民化，而變得更加能為大眾接受。例如，麻省理工學院與微軟公司甚至合作有Games-to-Teach專門研究交互式教育產品。[6]

在滿足娛樂性趣味性的前提下，游戲任務也應該盡量類似于真實生活。例如對1-100的數(shù)字進行練習時，我們可以設計一個猜年齡的游戲，一個人猜，一個人給予大了還是小了的反饋，直到猜中。這非常類似真實生活，因為真實生活中經常會對數(shù)字進行猜測，無論是年齡還是價錢等。對個位數(shù)的訓練，我們則可以設計一個報電話號碼的游戲。類似于真實生活，不僅指真實的生活中的交際，還可以類似于真實的生活中的游戲。例如，誰是臥底這一游戲，本來是綜藝節(jié)目中的一個游戲，用外語語言進行游戲，可以很大程度上引起學習者的任務完成動機，取得較好的語言學習效果。

在游戲任務運用中，也有幾點需要注意。首先，我們可以賦予游戲者更強的完成動機。例如可以引入競爭，給與完成著或者優(yōu)勝者激勵。其次，游戲任務相對于課堂教學，可以運用于第二課堂教學。例如日語角、外語晚會等。第三，在某些游戲中，應該對特定語言的形式進行強制。例如在猜生日的游戲中，因為日語的日期說法比較特別，容易被一些語言策略所代替，例如不用特定的日期說法，而是用基數(shù)詞來表達。因此只有進行了強制型規(guī)定，必須使用日期的標準說法，才能夠達到學習并且掌握日期說法的目的。

隨著時代的發(fā)展，游戲已經全民化便攜化了。游戲不是專屬于未成年人，成年人也有非常喜歡游戲的，而且游戲也有許多專門為成人設計的。而游戲也不一定需要多人進行，也可以通過人機互動的形式實現(xiàn)，并且隨時隨地進行。因此游戲被更加廣泛地接受，讓游戲作為語言習得手段的可能性大大提高了。伴隨著這樣的狀況，相信今后的日語教學實踐中可以越來越多運用到游戲任務，充分調動學習者的積極性，實現(xiàn)語言習得的目的。

[1][2][4][5]余澤標.任務型教學研究現(xiàn)狀[J].重慶師專學報，2001（2）：54-58.

[3]方文禮.外語任務型教學法縱橫談[J].外語與外語教學，2003（9）：17-20.

[6]馬穎峰，姚蓓，鄭志高.Games-to-Teach理念中的外語類教育游戲概念模型設計[J].現(xiàn)代教育技術，2009（5）：62-65.

A brief analysis of lingual games in task-based foreign language teaching

REN Sheng-hao
(School of Asian Languages and Cultures,Guangdong University of Foreign Studies South China Business College,Guangzhou,510545)

Task-based teaching is a teaching theory universally used in practice.Also game-teaching is a teaching method widely put in practice.From the perspective of task-based teaching theories,this article is mainly to discuss the lingual games in Japanese language teaching,looking forward to endow a theoretical basis to lingual games.

game,task-based teaching approach,Japanese teaching

H 319[

]A[文獻標識碼]1674-6198（2015）01-0067-03

2014-12-06

任升浩（1980-），男，江蘇南京人，廣東外語外貿大學南國商學院東方語言文化學院法學碩士，主要研究方向為日語語言學、日語教學。