李　裴

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中切塊拼接法的應(yīng)用探究

李裴

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀課外英語(yǔ)讀物的習(xí)慣，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所積累的英語(yǔ)詞匯及其英語(yǔ)語(yǔ)法，以提高其英語(yǔ)閱讀能力。掌握切塊拼接閱讀法，以便學(xué)生能夠閱讀長(zhǎng)篇英語(yǔ)讀物。因此，針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中切塊拼接法的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；切塊拼接法；應(yīng)用

英語(yǔ)教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言培養(yǎng)，不應(yīng)只局限在學(xué)生的寫(xiě)作上，最主要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀英語(yǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的主要任務(wù)就是大量閱讀英語(yǔ)刊物，在閱讀中積累更多的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，從而提高他們的閱讀速度及理解能力，這將為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)課程屬于語(yǔ)言教學(xué)，當(dāng)教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要把重點(diǎn)放在提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平及自學(xué)能力培養(yǎng)上，這就更加需要學(xué)生進(jìn)行大量的英語(yǔ)閱讀。本文主要介紹了在英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常所采用的切塊拼接法，并對(duì)該法如何提高學(xué)生閱讀能力進(jìn)行系統(tǒng)的分析。

一、切塊拼接法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）解決問(wèn)題的途徑多樣化

英語(yǔ)教學(xué)中的切塊拼接法是把所遇到的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分塊解決，使得每位學(xué)生都融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍之中。采用這種教學(xué)方法可以加快教學(xué)進(jìn)程，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，與同伴一起解決一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題反而會(huì)變得簡(jiǎn)單。在學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以有針對(duì)性地幫助每位學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣容易被激發(fā)，他們參加英語(yǔ)活動(dòng)的積極性也將會(huì)有所提高（洪小麗2011），只有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)成績(jī)才會(huì)有所突破。

（二）教學(xué)內(nèi)容不再單一

將此法應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，不但便于學(xué)生明確自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以為學(xué)生彌補(bǔ)一些課堂中被忽略的小知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于切塊拼接法增加的新模塊，有專家組專門(mén)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果測(cè)試、小組的學(xué)習(xí)檢測(cè)，以便教師參照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的掌握還不夠完整時(shí)，教師再及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。這樣，切塊拼接法在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中便能發(fā)揮出一定的作用，并且能夠?qū)γ课粚W(xué)生甚至整個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)巨大的幫助。

（三）避免學(xué)生之間互相競(jìng)爭(zhēng)

在以往的課堂中，課堂互動(dòng)形式僅僅局限于教師提問(wèn)，然后點(diǎn)名讓學(xué)生進(jìn)行回答。這樣的課堂抑制了一些想回答問(wèn)題卻沒(méi)有被叫到的學(xué)生的熱情，從而成為打擊學(xué)生積極性的因素。使用切塊拼接法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生一起探討解決問(wèn)題，把一個(gè)大問(wèn)題細(xì)化明確到每位學(xué)生，避免學(xué)生之間出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)，這樣可以體現(xiàn)每位學(xué)生的價(jià)值所在（段莉潔2012）。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中切塊拼接法的應(yīng)用措施

（一）選材要得當(dāng)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，如果應(yīng)用了切塊拼接法，就要對(duì)授課素材進(jìn)行精心挑選。例如，教師要選取一些比較長(zhǎng)的小說(shuō)，而且小說(shuō)每一部分的內(nèi)容不能太過(guò)枯燥，以保證學(xué)生對(duì)閱讀充滿積極性?；诖?，所選的小說(shuō)也要符合教材內(nèi)容。當(dāng)教師在講有關(guān)Films的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生去讀一些經(jīng)典英文電影的原著，以此來(lái)了解電影與小說(shuō)之間的差異。教師在選取電影時(shí)，要保證學(xué)生能夠看懂其原著，不能選取一些邏輯性較強(qiáng)的小說(shuō)?？晒┻x擇的原著小說(shuō)題材多種多樣，最終教師決定讓學(xué)生閱讀阿加莎·克里斯蒂的And Then There Were None。一方面，這是一部有名的懸疑小說(shuō)，能激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣；另一方面，這部小說(shuō)是由許多人所經(jīng)歷的故事拼接形成的，每個(gè)主人公都有一個(gè)故事，給讀者留下了值得深思的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生讀到每個(gè)人的故事時(shí)，就會(huì)想知道在那個(gè)人身上為何能發(fā)生那樣的事情，故事的結(jié)尾是怎樣的等。

（二）合理進(jìn)行分組訓(xùn)練

1.首次分配小組

當(dāng)教師在講授Yundi li這篇文章時(shí)，應(yīng)用切塊拼接法需要先參照其閱讀內(nèi)容進(jìn)行小組分配，把文章分成四大段。這篇文章主要講李云迪的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，整篇文章有七個(gè)自然段，可以把每?jī)蓚€(gè)自然段看做一個(gè)閱讀模塊，把第七自然段看做一個(gè)學(xué)習(xí)模塊。在整個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生之間可以進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的交流，如，教師可以提問(wèn)：“Who’s your favorite person？”“What do you do？”教師把劃分好的部分分配給各個(gè)小組。每一個(gè)小組的閱讀模塊都有明確的任務(wù)，其中相關(guān)的任務(wù)問(wèn)題也可能涵蓋其他小組模塊中涉及的知識(shí)點(diǎn)。每一個(gè)小組完成相關(guān)問(wèn)題后還要填寫(xiě)表格。

2.再次分配小組

學(xué)生順利做完第一小組的任務(wù)之后，再進(jìn)行分組。第二次分組的主要內(nèi)容是要讓學(xué)生閱讀文章之后，再與同學(xué)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的交流探討。在學(xué)生進(jìn)行相互討論時(shí)，可以積累一些新的單詞、語(yǔ)法及句型，這種形式的討論不只局限于每位學(xué)生，而是每個(gè)小組之間也要討論，大家一起快速完成教學(xué)任務(wù)。比如，第一小組參照第一、二自然段的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行有關(guān)李云迪的成長(zhǎng)及其家鄉(xiāng)環(huán)境的探討，而且還要學(xué)習(xí)討論文章中出現(xiàn)的新短語(yǔ)或新語(yǔ)法。學(xué)生在激烈的討論中難分你我時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)給予正確的指導(dǎo)。當(dāng)完成拼接閱讀之后，教師可以提出一些有關(guān)文章中的問(wèn)題，來(lái)檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果。這樣不但可以直接檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行整合，從而對(duì)合作性學(xué)習(xí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

3.制定科學(xué)的考評(píng)模式

一個(gè)科學(xué)的考評(píng)系統(tǒng)對(duì)整個(gè)教學(xué)工作有著至關(guān)重要的作用，尤其是切塊拼接的教學(xué)形式，極其需要制訂科學(xué)的考評(píng)系統(tǒng)，以此來(lái)提高學(xué)生的整體素質(zhì)。根據(jù)參與考評(píng)的內(nèi)容，可以將其分成小組考評(píng)與個(gè)人考評(píng)；根據(jù)考評(píng)的形式來(lái)分，可分為學(xué)習(xí)過(guò)程的考評(píng)與學(xué)習(xí)效果的考評(píng)。在合作學(xué)習(xí)中，各個(gè)小組成員應(yīng)該公平互評(píng)。學(xué)生通過(guò)一系列的考評(píng)，知道自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在哪些不足，以便更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而提升自己的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于這種系統(tǒng)的教學(xué)考評(píng)，不但可以避免教師獨(dú)自對(duì)學(xué)生進(jìn)行片面的評(píng)價(jià)，而且考評(píng)的對(duì)象由以往的個(gè)人轉(zhuǎn)變成以小組為單位，這樣以來(lái)也就可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（周麗榮2014）。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，應(yīng)用切塊拼接法來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，不但可以把難以讀懂的文章變簡(jiǎn)單，而且可以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，從而全面提升綜合素質(zhì)。以小組的形式來(lái)進(jìn)行閱讀，還可以提升學(xué)生的閱讀技巧，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

引用文獻(xiàn)

段莉潔.2012.生物奧賽培訓(xùn)中合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控能力影響的實(shí)證研究［D］.天津師范大學(xué)：14.

洪小麗.2011.注重反思教學(xué)激活閱讀課堂——反思性教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀課中的運(yùn)用［J］.教育教學(xué)論壇，（4）：130-131.

周麗榮.2014.切塊拼接法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.校園英語(yǔ)，（16）：120.

作者信息：226001，江蘇南通，江蘇省南通市田家炳中學(xué)