王彩琴

中學(xué)英語教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)實(shí)踐研究

王彩琴

大量的課堂觀察與分析顯示，中學(xué)英語教師比較關(guān)注課堂教學(xué)中的知識(shí)傳授、活動(dòng)組織以及課堂管理，卻往往忽略對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)，尤其是對(duì)于教師如何影響學(xué)生，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思考較少、關(guān)注較少，實(shí)踐則更少。倡導(dǎo)在真實(shí)的中學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，提高和強(qiáng)化中學(xué)英語教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)力。

中學(xué)英語教師；課堂領(lǐng)導(dǎo)力；邏輯思維能力

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，語言教學(xué)的形式千變?nèi)f化，如微型課、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等。然而，在語言教學(xué)中，教師的本質(zhì)功能（開發(fā)學(xué)生的心智、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力等）是永恒的；同時(shí)，在語言教學(xué)中，教師的本質(zhì)角色（反思性從業(yè)者、研究者、中介者、自主專業(yè)發(fā)展者、課堂行動(dòng)研究者等）是永恒的。

隨著新課程改革的深入推進(jìn)和“國培計(jì)劃”的進(jìn)一步實(shí)施，中學(xué)英語教師隊(duì)伍的整體專業(yè)素養(yǎng)有了較為顯著的變化。大量的課堂觀察與分析顯示：他們?cè)诮滩慕庾x、課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施等方面的能力有了較大的提升。然而，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和引領(lǐng)明顯不足。這種現(xiàn)象表明：中學(xué)教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)力亟待培養(yǎng)和強(qiáng)化。

關(guān)于教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)內(nèi)涵，國內(nèi)外研究者眾說紛紜，其中最簡潔明了卻一語中的的應(yīng)屬華中師范大學(xué)魯子問教授給出的界定：2013年7 月25日，在“21世紀(jì)全國英語教學(xué)年會(huì)”上，魯子問教授做了題為“英語教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展”的發(fā)言：領(lǐng)導(dǎo)力，簡言之，是影響他人、完成共同目標(biāo)的能力。教師的首要職責(zé)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，由此而言，教師的領(lǐng)導(dǎo)力的核心是影響學(xué)生、完成學(xué)習(xí)這一共同目標(biāo)的能力。教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)力是教師領(lǐng)導(dǎo)力的核心，也是教師作為領(lǐng)導(dǎo)者的最有價(jià)值的組成部分。

本文中，筆者將結(jié)合真實(shí)的中學(xué)英語教學(xué)案例，探討將課堂領(lǐng)導(dǎo)力和邏輯思維能力的培養(yǎng)滲透在教與學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)這一觀點(diǎn)。

一、從課文題目入手

語言教學(xué)的設(shè)計(jì)通常從單元題目（話題）入手。教師的備課思路往往影響甚至決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。也就是說，教師的邏輯思維能力往往影響甚至決定著學(xué)生的邏輯思維能力（特別是低年級(jí)的學(xué)生）。大量的課堂觀察與分析顯示：絕大多數(shù)教師都能利用題目來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，完成課堂教學(xué)的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)。然而，能從題目中那些普通甚至容易被人忽略的關(guān)鍵詞入手的教師卻特別少。

筆者曾在山西省長治市第一中學(xué)講過高中英語必修四第一單元A Studentof AfricanWildlife（課程教材研究所2007），導(dǎo)入從題目的三個(gè)關(guān)鍵詞切入：

首先，從自我介紹開始。“My name isWang Caiqin，and I’m a teacher from Henan Normal University.Also，I’m a studentof English.”學(xué)生本來對(duì)我這位陌生的大學(xué)教師就好奇，當(dāng)聽到“I’m a studentof English.”這句話時(shí)，好奇加倍，紛紛睜大眼睛看著我，眼神里有好奇、有質(zhì)疑、有提醒、有渴望！于是，筆者微笑（且得意）地看著他們，問道：“Whatdo you think isa student？”

這個(gè)問題太出乎學(xué)生的意料，他們先是一愣，繼而就機(jī)械地脫口而出，紛紛回答：

—A student issomeonewho goes to school.

—A student is someone who does homework everyday.

—A student is someone who has to sit in the classroom allday long，and listens to the teachers.

—A student is someone who has to takemany exams.

—...

筆者始終保持微笑地看著學(xué)生、傾聽著他們的回答，等到他們不做聲時(shí)，筆者肯定了大家的敘述性和抱怨性概念，隨即在PPT上呈現(xiàn)了這樣的內(nèi)容：

1.A student issomeonewho goes to auniversity，college，orschool.

2.［+of］A studentissomeonewho isvery interested in a particular subject.

［Macmillan English-Chinese Dictionary for Advanced Learners：2086.］

看到這些，學(xué)生們會(huì)心一笑，明白了筆者的意思：I’m very interested in English.他們不約而同地大聲說道：“Weare studentsof English，too！”

接下來，筆者又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注w ildlife一詞：

wild的詞義：

1.（animal or plant）lives or grows on its own in naturalconditionsand isnot raised by humans.

2.（area）where people do not liveor cannot live

3.（people）expressing or feeling strong emotions

4.（weatherorsea）there isastorm with strongwind

5.（answer）notaccurate or considered carefully

［Macmillan English-Chinese Dictionary forAdvanced Learners：2401.］

life的詞義：

1.the period of time from someone’sbirth until their death

2.the particularway of living and the experiences onehas

3.the state ofbeingalive

4.living thingssuch asplantsand animals

［Macmillan English-ChineseDictionary for Advanced Learners：1208-1209.］

呈現(xiàn)到這里時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生嘗試根據(jù)課文題目來預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，大家成功地預(yù)測(cè)到：課文將講述一個(gè)故事，故事的主人公一定熱愛野生動(dòng)植物。

于是，筆者進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注A frican一詞，詢問大家看到這個(gè)詞時(shí)，會(huì)聯(lián)想到哪些詞匯。學(xué)生的回答是：dirty，poverty，poor，drought，wild elephants，disease，black等?！澳敲?，在這樣的環(huán)境下研究野生動(dòng)物，主人公需要什么樣的精神和意志呢？大家會(huì)用哪些英語詞匯來描述該故事中的主人公呢？請(qǐng)大家寫出3～5個(gè)英語詞匯，來描述你認(rèn)為主人公會(huì)具備的品質(zhì)特征?！?/p>

就這樣，筆者引領(lǐng)學(xué)生為即將閱讀的英語故事共同創(chuàng)設(shè)了語境，并在讀者、作者、人物、情節(jié)、場(chǎng)景等主要因素之間構(gòu)建了支架式互動(dòng)橋梁，為接下來的教和學(xué)提供了有效的幫助。

2003年，新西蘭教育部根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與合作組織的關(guān)鍵能力框架和澳大利亞等國家的實(shí)踐，制定出新西蘭的關(guān)鍵能力框架，包括思維（Thinking）、與人相處（Relating toothers）、發(fā)現(xiàn)意義（Understanding meaning）、自我管理（Managing self）、參與和貢獻(xiàn)（Participating and contributing）等五個(gè)方面（魯子問2014）。上面這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的案例重點(diǎn)利用并培養(yǎng)了思維能力（包括創(chuàng)造性思維、批判性思維、邏輯思維，以及對(duì)思維的反思，即自我意識(shí)、反思、判斷）和發(fā)現(xiàn)意義能力（包括通過解讀線索與情節(jié)，了解內(nèi)涵本質(zhì)，并樂于尋根問底）。

二、從教學(xué)環(huán)節(jié)入手

如果說“從題目入手”能有效培養(yǎng)師生的預(yù)測(cè)、聯(lián)想等邏輯思維能力的話，那么，“教學(xué)環(huán)節(jié)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施就能更有效地彰顯這些能力，并在其中透過顯性的教學(xué)活動(dòng)來展示隱性的教育教學(xué)意義，即教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力。

筆者曾在河北師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)上過一節(jié)課：《新目標(biāo)英語》八年級(jí)（上）第十單元Whatare you going to be when you grow up？（課程教材研究所2007），本節(jié)課的教與學(xué)的重點(diǎn)是用begoing to表達(dá)個(gè)人將來的意愿和計(jì)劃，學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的詞匯。

對(duì)于這節(jié)課，筆者的設(shè)計(jì)思路是：首先，明確語言功能目標(biāo)為“人生規(guī)劃能力的培養(yǎng)”；基于此，確定課堂活動(dòng)重點(diǎn)為“合理設(shè)計(jì)未來的生活和學(xué)習(xí)計(jì)劃”；然后，確定課堂語言學(xué)習(xí)活動(dòng)主線為“基于個(gè)人實(shí)際情況，選擇高中就讀學(xué)校，展望大學(xué)理想專業(yè)”。貫穿本節(jié)課教與學(xué)所有環(huán)節(jié)的是句型：Whatare you going to be when...？I’m going to...和意義學(xué)習(xí)理念，即“詞匯應(yīng)用于真實(shí)生活=高效學(xué)習(xí)”，旨在告訴學(xué)生：目標(biāo)明確=積極的生活和學(xué)習(xí)。

根據(jù)如上設(shè)計(jì)思路，筆者先與學(xué)生分享這節(jié)課的目標(biāo)：

*學(xué)會(huì)合理地設(shè)計(jì)自己的生活和學(xué)習(xí)Learn to make plans（about life&learning）.

*學(xué)會(huì)與人分享各自將來的計(jì)劃和打算Learn to share（thehappiness in life&learningwith friends）.

*學(xué)會(huì)分析和了解自己（興趣、優(yōu)勢(shì)等個(gè)人特征）Learn to know WHO YOU ARE.Learn to be YOURSELF.

*學(xué)會(huì)享受生活和學(xué)習(xí)Learn to enjoy life and learning.

然后，通過“選擇高中就讀學(xué)校”和“大學(xué)理想專業(yè)”等環(huán)節(jié)，借助“分享夢(mèng)想”主題開展詞匯學(xué)習(xí)和運(yùn)用練習(xí)，如：

分享“意愿”：

—I’m going to study in No.2 Senior High School because it’s somewhere near my home.I don’thave to travel a lotevery day，so it saves time.（加下畫線的是目標(biāo)詞匯）

—I’m going to study in師大附中because it’s rich in reading.M y dream is to becomeaw riter.

實(shí)施經(jīng)濟(jì)困難老年人家庭適老化改造：2019年，啟動(dòng)經(jīng)濟(jì)困難老年人家庭適老化改造試點(diǎn)。2020年末，完成2000戶老年人家庭適老化改造。

—I’m going to study電氣自動(dòng)化專業(yè)because Iwant to becomean engineer.

—I’m going to study美術(shù)專業(yè)because Iwant to becomean artist.

分享“實(shí)現(xiàn)意愿的計(jì)劃”：

—I’m going to save some money because I’ll have to travela lotif Iwant to be an artist！

—I’m going to readmore because Iw ish to be an actorand Iw ish to hold春節(jié)晚會(huì)someday！

—I’m going to do more sports and learn math betterbecause Iwant to becomea pilot！

在學(xué)習(xí)活動(dòng)臨近尾聲時(shí)，筆者將自己的“造句”分享給學(xué)生：

（銀行的錢多，歸功于辛勤努力儲(chǔ)存。）

—Computersare rich in programs.They run hard.

（電腦的程序豐富，歸功于辛勤運(yùn)行。）

—Dreamersare rich in ideas.They think hard.

（夢(mèng)想家思想豐富，歸功于認(rèn)真思考。）

—Travelersare rich in actions.Theywalk hard.

（旅行者行動(dòng)豐富，歸功于不停行走。）

—Learners are rich in reading.They study hard.

（學(xué)習(xí)者閱讀豐富，歸功于辛勤學(xué)習(xí)。）

—Artists are rich in life.Life is rich in stories. So they enjoy themselvesverymuch.

（藝術(shù)家的生活很精彩，因?yàn)樯畛錆M了故事，所以他們很享受自己的人生。）

上面這些句子的顯性作用是“詞匯學(xué)習(xí)”，而隱性作用則是“用實(shí)際行動(dòng)來點(diǎn)亮自己的夢(mèng)想”。這樣的詞匯學(xué)習(xí)融于“意愿的表達(dá)與分享”，用于“實(shí)現(xiàn)意愿的計(jì)劃與合作”。表面是教師在傳授英語詞匯，實(shí)際上是教師在引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合各自的興趣和優(yōu)勢(shì)，規(guī)劃各自未來的學(xué)習(xí)和人生；表面是在進(jìn)行語言教學(xué)，實(shí)際上是在培養(yǎng)師生的邏輯思維能力和自我領(lǐng)導(dǎo)力（王彩琴2015）。

我國的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語言是思維的工具”（教育部2012），《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出“高中英語教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力”（教育部2003）。我國的英語教師尤其要具備課堂領(lǐng)導(dǎo)力，要能有效運(yùn)用英語這一國際性語言工具，在幫助學(xué)生拓展國際視野的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生多元化、多視角、多層面的邏輯思維能力和批判性思維能力，進(jìn)而獲得并發(fā)展自我領(lǐng)導(dǎo)力。我國的英語教師承擔(dān)著推介、推廣、傳播中國文化的義務(wù)和責(zé)任，只有具備了較強(qiáng)課堂領(lǐng)導(dǎo)力的英語教師才能有效地將中國文化推介給全球，讓世界各國人民正確地理解、接受中國的語言文化，領(lǐng)略中國語言文化的美妙與精深。

引用文獻(xiàn)

教育部.2003.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］.北京：人民教育出版社.

教育部.2012.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京大學(xué)出版社.

課程教材研究所.2004.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·新目標(biāo)英語［M］.北京：人民教育出版社.

課程教材研究所.2007.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·英語［M］.北京：人民教育出版社.

魯子問.2014.跨文化教育引論［M］.香港：香港數(shù)字出版公司.

王彩琴.2015.中學(xué)教師成為“解放的行動(dòng)研究者”環(huán)境分析［J］.英語教師，（4）.

注：本文是河南省教師教育課程改革項(xiàng)目（2015-JSJYZD-012）的階段性成果。

作者信息：453007，河南新鄉(xiāng)，河南師范大學(xué)外國語學(xué)院