栗粟

過程體裁法在高中英語寫作教學中的探究

栗粟

隨著新課改的逐步深入，近年來教育界對高中英語寫作教學的關切度有增無減，將高中英語寫作教學與其他理論方法進行結合，發(fā)現(xiàn)過程體裁法對高中英語寫作教學益處較多。針對以上理論，通過闡釋與過程體裁法相關的知識內(nèi)容，分析了過程體裁法應用于高中英語寫作教學的獨特優(yōu)勢，最后提出幾點關于過程體裁法在高中英語寫作教學中的優(yōu)化建議。

過程體裁法；高中英語；寫作教學；優(yōu)化建議

一、過程體裁法的相關知識內(nèi)容分析

（一）基本概念

“過程體裁法（the Process-genre approach）”是由Richard Badger和Goodith White于2000年提出的一種綜合性寫作教學模式。它融合了成果教學法、過程教學法與體裁教學法三種英語寫作教學領域優(yōu)秀教學法的長處，對現(xiàn)下的學生英語寫作水平的提升有重大意義。關于過程體裁法的具體概念，簡單來說就是教師開展寫作教學的一種教學方法，但不同的是，教師可以依靠此教學方法給學生提供寫作所需的語言知識和技巧職能，并能夠引導學生從指定的教學情境出發(fā)，從而完成語句連篇的任務（趙霞 2010）。

（二）理論基礎

關于過程體裁法的理論基礎，主要由五種知識理論組合而成。第一，語言習得理論，其歸屬于寫作準備階段的基礎理論，對語言輸出和輸入過程十分重要；第二，建構主義理論，建構主義與傳統(tǒng)的客觀主義不同，其認為學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識；第三，寫作的認知模型，此認知模型認為寫作行為可以分為任務環(huán)境、寫作過程和作者長時記憶三大部分；第四，體裁分析理論，此理論的根本宗旨是研究交際目的和語言使用策略，能夠幫助讀者有效解析語篇的組織模式；第五，圖式理論，此理論產(chǎn)生于20世紀70年代中期，在寫作的過程中，分別有內(nèi)容圖式和修辭圖式兩部分發(fā)揮效用。

（三）實施模式

過程體裁法的實施模式可以分為三個階段，分別為寫前信息輸入階段、寫作信息輸出階段與寫后反思階段。其中，寫前信息輸入階段又可以分為三個小的環(huán)節(jié)，分別是范文閱讀、范文分析與模仿分析；寫作信息輸出階段也可以分為三個小的環(huán)節(jié)，分別是模仿寫作、獨立寫作和修改編輯（段湘萍2010）。

二、過程體裁法應用于高中英語寫作教學的獨特優(yōu)勢

（一）走出了應試教育誤區(qū)

過程體裁法融合了成果教學法、過程教學法與體裁教學法三種英語寫作教學法的長處，因而它更多的是關注寫作教學的過程，而不是單純的一個結果。過程體裁法能夠有效分析各類體裁文章的語言特點，指導學生掌握英語寫作的技能，幫助學生走出應試教育的誤區(qū)。

（二）實現(xiàn)了以學生為本的理念

從某種層面上來講，過程體裁法真正實現(xiàn)了以學生為本的理念。教師在教學過程中將學生置于教學主體位置，而且重視培養(yǎng)學生合作、交流、自主學習等諸多能力，逐步將學生由被動接受知識者變成主動接受知識的學習者。

（三）便于教師監(jiān)控學生寫作過程

過程體裁法的深入實施，給教師提供了一定的時間與空間，便于教師監(jiān)控學生的整個寫作過程，并在整個過程中鍛煉學生對英語寫作的認知能力。在這樣有效的監(jiān)控環(huán)境下，學生寫作的無序化問題得到了極大地改善，不僅縮短了學生的寫作流程，而且還提升了寫作的整體效率（蓋穎穎 2010）。

（四）利于提高學生寫作能力

除了以上三個優(yōu)勢以外，過程體裁法最大的優(yōu)勢還在于提高學生的寫作能力，之所以有這樣的優(yōu)勢，這與過程體裁法的實施模式有很大關系。教師對多篇參考文章的閱讀和分析過程中，從詞匯、結構講授到句式、段落，不僅傳輸了大量的語言知識，而且還引導學生養(yǎng)成了歸納分析、推理論證的邏輯思維意識。

三、推進過程體裁法在高中英語寫作教學中的優(yōu)化建議

（一）合理選擇范文，關注寫前階段

寫前信息輸入階段是寫作過程的初始階段，也是整個過程體裁法應用于高中英語寫作教學的關鍵步驟，然而范文的選擇問題則是這一階段的核心事務。因此，教師應該合理選擇范文資料，盡量選取一些題材新穎、針對性強、可實施性強的文章給學生閱讀學習，確保給學生提供的寫作前期信息保質(zhì)保量。教師也可以鼓勵學生去收集好的寫作題材，最好可以積累完整的原始資料，在學生互動論辯的過程中增強學生的寫作信心。除此之外，教師應該盡量挖掘寫作素材的深層次價值，讓學生做好閱讀與寫作的結合，最終體會并掌握優(yōu)秀閱讀篇目中的謀篇布局與思想表達技巧（常云 2010）。

（二）重視同級反饋，進行有效指導

所謂同級反饋，指的是學生與學生之間平等的溝通、交流、論辯、解疑的整個過程，在此過程中反饋出一些有價值的信息，從而幫助彼此發(fā)現(xiàn)問題直至適當解決問題。在高中英語寫作教學過程中，教師應當給予學生充分的時間去開展同級反饋活動，讓他們互相品評英語寫作作品中存在的問題，從而在互幫互助的環(huán)境下適當解決錯誤問題。

但應該注意的是，高中學生畢竟在英語寫作方面的水平有限，所以他們一時難以發(fā)現(xiàn)同學文章中的所有問題，從而產(chǎn)生問題的遺漏現(xiàn)象。此時教師就應該參與進來，進行有效的指導與幫助，揪出學生文章中的每一個“蟲子”。

（三）靈活調(diào)整流程，更好服務學生

如今，不少高中英語教師都有提前備課的習慣，在備課時便會制訂好這一節(jié)課堂的教學目標、教學流程以及重難點知識，上課時只要按部就班，便可以完成英語寫作教學。但課堂的現(xiàn)實狀況卻是無法預料的，經(jīng)常會出現(xiàn)一些意外狀況，如果教師在遇到意外狀況時不及時調(diào)整教學流程，必然會影響整節(jié)課堂的教學質(zhì)量（王秀梅 2008）。因此，在實際的教學過程中，教師應該時時觀察學生的學習反應，根據(jù)學生所反饋的信息靈活調(diào)整教學流程，同時適當開展一些有趣且易于操作的寫作活動，讓學生真切感受過程體裁法在寫作教學中的應用魅力。

（四）善于鼓勵學生，做好教師評價

經(jīng)過學生的同級反饋與自我修改以后，作文中的錯誤雖說有了很大的改正，但也不能保證再沒有絲毫的錯誤，因此，教師還應該做好自己的教學評價工作，及時批閱學生上交的作文，及時有效地糾正學生文章中所出現(xiàn)的錯誤。教師在批閱學生的作文時，絕對不能只關注詞匯、語法、句式等初級寫作要點，應進一步從整篇作文的謀篇布局、語言流暢度、選材的切入深度等方面分析，表揚和鼓勵學生作文中出彩的地方。對于學生文章中的失誤之處，教師也應耐心地寫下改正意見，點明學生存在的疏漏之處，竭力保持學生學習的積極性和主動性，讓每個學生都有所得、有所學（楊艷平2008）。

結束語

高中英語寫作難度大的問題，一直阻礙著高中階段學生英語水平的提升，也是國內(nèi)高中英語教學的薄弱環(huán)節(jié)。因此，教師一定要重視學生寫作能力的培養(yǎng)，積極借鑒與引進過程體裁法，將其真正應用于高中英語寫作教學中去，充分利用過程體裁法對高中學生英語寫作的積極作用。但同時需要注意的是，任何一種學習方法都不是絕對完善的，高中英語教師在應用過程體裁法的同時應做到“取其精華，棄其糟粕”，努力打造出一套適合學生的寫作教學模式，從而推動國內(nèi)高中學生英語寫作水平的提高。

引用文獻

常云.2010.高中英語寫作教學策略研究——過程體裁法[D].山東師范大學.

段湘萍.2010.“過程體裁法”在高中英語寫作教學中的有效性研究[D].華東師范大學.

蓋穎穎.2010.過程體裁法在大學英語寫作教學中的實驗研究[D].山東大學.

王秀梅.2008.運用體裁教學培養(yǎng)高中生英語寫作能力的研究[D].東北師范大學.

楊艷平.2008.新課程背景下高中英語寫作教學的創(chuàng)新模式[J].四川教育學院學報，（5）.

趙霞.2010.“過程體裁教學法”在英語寫作中的研究與應用[J].寧波大學學報（教育科學版），（5）.

作者信息：236000，安徽 阜陽，安徽省阜陽市阜陽第一中學