劉露

中國藥科大學外語系(南京210098)

藥學研究生學術(shù)英語寫作網(wǎng)絡(luò)教學模式探討

劉露

中國藥科大學外語系(南京210098)

結(jié)合第二語言習得中有關(guān)元認知的理論，探討基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學在影響藥學相關(guān)專業(yè)研究生學術(shù)英語寫作策略方面的作用。教學實踐證明基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學能夠較好地與學生專業(yè)結(jié)合，提高寫作學習效率，并且對于學生學術(shù)英語寫作的計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略均有積極影響。

學術(shù)英語寫作;元認知策略;藥學;研究生;網(wǎng)絡(luò)教學

隨著21世紀國際學術(shù)交流廣度不斷拓展、層次不斷加深，提高學術(shù)英語能力是目前藥學院校研究生面臨的重要問題;使用書面英語寫作論文進行發(fā)表，更是不少藥學相關(guān)專業(yè)研究生的迫切需要。而作為外語學習者，中國研究生在學術(shù)英語寫作方面存在著不少困境，包括對英語語法知識缺乏系統(tǒng)學習、不熟悉學術(shù)英語的體裁和范例、寫作時難以用英語思維組織語言等。

目前，不少高等院校已經(jīng)意識到學術(shù)英語寫作在提升研究生國際學術(shù)競爭能力方面的作用，紛紛開設(shè)研究生英語寫作課，或在研究生公共外語教學中開始重視寫作教學。但此類教學主要采取的仍是課堂教學模式。教師的通常做法是:講授寫作知識、學習范文、布置作業(yè);批改作文時主要以糾正語法錯誤為主［1］。其弊端主要有兩點:一是此類教學未能與學生的專業(yè)相結(jié)合，缺乏針對性;筆者在針對中國藥科大學的研究生進行的學術(shù)英語寫作問卷調(diào)查中，學生普遍反映，如何定義自己專業(yè)的優(yōu)秀范文、如何從范文中學習寫作技巧成為困擾他們的問題。另一個突出問題是:英語寫作水平的提高需要長期的練習與互動，而研究生英語課課時普遍偏少，教師很難利用短時間的授課和批閱幫助學生提高英語寫作能力，而且傳統(tǒng)的授課模式也不能利用課外時間、充分發(fā)揮研究生具有較強自主學習能力的優(yōu)勢。針對目前形勢，國內(nèi)一些學者認為，研究生學術(shù)英語寫作課堂教學應(yīng)該主要采用自主學習和跟蹤指導(dǎo)的教學方法，教學內(nèi)容則體現(xiàn)寫作知識系統(tǒng)化、寫作表達規(guī)范化、寫作主題專業(yè)化的特點［2］。因此，針對藥學相關(guān)專業(yè)碩士研究生的特點、探討如何利用課外時間和研究生的自主學習能力、提升其學術(shù)英語寫作水平，具有重要意義。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，英語教學和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合已經(jīng)成為當前教學改革的重要趨勢之一;隨著互聯(lián)網(wǎng)在我國高校校園普及并不斷升級，也使得基于網(wǎng)絡(luò)平臺的英語寫作課程教學成為可能。本研究從第二語言學習策略中關(guān)于元認知的理論出發(fā)，探尋網(wǎng)絡(luò)平臺在學術(shù)英語寫作教學的過程中，影響學生英語寫作元認知策略的積極作用。本研究中的網(wǎng)絡(luò)平臺，包括藥學英語寫作范文素材庫、網(wǎng)絡(luò)寫作批改軟件和班級網(wǎng)絡(luò)空間等部分。

1 理論構(gòu)架

在20世紀70年代最早提出元認知概念的是美國心理學家Flavell。他認為元認知是一個人所具有的關(guān)于自己思維和學習活動的知識及實施的控制，是對認知的認知［3］。隨后，第二語言學習策略的研究肯定了元認知策略在語言學習中的重要作用。O.Malley＆Chamot指出元認知策略是有關(guān)認知過程的知識，指學習者通過計劃、監(jiān)控以及評估等方法對認知過程進行調(diào)整或進行自我管理，包括事先計劃、選擇注意、自我管理、自我監(jiān)控和自我評價等各種具體策略，對于成功地計劃、監(jiān)控和評估學習活動、改善學習效果起著關(guān)鍵作用［4］。筆者認為，在研究生英語寫作課教學中可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，對學生英語寫作中的計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略產(chǎn)生積極影響。

1.1 利用藥學英語范文素材庫影響元認知中的計劃策略

元認知策略中的計劃策略，可以幫助寫作學習者對寫作活動的目標、過程、步驟作出計劃和安排。［5］具體來說，學生需要在寫作中運用元認知策略包括明確寫作思路和寫作方法、模仿范文摘抄有用的詞匯、短語和句型、主動學習相關(guān)的寫作理論等［6］。調(diào)查問卷中，筆者了解到所在學校大部分藥學研究生對于英文寫作的過程缺乏規(guī)劃和安排，一般習慣用漢語進行思考甚至寫作，然后再翻譯為英文，在文章形式和內(nèi)容上均和地道的英語學術(shù)論文有較大差距。如果學生能深入理解自己英語寫作的目標，掌握構(gòu)思、布局和謀篇的過程和步驟，就有利英語寫作水平的提高。而在學術(shù)界動向不斷更新情勢下，學生更需要緊貼學科前沿的最新文章作為范例進行學習，傳統(tǒng)的寫作教材等紙質(zhì)學習資源因為更新速度較慢，較難適應(yīng)這一要求。而網(wǎng)絡(luò)化教學平臺則可以解決專業(yè)英語寫作資源庫建設(shè)這一難題。教師的寫作教學課件、與專業(yè)相關(guān)的經(jīng)典范文、有關(guān)寫作理論的參考文獻等都可以上傳至教學平臺，增大學生的語言輸入量，實現(xiàn)“以讀促寫”［7］。

因此，建立不斷更新的藥學英語學術(shù)論文的網(wǎng)絡(luò)素材庫，是提高當前藥學研究生英語寫作能力的迫切要求。筆者及團隊利用學校圖書館的數(shù)據(jù)庫資源，從近年來藥學高影響因子國際權(quán)威期刊中挑選了學術(shù)價值高、格式規(guī)范、語言流暢的代表性學術(shù)論文近300篇，內(nèi)容涉及藥理學、藥劑學、藥物代謝動力學、藥物經(jīng)濟學、藥事管理等學科，編輯成藥學英語寫作素材庫，上傳至班級網(wǎng)絡(luò)空間與學生共享。遴選范文的要求是:主要由母語為英語的作者寫作，在本學科領(lǐng)域具有一定的代表性和學術(shù)價值，格式規(guī)范、邏輯嚴謹、語言表達地道，有利于學生明確思路和寫作方法、明確學術(shù)論文的體裁特點、背記經(jīng)典句型以便寫作中使用等等。同時，素材庫中還上傳了英語學術(shù)論文寫作格式與理論相關(guān)的“寫作手冊”，以便使學生在開始寫作之前，明確思路、有一個更加清楚的事先計劃。

1.2 通過網(wǎng)絡(luò)寫作批改網(wǎng)站影響元認知中的監(jiān)控策略

學生在寫作中運用自我監(jiān)控策略十分重要。運用監(jiān)控策略可以使外語寫作學習者有意識監(jiān)控英語寫作的寫作的方法、進程、效果及計劃執(zhí)行情況等活動，發(fā)展英語寫作能力。

傳統(tǒng)教學模式下學生的自我監(jiān)控比較難以實現(xiàn)，而網(wǎng)絡(luò)寫作批改網(wǎng)站則可以很好地解決這一問題。教師向?qū)W生介紹國內(nèi)外先進網(wǎng)絡(luò)寫作批改網(wǎng)站句酷批改網(wǎng)、Grammar Checker等網(wǎng)站，并要求學生利用此類網(wǎng)站修改英語寫作作業(yè)初稿。此類網(wǎng)站的優(yōu)點是:作文評閱迅速及時;可自動批改簡單、常見、重復(fù)性的錯誤，如詞匯、搭配、語法、標點等，并給出修改建議、及時復(fù)習相關(guān)語法知識。除此之外，批改網(wǎng)站還可以提供特定知識點的擴展訓(xùn)練、搭配推薦、參考例句等，為學生提供全面的寫作指導(dǎo)，幫助學生自主學習［8］。利用批改網(wǎng)站對英語論文進行批改，有利于學生對自己的寫作效果進行有意識的監(jiān)控。1.3利用網(wǎng)絡(luò)平臺影響寫作中的評估策略

運用評估策略有助于學生采取各種方式評估自己的寫作效果并根據(jù)實際情況對自己的計劃和寫作進程及時調(diào)整，提高他們的元認知水平。［9］而鑒于研究生英語教學班級人數(shù)多、教師工作量大等情況，教師很難對每位學生的每篇作文都加以批改。通過讓教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺和學生進行批改互動、對集中出現(xiàn)的問題進行集中講評，學生自己在課外進行作文互評，可以大大提高寫作效果評估的效率。

2 實踐教學

基于上述理論，筆者在教學中充分發(fā)揮了范文素材庫、作文批改網(wǎng)站和班級網(wǎng)絡(luò)空間為中心的網(wǎng)絡(luò)平臺的作用。選取了選修“研究生學術(shù)英語論文寫作”課程的一個20人的班級(學生分別來自藥理學、藥物分析學學、藥物化學、中藥制劑學、社會與管理藥學五個專業(yè))作為網(wǎng)絡(luò)學習實驗班，建立了QQ群和以QQ群空間為載體的班級網(wǎng)絡(luò)空間。由于互聯(lián)網(wǎng)在校園內(nèi)的普及，學生可以隨時訪問班級空間，及時收到通知和各種信息，并積極參與網(wǎng)絡(luò)互動。學生被事先告知，參與網(wǎng)絡(luò)討論的次數(shù)和質(zhì)量將會作為平時成績的一部分，計入學期末的總分。下文將以學術(shù)論文英文摘要寫作教學為例，闡述網(wǎng)絡(luò)平臺在影響研究生英語學術(shù)論文寫作元認知方面的作用。

2.1 事先計劃階段

在正式進行“摘要”教學之前，教師挑選了一篇結(jié)構(gòu)式英文摘要，發(fā)表于班級網(wǎng)絡(luò)空間;該摘要發(fā)表于醫(yī)藥領(lǐng)域權(quán)威期刊The Lancet［10］，具有較高的學術(shù)價值，并且在結(jié)構(gòu)、語言方面均具有規(guī)范性和典型性。教師要求學生以“跟帖”形式對該摘要進行討論，總結(jié)其體裁特點。所有學生均在班級網(wǎng)絡(luò)空間中發(fā)表了討論。有的指出摘要的寫作目的是為了濃縮學術(shù)文本，使讀者快速便捷地判斷是否有自己需要信息;有學生提出摘要與日常寫作不同的地方是更有條理性(分為背景、方法、結(jié)果、闡釋四個部分)，還有些學生指出摘要中的句法和用詞更為復(fù)雜、正式，并舉出了具體例子。討論過后，教師以圖表形式將學生的觀點進行總結(jié)，系統(tǒng)闡釋學術(shù)論文摘要目的、結(jié)構(gòu)和語言特征，即以介紹研究主要內(nèi)容和成果為寫作目的、常包括背景、方法、結(jié)果、結(jié)論等部分;語言方面，運用大量正式詞匯，尤其是正式的動詞;以第一和第三人稱為主;描述方法、結(jié)果時主要用過去式，描述目的、結(jié)論時則主要用現(xiàn)在時。

有了網(wǎng)絡(luò)平臺進行的課前準備，教師在課堂教學中講授“摘要”效率大為提高。由于大多數(shù)學生已經(jīng)比較明確摘要的結(jié)構(gòu)和語言特點，教師在授課中只需要結(jié)合具體的摘要進行講解，幫助學生進一步理解摘要的特點，并有意識地對有用的短語和句型進行背記。

課后，教師要求學生以專業(yè)分小組完成兩項作業(yè)。一是利用學校的學術(shù)論文數(shù)據(jù)庫資源，每組找出一篇在結(jié)構(gòu)、語言方面符合要求的結(jié)構(gòu)式英文摘要發(fā)布到班級論壇。幾乎所有的小組都找出了符合規(guī)范的摘要，這一利用網(wǎng)絡(luò)完成的作業(yè)幫助自己和其他學生鞏固所學知識、理解了寫作的結(jié)構(gòu)和目的;在實際寫作之前，有一個更清楚的計劃。另一項作業(yè)是從教師上傳到班級空間的藥學英語范文素材庫中，摘抄背記與本專業(yè)論文寫作有關(guān)常用的詞和短語、特別是的過渡詞和句型，并整理、粘貼到班級網(wǎng)絡(luò)空間。這一作業(yè)充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)空間“共享”的優(yōu)勢。不少學生在后來的作業(yè)即英文摘要寫作中，運用了總結(jié)出來的短語和句型。

在上述過程中，藥學英語范文素材庫和班級網(wǎng)絡(luò)空間對學生元認知中的計劃策略有積極影響。學生在動筆寫作之前，有一個比較明確的事先計劃，并且對寫作學術(shù)論文所需要的背景知識有更充分的了解，為下一階段進行寫作作好準備。

2.2 自我監(jiān)控階段

在這一階段中，教師要求學生就自己的專業(yè)課的學期論文，寫作一篇英文摘要，時間為一個月左右。需要說明的是，選修本門課程的學生均為藥學相關(guān)專業(yè)的碩士研究生，其主修的專業(yè)課程需寫作學期論文，寫作英文摘要與其專業(yè)課程期末論文的要求相一致。他們由于從事專業(yè)研究，也具有寫作專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文相關(guān)能力。

這一階段，教師也充分利用了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢來向?qū)W生提供幫助。首先，教師會在網(wǎng)絡(luò)空間上傳與各專業(yè)學生相關(guān)的優(yōu)秀摘要5－8篇，為寫作提供參考。寫作任務(wù)開始以后，學生可以在討論區(qū)新建討論帖，集中發(fā)布他們在寫作中所遇到的問題，教師作出相應(yīng)回應(yīng)。由于此時大多數(shù)學生對于摘要寫作的結(jié)構(gòu)和固定句型已經(jīng)比較熟悉，更多學生提出的是與語法相關(guān)的具體問題，如某句中是否應(yīng)當選用現(xiàn)在完成時，或某個關(guān)系代詞所修飾的對象。教師會挑選典型案例，另發(fā)新帖加以解釋。這就克服了傳統(tǒng)課堂的局限，在課外加強了師生互動。

在大部分學生完成寫作初稿之后，通過班級論壇，教師向?qū)W生推薦一些國內(nèi)外英語作文批改軟件和網(wǎng)站，如句酷網(wǎng)、Grammar Checker等。傳統(tǒng)的作文批改模式下，學生往往要等待一周甚至數(shù)周的時間才能收到對自己論文的反饋。而在批改網(wǎng)站模式下，學生可以即時得到對自己英文摘要寫作的反饋意見。以“句酷批改網(wǎng)”為例，該網(wǎng)站能夠指出作文針對拼寫、語法、詞匯、搭配錯誤并一一給出修改建議，給學生及時復(fù)習相關(guān)語法知識。在利用寫作批改網(wǎng)站修改之后，學生寫作中的人稱、時態(tài)等類型化和重復(fù)性的錯誤已經(jīng)得到改正，不僅節(jié)約了教師的時間，也幫助學生認識到自己常犯的錯誤，有利于提升元認知中的自我監(jiān)控。

2.3 評估階段

元認知中的評估同樣重要。運用評估策略有助于寫作學習者采取各種方式評估期寫作效果并根據(jù)實際情況對自己的計劃、寫作進程及時調(diào)整，加強學生的自我意識與反省，提高他們的元認知水平。

教師要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)，將通過批改網(wǎng)站修改過的英文摘要初稿以主題帖的形式發(fā)送在班級網(wǎng)絡(luò)空間。學生提交摘要以后，教師將學生按專業(yè)分組，并指定同一專業(yè)小組內(nèi)的學生“互評”，形式為在主題帖后跟帖提出自己的意見，教師本人也參與評論。在這個步驟中，全部學生均參與了討論并提出了不少有價值的建議:有些摘要的背景介紹的篇幅太長，不符合摘要突出研究結(jié)果的特點;部分摘要將“方法”和“結(jié)果”放在一起描述，層次不夠清晰;有些摘要中的部分語句，特別是描述因果關(guān)系的語句有邏輯混亂的現(xiàn)象;有些摘要過多地運用被動語態(tài)或第三人稱，句式單一。一些學生還就具體的語法、用詞錯誤提出了建議，如分詞修飾語的位置不當?shù)取?/p>

教師再從學生提交的摘要初稿中，挑選缺點類型方面最具典型意義的兩篇習作，以紅色標明需要修改的部分并提出建議，貼到班級網(wǎng)絡(luò)空間的討論區(qū)域，供其他學生進行參考;并要求學生結(jié)合之前收到的評論意見進行修改。這一輪互動中，大部分學生均對原來的文章作了不同程度的有效修正。之后，教師再挑出學生二稿中的典型錯誤進行課堂講解。一周后，教師再要求學生在討論區(qū)提交寫作終稿。不少學生反饋，這樣的互動形式增強了自己閱讀、寫作和評論的興趣，其他學生的錯誤對自己的寫作也有啟發(fā)作用，整個過程有利于發(fā)現(xiàn)自己在寫作過程中取得的進步和存在的問題。

從學生提交的作業(yè)終稿中可以看出，他們對學術(shù)英語摘要體裁的熟悉程度有了明顯的提高。多數(shù)學生在摘要中比較明顯地區(qū)分了目的、方法、結(jié)果、結(jié)論等不同部分，并且重點突出;部分學生在寫作中更多地運用了長句、正式詞匯和連接詞，不少是來自于對之前英語論文素材庫的范文的模仿;大部分學生也能夠在摘要各個部分更準確地運用時態(tài)、人稱、和語態(tài)，語言表達更加連貫自如。問卷調(diào)查的結(jié)果也顯示，學生認為自己對于英語學術(shù)論文的語篇結(jié)構(gòu)把握能力有所增強，對學術(shù)英語的語言特點，尤其是語法特點的運用能力有所提高，英語思維能力也有所進步。

3 結(jié)語

在藥學相關(guān)專業(yè)研究生英語寫作教學中，通過有效利用包括寫作范文資源庫、批改網(wǎng)站和班級網(wǎng)絡(luò)空間在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)平臺，可以突破傳統(tǒng)研究生英語課時和教師精力的限制，節(jié)約了課堂時間，提高寫作教學的效率;亦能使英語寫作教學更好地與學生的專業(yè)相結(jié)合，并充分發(fā)揮了研究生善于自主學習的優(yōu)勢?；诰W(wǎng)絡(luò)的教學對于更新學術(shù)英語寫作能力研究角度、提高研究生學術(shù)英語寫作能力可提供積極的啟示，具有一定的推廣價值。

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Web-based Teaching in Academ ic English W riting Class for Students in Pharmacy Graduate Program

LIU Lu
(Dept．of Foreign Languages，China Pharmaceutical University，Nanjing 210098，China)

Based on the theoretical frame ofmeta-cognitive strategies in second language acquisition，this paper explores the impact of web-based teaching on academic English writing strategies of graduate students majoring in pharmaceutical sciences.In classroom，web-based teaching brings the students' research interest into consideration，enhances the efficiency of the learning process，and thus positively influences students'writing strategies，including those in planning，monitoring and evaluating.

Academic English writing;Meta-cognitive strategies;Pharmaceutical sciences;Graduate students;Web-based teaching

2015-01-26。

中央高?；究蒲匈M專項基金，編號ZJ13039;中國藥科大學教改項目，編號02640693。