趙卓，郭剛，吳超，曾浩，鄒全明

第三軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)系(重慶400038)

在《生物技術(shù)制藥》專業(yè)課程教學(xué)中加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育

趙卓，郭剛，吳超，曾浩，鄒全明

第三軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)系(重慶400038)

醫(yī)學(xué)人文教育與《生物技術(shù)制藥》專業(yè)教育的分離是制約生物技術(shù)和藥學(xué)高等教育發(fā)展的頑癥。目前，我國多數(shù)醫(yī)學(xué)院校對《生物技術(shù)制藥》專業(yè)課教學(xué)中的醫(yī)學(xué)人文教育探索不夠。筆者依托國家免疫生物制品工程技術(shù)中心的研究平臺和人文環(huán)境，在藥學(xué)及生物技術(shù)的醫(yī)學(xué)本科教學(xué)中，進(jìn)行為期六年的醫(yī)學(xué)人文教育改革實踐。探討在《生物技術(shù)制藥》專業(yè)課教學(xué)中加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育的必要性、理念及相應(yīng)創(chuàng)新改革措施，進(jìn)一步完善醫(yī)學(xué)本科創(chuàng)新教育改革體系。

生物技術(shù)制藥;專業(yè)課教學(xué);醫(yī)學(xué)人文教育

醫(yī)學(xué)人文教育是“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”的一個重要組成部分，關(guān)系著醫(yī)學(xué)教育的未來發(fā)展和導(dǎo)向。生物技術(shù)是目前世界上最活躍、最令人鼓舞的科學(xué)前沿，在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、環(huán)保領(lǐng)域都具有很大的經(jīng)濟(jì)前景。在生物技術(shù)及產(chǎn)品的開發(fā)和產(chǎn)業(yè)隊伍方面我國目前還存在嚴(yán)重的不足，未來一段時期我國對生物技術(shù)制藥研究開發(fā)型人才有極大需求。生物技術(shù)專業(yè)人才在培養(yǎng)體制上存在諸多問題，尤其是缺乏對醫(yī)學(xué)人文及新技術(shù)發(fā)展的介紹。在《生物技術(shù)制藥》專業(yè)課教學(xué)中加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育，是對藥學(xué)專業(yè)及生物技術(shù)專業(yè)通識課程和專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化整合和創(chuàng)新發(fā)展。

1 在《生物技術(shù)制藥》專業(yè)課教學(xué)中加強(qiáng)人文教育的必要性

1.1 《生物技術(shù)制藥》專業(yè)發(fā)展的要求人文教育同步

《生物技術(shù)制藥》以研制最利于人類健康的醫(yī)藥為宗旨，其研究對象是人，因此其專業(yè)發(fā)展必然具有生物學(xué)與人文社會學(xué)的雙重特征?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展也已轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧铮睦恚鐣钡男滦湍Ｊ?，醫(yī)學(xué)生要根據(jù)患者及疾病的具體背景來考慮用藥或藥物研究的最優(yōu)方案。因此，“以人為本”的人文精神貫穿醫(yī)學(xué)科技發(fā)展始終，人文教育的質(zhì)量與藥學(xué)及生物技術(shù)學(xué)科的良性發(fā)展密切相關(guān)。

在滿足藥學(xué)專業(yè)、生物技術(shù)專業(yè)學(xué)員學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)生物藥物研發(fā)技術(shù)和制備流程的同時，加強(qiáng)專業(yè)人文素質(zhì)教育，提高醫(yī)學(xué)生的整體素質(zhì)，引導(dǎo)和支持學(xué)員開展創(chuàng)新科技實踐活動，活躍科研思維，提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，將為進(jìn)一步推進(jìn)生物技術(shù)制藥及藥學(xué)課程改革，培養(yǎng)新型藥學(xué)人才搭建一個良好的創(chuàng)新性教學(xué)實踐平臺，為培養(yǎng)卓越的、適應(yīng)時代發(fā)展的復(fù)合型生物技術(shù)本科人才提供堅實保障。1.2生物技術(shù)制藥領(lǐng)域多種職業(yè)角色需要人文思想

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式下，無論是臨床藥師，醫(yī)藥研究專家，還是醫(yī)藥企業(yè)人士，不僅需要精湛的專業(yè)技術(shù)，還必須具備對病人與疾病關(guān)系較深的理解力，才能勝任具有顯著“人學(xué)”特點的醫(yī)學(xué)工作，選擇防護(hù)人類健康的真正良藥。例如，臨床醫(yī)生確定的用藥方案既要考慮到讓病人早日康復(fù)，又要減少藥物耐藥所可能帶來的復(fù)發(fā)率和其他副作用。

1.3 社會的發(fā)展需要醫(yī)藥工作者的人文情懷

生物技術(shù)制藥涉及科技、道德生活與商業(yè)運作、世俗關(guān)注與終極關(guān)懷的各個層面，近年來，眾多的假藥、毒副作用藥在社會上引起強(qiáng)烈的負(fù)面影響。醫(yī)藥工作者只有具備了對患者的同情、理解和敏感性，才能使用或研制真正利于患者健康的藥物，在自己本職崗位切實做到“用好藥”，“研好藥”。能恪守職業(yè)道德的醫(yī)學(xué)生多了，市面上非法藥物研發(fā)、買賣的現(xiàn)象也就少了。

2 人文教育與《生物技術(shù)制藥》專業(yè)教育相結(jié)合的教育理念

目前，多數(shù)醫(yī)學(xué)院校對《生物技術(shù)制藥》專業(yè)課的人文教育不夠重視，尚沒有相應(yīng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式。筆者認(rèn)為，人文教育與《生物技術(shù)制藥》專業(yè)教育必須同時并行、系統(tǒng)實施。因此在《生物技術(shù)制藥》專業(yè)課實施的各個環(huán)節(jié)都必須配置人文教育的培養(yǎng)計劃和實施方案:在培養(yǎng)目標(biāo)上，要求學(xué)生全面掌握專業(yè)重點知識和技能(占評價的80%)的同時，強(qiáng)化批判性思維、創(chuàng)新性思維、溝通協(xié)作能力的培養(yǎng)(占評價的20%);在課堂教學(xué)內(nèi)容上，人文知識具體到每一章的每個小研究方向(配發(fā)給學(xué)生參考資料);在師資隊伍上，一線中青年科研骨干授實踐課，突出個性教學(xué)，而副高職稱以上的專家授理論課，突出對學(xué)生理論思維的引導(dǎo)和科研精神的熏陶;在評價環(huán)節(jié)上，學(xué)生自主反饋學(xué)習(xí)收獲，科研專家依據(jù)量表評價學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)思路的變化，學(xué)生的研究、學(xué)習(xí)成果也間接反映了學(xué)生調(diào)動內(nèi)因，主動學(xué)習(xí)的能力。其中，專業(yè)課醫(yī)學(xué)人文教育教學(xué)內(nèi)容的確定是實施的關(guān)鍵，主要包括職業(yè)道德、倫理、法規(guī)及人文知識;社會對生物技術(shù)制藥產(chǎn)業(yè)人才的技能要求;生物技術(shù)專業(yè)有突出貢獻(xiàn)的專家的理論及思維方法;生物技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識技術(shù)和前言技術(shù)及觀點;生物技術(shù)領(lǐng)域亟待解決的科學(xué)問題及尚未闡明的理論。

3 在《生物技術(shù)制藥》專業(yè)課教學(xué)中加強(qiáng)人文教育的措施探討

3.1 明確《生物技術(shù)制藥》專業(yè)課人文教學(xué)的改革目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在專業(yè)課的人文教學(xué)中具有重要的統(tǒng)領(lǐng)作用。在專業(yè)課的教育實踐中學(xué)生的人文精神能否得到培養(yǎng)，取決于各教學(xué)單位能否根據(jù)本專業(yè)醫(yī)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀和醫(yī)學(xué)教育的特點，合理確立適合我國現(xiàn)階段國情的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生人文教學(xué)目標(biāo)。將“服務(wù)社會”的理念植入其中，將教學(xué)目標(biāo)定為:為了順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)有高職業(yè)人文素質(zhì)和創(chuàng)新精神、具備創(chuàng)新能力和較強(qiáng)實踐能力的高層次創(chuàng)新型人才，建立集基本(礎(chǔ))知識、基本技能、實踐能力、科學(xué)創(chuàng)新思維、職業(yè)人文道德培植為一體的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式的生物技術(shù)專業(yè)課程體系。

3.2 完善《生物技術(shù)制藥》專業(yè)課人文教學(xué)的形式

學(xué)生專業(yè)課的人文精神大多是在實踐中得到熏陶和強(qiáng)化的。在課程設(shè)置上，本校學(xué)生面向?qū)嵺`的應(yīng)用類課時大于50%，并且每門專業(yè)課附配3－5個方向的第二課堂實踐。課題研究由本科生、企業(yè)人員與單位技術(shù)骨干協(xié)作完成，學(xué)生能通過和醫(yī)藥企業(yè)、科研人員親身接觸，直接感受到一線職業(yè)人員的角色。在課外增設(shè)科學(xué)家故事的電影欣賞，并發(fā)放宣揚醫(yī)學(xué)人文精神的科普書籍給參與第二課堂的學(xué)生，組織學(xué)生定期進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀報告會，實施師生聯(lián)誼乒乓球比賽和接力賽，努力在學(xué)生的課外活動中營造科學(xué)、自由、團(tuán)結(jié)協(xié)作的人文氛圍。

3.3 改革傳統(tǒng)的人文教學(xué)方法

教師需要在掌握基本人文及創(chuàng)新教育理論和教學(xué)方法的前提下，創(chuàng)造性地運用教育理論、教學(xué)方法和手段，不斷提高自身的科學(xué)設(shè)計能力、語言表達(dá)能力和對教學(xué)情景的應(yīng)變與調(diào)控能力等，推陳出新，分模塊開展醫(yī)學(xué)人文及創(chuàng)新教育活動。采用“辯論式”教學(xué)評價相似觀點和技術(shù)，采用“以問題為基礎(chǔ)”的教學(xué)解釋專業(yè)技術(shù)的臨床價值，采用“情境教學(xué)法”介紹關(guān)鍵技術(shù)的突破史，采用“小組合作式”教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分配科研任務(wù)，并養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣，采用“案例分析式”教學(xué)，分析專業(yè)研究中違反職業(yè)道德素質(zhì)的案例，采用“演講式”教學(xué)演繹專業(yè)研究中必備的科研精神，采用“討論式”教學(xué)讓學(xué)生自由闡述自己的學(xué)術(shù)觀點，并在質(zhì)疑、認(rèn)同和頻繁交流中提升人文精神。

3.4 完善《生物技術(shù)制藥》專業(yè)課人文教育資源

本校依托國家免疫生物制品工程技術(shù)中心的資金優(yōu)勢，為學(xué)生提供與專業(yè)相關(guān)的、體現(xiàn)創(chuàng)新精神和人文情懷的研究性專業(yè)教材庫、圖書庫、教案課件及網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，并且，對現(xiàn)有資源進(jìn)行分類，按“初始階段的藥學(xué)通識教育及后續(xù)階段的科研實踐創(chuàng)新教育”分階段提供給藥學(xué)專業(yè)、生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生;利用已有的完善的生物技術(shù)制藥教學(xué)平臺，給學(xué)生提供全面開放的職業(yè)前實踐基地;利用第二課堂和暑期實踐，請企業(yè)人員共同參與培訓(xùn)學(xué)生科研習(xí)慣的規(guī)范性，滲透講述職業(yè)道德法規(guī)和操守理念;每周1次的學(xué)術(shù)報告會、每1－2月1次的專家交流會為學(xué)生提供了親身接觸優(yōu)秀學(xué)長、教師和權(quán)威專家的機(jī)會，讓學(xué)生從報告中感受到未來自身應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)。

3.5 創(chuàng)新《生物技術(shù)制藥》專業(yè)課人文教學(xué)的考核方式

醫(yī)學(xué)專業(yè)課人文素質(zhì)的考核主要集中在實踐課中，本校綜合分析國內(nèi)外現(xiàn)代生物技術(shù)制藥產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及科學(xué)研究領(lǐng)域，對國內(nèi)外生物技術(shù)制藥及其相關(guān)專業(yè)的實驗課程體系進(jìn)行調(diào)研和比較分析，主要以討論課的形式完成。教師提出專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的熱點問題，要求學(xué)生分析兩種解決方案的優(yōu)劣，學(xué)生分兩大組，每組學(xué)生以4－5人/組，協(xié)作查閱科研文獻(xiàn)，參考臨床案例，提出自己的觀點，并質(zhì)疑其他小組解決方案的不足，最后，由教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)討論課結(jié)束后的心得，教師以小組為單位對學(xué)生進(jìn)行評分，計入實踐課成績中，目的是綜合評價學(xué)生處理職業(yè)問題體現(xiàn)出的專業(yè)技能素質(zhì)和熱愛科學(xué)、求實嚴(yán)謹(jǐn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)取的人文精神。2007年至今，本校在不同年級的生物技術(shù)、藥學(xué)及醫(yī)學(xué)檢驗本科的專業(yè)課教學(xué)中實施人文教育改革，每年10－20名參與應(yīng)用課題實踐的本科學(xué)生中有3－5名學(xué)生通過自主報考返回到本單位繼續(xù)深造。通過部分跟蹤調(diào)查和學(xué)生自主反饋，表明在本科階段積極參與人文教學(xué)改革的同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力有顯著提高，并且工作起始1－2年間職業(yè)適應(yīng)力較好。此外，依據(jù)定性及定量評價相結(jié)合，過程性評估原則、多指標(biāo)評估原則及多專家評估的原則，依據(jù)隨時變化的高等教育規(guī)劃，適時調(diào)整評價指標(biāo)，才能建立科學(xué)的課程考核方法和課程評價體系。

綜上所述，通過多方面措施發(fā)揮學(xué)校、院系和教研室的教學(xué)科研平臺優(yōu)勢，在《生物技術(shù)制藥》專業(yè)課教學(xué)中加強(qiáng)人文教育，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)技能和道德素質(zhì)的提高，間接增強(qiáng)了學(xué)生研究性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)效果。這表明，在《生物技術(shù)制藥》專業(yè)課教學(xué)中強(qiáng)化人文教育是提高專業(yè)課教學(xué)效果的重要途徑，也是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型生物技術(shù)制藥人才的催化劑。

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Analysis of Innovation Reform of the Strengthening of Humanistic Education in the Biotechnological Pharmacy Professional Course Teaching

ZHAO Zhuo，GUO Gang，WU Chao，ZENG Hao，ZOU Quanming
(College of Pharmacy，Third Military Medical University，Chongqing 400038，China)

Separation ofmedical humanistic education and biotechnological pharmacy professional education，is a stubborn disease of the development of medical education.At present，the exploration on humanistic education in the biotechnological pharmacy professional course teaching in majority of China's colleges is notenough.With the platform of the“National Engineering Research Center of Immunological Products”，the authors carried on the practice of humanistic education reform in themajor ofbiotechnological pharmacy.This paper is to discuss the necessity，concept and the corresponding reform of the enhancement of humanistic education in the professional course teaching，and to further improve the innovation reform of education system in medical undergraduate.

Biotechnological pharmacy;Professional coures teaching;Medical humanistic education

2015-03-18。

2013年重慶市高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究課題，編號CQGJ13B660;2012年重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目，編號1203120。