黃福強(qiáng)

一、堅(jiān)持根據(jù)拼讀規(guī)則教學(xué)單詞

從七年級(jí)的英語字母學(xué)習(xí)到后來的單詞學(xué)習(xí)，筆者都堅(jiān)持音標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生通過對(duì)音標(biāo)和音節(jié)的掌握達(dá)到“認(rèn)識(shí)—模仿—試讀—會(huì)讀”，這就為他們以后的單詞學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在平時(shí)的單詞教學(xué)中，筆者都堅(jiān)持讓學(xué)生一個(gè)音節(jié)一個(gè)音節(jié)地讀，然后再“together”。比如教學(xué)teacher時(shí)，采取分音節(jié)來教：第一步，教師念[ti：]，學(xué)生拼出 tea，解決第一個(gè)音節(jié)；第二步，教師念 [t??]，學(xué)生拼出cher，解決第二個(gè)音節(jié)；第三步，學(xué)生先把教師剛才念的兩個(gè)音節(jié)串起來讀[＇ti：t??]，再閉眼拼出 t-e-a，c-h-e-r，[＇ti：t??]。然后依這三個(gè)步驟再重復(fù)一遍，學(xué)生基本上就把這個(gè)新詞從“音”到“形”立體地記在腦海里了。實(shí)踐證明，通過這種方式的教學(xué)，學(xué)生能既快又準(zhǔn)確地記住單詞，哪怕是再長的單詞都能做到“見其形而知其音”或“聽其音而知其形”，克服了死記硬背，大大地降低了記憶單詞的難度（張劍鋒2010）。

二、利用直觀教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)

（一）借助實(shí)物

在教學(xué)中，對(duì)于日常生活中常見的物品，如apple，pen，ruler等可借助實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，既形象直觀生動(dòng)，又可吸引學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生記起單詞來就印象深刻了（郝國艷 2008）。

（二）借助肢體語言

在教學(xué)一些動(dòng)詞或短語時(shí)，教師借助動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果。如，教學(xué)sing，draw，swim，by bike，jump rope等詞匯時(shí)，形象而恰如其分地使用肢體語言，讓學(xué)生對(duì)詞匯記憶終身難忘。

（三）借助多媒體

教師可通過現(xiàn)代教學(xué)手段制作課件，讓學(xué)生根據(jù)所呈現(xiàn)的畫面來學(xué)習(xí)詞匯，能將抽象的詞匯具體化，復(fù)雜的詞匯簡(jiǎn)單化。圖文并茂的課件能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能將音、形、義完美結(jié)合，從而收到意想不到的教學(xué)效果（吳柏祥 2010）。

三、堅(jiān)持讓學(xué)生在“寫”中識(shí)記和鞏固詞匯

根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的調(diào)查，“寫”是一種很好的記憶和鞏固詞匯的手段。其方式多種多樣，如：聽寫，包括師生間的聽寫，生生間的聽寫，聽錄音寫單詞等；邊讀邊寫；詞匯的英漢互譯；根據(jù)畫面提示寫出恰當(dāng)?shù)脑~匯等（劉華 2010）。這些都是學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中既容易操作又很有效果的方法。

四、通過增加閱讀量來擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量

Kachoo在研究中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生要記住一個(gè)單詞，這個(gè)學(xué)生至少要遇到這單詞6次。而Saragietal則指出，不斷碰到一個(gè)單詞16次后，學(xué)生才能自然地記住它。閱讀就可讓詞匯不斷地重現(xiàn)，閱讀在擴(kuò)大學(xué)生詞匯量方面有重要作用（李學(xué)書、謝利民 2007）。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以有計(jì)劃地安排一些閱讀活動(dòng)。

五、利用發(fā)散思維方式，讓學(xué)生集中識(shí)記和運(yùn)用詞匯

運(yùn)用科學(xué)的方法和技巧可以提高英語詞匯的學(xué)習(xí)效率，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”（張建偉 2001）。比如，教師可以從一詞多義法、前后綴構(gòu)詞法、同音異義比較法、同義反義比較法、分解合成法、音形比較法等方面來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，學(xué)習(xí)和鞏固詞匯。以前后綴構(gòu)詞法為例，在學(xué)到仁愛英語九年級(jí)Unit 2中disagreement一詞時(shí)，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)兩個(gè)任務(wù)：

任務(wù)一：disagreement是agreement的什么詞？

任務(wù)二：還可以通過加哪些前后綴來構(gòu)成反義詞？

圍繞這兩個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)形式展開討論并給出結(jié)果，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

又如，在學(xué)習(xí)go on doing這個(gè)詞組時(shí)，doing是分詞，對(duì)于非限定動(dòng)詞在應(yīng)用時(shí)是用doing還是to do，學(xué)生容易混淆。此時(shí)，教師可以此為發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式去完成以下兩個(gè)任務(wù)：

任務(wù)一：我們學(xué)過的后接doing的詞組有哪些？（可歸納為 can’t help doing，go on doing，be busy doing，spend...in doing，keep doing，what about doing，etc.）

任務(wù)二：后接doing的單詞有哪些？（可歸納為mind doing，practice doing，enjoy doing，finish doing，keep doing，etc.）。這種在“完成任務(wù)中學(xué)習(xí)”的小組協(xié)作方式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散思維，增加了記憶的深度，也活躍了課堂氣氛，同時(shí)還發(fā)展了他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，有效地提高了英語學(xué)習(xí)效率（任凱、蒂姆·斯莫奧 2013）。

六、堅(jiān)持詞匯教學(xué)與語境相結(jié)合

教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持詞匯教學(xué)與語境相結(jié)合，真正做到“學(xué)以致用”，從而達(dá)到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的“培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力”的目標(biāo)（陳琦、張建偉 2013）。在教學(xué)中，筆者結(jié)合中考題型，設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富又有代表性的題目，為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)戰(zhàn)練習(xí)的平臺(tái)，使其在練習(xí)中不斷地掌握、鞏固和運(yùn)用詞匯知識(shí)。比如：從所給詞匯中選擇適當(dāng)?shù)脑~（組）填入句子中，根據(jù)中文寫出英語詞匯或根據(jù)首字母填單詞（即綜合填空）等，這些形式與功能相結(jié)合的題型，讓學(xué)生能真正在一種自然真實(shí)的情景中體會(huì)和運(yùn)用詞匯知識(shí)。同時(shí)，在平時(shí)的答題中，教師還應(yīng)不斷提醒學(xué)生，只要完成與詞匯相關(guān)的題目，都應(yīng)從下面幾個(gè)方面去考慮：若是名詞，應(yīng)考慮是可數(shù)還是不可數(shù)；若是可數(shù)名詞，應(yīng)考慮本題是否需要用復(fù)數(shù)；若是動(dòng)詞，應(yīng)考慮它的形式及包含的時(shí)態(tài)和語態(tài)；若是形容詞，應(yīng)考慮它的比較級(jí)等。筆者認(rèn)為，若是學(xué)生形成并具備了這么嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，答題的準(zhǔn)確率必然會(huì)大大提高，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

七、指導(dǎo)學(xué)生定期復(fù)習(xí)，減少遺忘

遺忘是記憶最大的敵人，英語詞匯的學(xué)習(xí)更是如此。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)要經(jīng)常復(fù)習(xí)，不能一勞永逸（陳永華 2012）。比如一天一復(fù)習(xí)，三天一復(fù)習(xí)，一周一復(fù)習(xí)……只要學(xué)生能堅(jiān)持，就會(huì)有成效。

實(shí)踐證明，以上詞匯教學(xué)的方法，既能提高英語教學(xué)效率，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心。