江 萍

作者信息：336000，江西宜春，江西省宜春職業(yè)技術學院

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慕課是一種新興的開放的網(wǎng)絡在線課程，“風暴”掀起于2011年的秋天，《紐約時報》把2012年稱為“慕課元年”（趙巍巍、袁媛 2015）。作為最具影響力的慕課平臺三巨頭之一的Coursera和edX均已進入中國，預示著新的教學趨勢，對以教師和課件為主導的傳統(tǒng)英語教學課堂帶來沖擊，挑戰(zhàn)和機遇并存。

一、簡述慕課及其發(fā)展現(xiàn)狀

（一）慕課簡介

慕課又稱MOOCs，簡稱MOOC（M-Massive，O-Open，O-Online，C-Course），意為大規(guī)模在線開放課程。不同于傳統(tǒng)課程，MOOCs課程以興趣為導向，只要你想進入學習，只需要通過郵箱注冊就可以參與到免費開放的在線課程學習中去，而且課程參與人數(shù)和課程數(shù)量沒有限制，形式靈活、自由，不受時間和空間的限制。慕課自提出以來，就引起了全球范圍內的高等教育變革。

（二）慕課發(fā)展現(xiàn)狀

慕課作為大規(guī)模的開放性在線課程，不單針對在校學生，而是任何一個有興趣、想學習的人都可以參與進來，但必須得依靠網(wǎng)絡，利用電腦或手機等移動設備進行資料獲取和在線學習（李蘭 2014）。

慕課的發(fā)展引發(fā)了一場慕課平臺的建設熱潮，世界各大名校紛紛加入其中，最著名的是由美國斯坦福大學開創(chuàng)的Coursera和Udacity、哈佛大學與麻省理工大學聯(lián)手創(chuàng)建的edX等三大平臺巨頭。截止2013年，Coursera的在線課程已達到549門，有超過565萬人在Coursera上注冊學習；edX擁有101門在線課程和超過130萬的注冊人數(shù)；Udacity有33門在線課程，注冊人數(shù)達160萬。2013年的1月和4月，香港中文大學、科技大學也先后加入了Coursera平臺；5月，北大、清華等6所亞洲大學加入edX平臺；9月，北京大學將開設的4門在線開放課程投放到edX個平臺上，進行全球教學。截至2014年的4月份，我國一共開設了119門慕課，在中國高等教育課程資源共享平臺網(wǎng)站——“愛課程”上有1032門資源共享課上線，572門視頻公開課，實現(xiàn)了138400學習人次。

2014年頒布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》中指出，加快數(shù)字化、信息化進程的推進是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的主要任務，要求職業(yè)院校數(shù)字化資源的專業(yè)覆蓋率在2015年達到80%，在2020年實現(xiàn)100%的覆蓋，將建設面向全社會的優(yōu)質數(shù)字化教學資源庫的工作向前推進（段瑤 2015）?？梢?，慕課為中國高等教育發(fā)展提供了新的發(fā)展方向和趨勢。

二、高職英語教學現(xiàn)存問題及慕課在英語教學中的積極作用

慕課時代的來臨必將對現(xiàn)有英語教學中的教學理念、教學模式產生一定的影響，彌補其中的一些不足，促進英語教學更有效地開展（李徽 2015）。

（一）英語教學無法與所學專業(yè)融合

高職教育大都注重職業(yè)能力培養(yǎng)，而英語教學卻仍以基礎英語為主，甚至有的專業(yè)并未開設專業(yè)英語課，導致學生的英語學習意識淡薄，對英語學習缺乏興趣。MOOCs則提供了一個培養(yǎng)學生職業(yè)能力的平臺，學生可以對最新的專業(yè)英語進行及時了解，解決了英語教學與所學專業(yè)的“脫鉤”問題。

（二）課程設置受限制

很多高職院校的英語教學到一定年級就不再進行，不利于學生的知識更新以及綜合素質的提高。而MOOCs靈活自由、不受時空限制，為學生在英語教學結束后提供學習的平臺和資源，其中在線論壇和學習小組的互動學習模式還為對某一專業(yè)有興趣的學生提供交流互動的空間和平臺，甚至可以將這種交流討論延伸至線下。

（三）缺少良好的英語學習環(huán)境

英語學習包括“聽、說、讀、寫”四個部分，想要真正的學好英語，必須同時提升聽、說、讀、寫的能力?？梢娪⒄Z學習最重要的還是實踐練習，多聽、多說、多讀、多寫，這就需要一個良好的英語學習環(huán)境。目前英語教學的實際情況是，只有英語課上的45分鐘才有機會聽到教師說幾句英語，看到課本中的英語文章，很少有機會去說英語。而MOOCs為學生提供了英語講授的專業(yè)課，還可以同世界各地的學生用英語交流專業(yè)知識，給學生提供了更多的實踐機會。

（四）學生英語水平差異大

由于學生來源不同，對英語的掌握程度也各不相同，同樣的學習內容，每個人的接受程度和理解程度卻存在差異。而MOOCs課程則在不受時間、空間的限制下就可以有效解決這一問題，學生可以在任何時間、地點進行自主學習，自主掌握課程進度，可快可慢，還可以反復聽。

三、慕課在英語教學中的應用設想

（一）適當選擇教學內容

大多高職院校的學生英語基礎知識薄弱，不是所有慕課教程他們都能夠順利地進行學習。針對這一問題，學生可以根據(jù)自己的實際情況，對慕課上的課程內容找到適合自己的課程，自主選擇學習，把控學習進度，教師在教學時可以選取一個或多個難度適中的英語授課視頻，輔以課堂解讀，兼顧英語語言教學和專業(yè)教學。

（二）改善授課形式

一直以來我國的英語教學模式比較單一，以教師講授為主導，學生羞于開口說英語，學習的都是“啞巴”英語。而將慕課引入英語課堂教學必然會使課堂內容更加豐富，形式更加多樣，因為慕課上有很多在線論壇、小組討論等，給學生提供了一個練習和交流互動的機會。

（三）完善慕課教學的學分制

在慕課中每一門課程的學習都需要學生使用英語參與討論，給學生提供了英語學習的環(huán)境，有助于全方位提高學生的英語水平（莫小滿 2015）。學生畢竟對自己缺乏自控力，因此，這種自主學習的方式，還需要輔以一定的考核評價制度來鞭策和約束，所以，學校應該對學生慕課課程學習成果進行考核，并給與相應學分。

結束語

慕課是互聯(lián)網(wǎng)時代技術發(fā)展下的產物，慕課的興起給傳統(tǒng)英語教學帶來沖擊的同時，也給英語教學帶來新的可能性和新的發(fā)展方向。因此，對慕課在英語教學中的應用需要深入探究，既要意識到其給英語教學帶來的積極作用，同時也應該清楚認識到它只是為學生提供了更加方便，資源更為豐富的一個學習平臺，在英語教學中可以輔以慕課應用，而不能全部依賴。