李妙麗

一、前言

在英語學習中，只有在詞匯的積累和運用基礎上才能形成語言的技能，詞匯教學在整個英語教學中具有舉足輕重的作用（陳錦梅 2005）。學生在英語的學習中，往往認為英語單詞難背，總是在執(zhí)行背單詞任務時產生懈怠情緒，從而導致了學生詞匯量不夠，在閱讀完形寫作等方面的能力較為薄弱。而詞匯教學是新課標中最基本最重要的環(huán)節(jié)，但如果學生僅僅是孤立地背詞匯，沒有科學方法的指導，又沒有科學的記憶和復習，想在高考中立于不敗之地，實在是難上加難。因此，在新課改的大指揮棒下，作為教學的組織者，教師應該多思考怎樣引導學生學習詞匯，突破英語詞匯關。

二、詞匯學習現狀

目前，大部分學生記憶詞匯時都存在以下問題：背單詞快，忘得更快；孤立地記單詞的發(fā)音，單純依照單詞表記憶單詞；漢語與單詞單一對照，“一個蘿卜一個坑”；對于學習材料中出現的非常用單詞，很多學生見一個查一個，盲目記憶，毫無選擇，不分重點記單詞；學生即使死記硬背大量詞匯，但由于沒有充分掌握，只是囫圇吞棗單純記憶，所以并不能熟練運用到實際的交際中；在閱讀中，學生只懂詞匯的表面意思，卻不理解其在上下文中的作用和意義。教師在指導教學方面同樣存在許多問題：詞匯教學時間太短，并且沒有做到引導學生進行有效地呈現復習；認為單詞記憶全在學生，教師只需教會學生發(fā)音；僅僅通過默寫單詞的方法檢查學生詞匯學習情況，而學生對這種方式不感興趣，效果也不理想。

學生詞匯存儲量的大小，與他的記憶能力、記憶方法都有很大的關聯。詞匯的學習包括單詞、詞組、習慣用語和固定搭配。詞匯教學并不孤立，它不僅要和語音、語調、句型結構、語法結構以及具體的文章情境相結合，同時也在聽說讀寫四個方面得以體現。因此，詞匯教學應該具有系統(tǒng)性、關聯性，使詞匯的記憶從機械記憶轉為理解記憶，這樣不僅記憶效果好，而且能從中培養(yǎng)學生的語言運用能力。

三、詞匯學習的五種有效策略

達爾文說：“關于方法的知識是最重要的知識?！倍缃裾Z言專家也普遍認為“教，是為了不教”（高瑞麗 2011）。作為教師，我們需要做的，就是研究教法，“授之以魚，不如授之以漁”，讓學生克服詞匯學習困難，掌握有效的詞匯學習方法，從而最終實現英語綜合運用能力的提升。筆者認為應該從以下幾個方面著手：

（一）以單詞發(fā)音為學習詞匯的基礎策略

在傳統(tǒng)的語音教學中，教師采用的是直接的告知式、領讀式詞匯語音教學，學生只是靠記憶去讀單詞，背單詞。在語言輸出——“寫作”階段中，教師經?？梢园l(fā)現學生犯拼寫錯誤，比如，把bought寫成 brought，把 though 寫成 thought，把 breakfast寫成breakfast，混淆board與broad等。這表明學生只是機械地記憶那些毫無意義關聯的字母組合。要想發(fā)揮語音在記憶單詞中的重要作用，教師首先要教會學生拼讀音標，再根據發(fā)音來指導拼寫，糾正學生中錯誤的發(fā)音，讓學生了解英語也是一種拼音文字，它也有自己的音節(jié)，從發(fā)音到拼寫，它們之間有著必然的聯系，用音節(jié)來掌握詞匯拼寫規(guī)律，以便最大程度地防范“不會讀和讀錯了卻不知道”的情況發(fā)生，切忌不能再讓學生采用o-p-t-i-m-i-s-t-i-c，optimistic的按字母死記硬背的方法來記憶單詞。

（二）以聯想法和構詞法為擴大詞匯量重要策略

1.聯想法

心理學研究表明，人們對一組有聯系的事物記憶要優(yōu)于一組無聯系事物記憶（李日蘭 1994）。因此，教師要指導學生進行聯想歸類。以同義詞為例，它們的意思基本相同，在某種程度上是可以互換的，但絕對的同義詞比較少見，在使用這類詞時要注意體會詞匯表達內涵的豐富性。例如，教學likely，possible，probable時，這三個詞均表示“可能性”，除了比較它們在句型方面的異同之外，還應重點比較話語的意圖和情感。

（1）It’s possible for man to live on the moon.

（2）It was likely that she couldn’t get another chance.

（3）It seems probable that the accident has damaged her brain.

在學習過程中，筆者發(fā)現，學生往往能想到形容詞和副詞的反義詞，也就是反義詞中的兩極詞，如wide和narrow，soft和hard等，而其他詞常被忽略，如互補詞（male和female，married和single等）和關系詞（如buy和sell，increase和reduce等）。為了培養(yǎng)學生準確運用詞匯的能力，教師要把詞匯之間的區(qū)別做適當的歸納，引導學生去體會詞匯間的細微差別。

2.構詞法

英語詞匯量龐大，但大多數詞匯可以通過合成、轉化、派生等方法進行擴充，學生如果掌握一定的構詞法，那么在記憶詞匯時往往會有事半功倍的效果。如：合成詞匯 breakthrough，update，download等；最為重要的派生詞，即在一個詞的詞根前或后加上某個詞綴。如：re-，dis-，pre-，-ful，-less，-ness等。掌握構詞法還可以在擴大詞匯量的基礎上，突破使用功能。一些名詞，如book，water還可以轉化為動詞使用。

（三）語境教學為詞匯學習最有效的策略

一般來說，英語的詞義比較靈活，將同一個詞放在不同的語境中去理解，產生一詞多意。正如Firth 所說，“Each word when used in a new context is a new word.”（莫言大 2003）語言單位只有在具體的語境中，語意才能夠具體，擺脫游離性，具有確定性。呂叔湘先生也曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！笨梢娫~匯的意義由語境決定，極少孤立存在。就像單個的珍珠，容易遺失，但如果用一根線將其串起，則利于保管。

隨著科技的突飛猛進以及電腦資訊的普及，科學術語、電腦詞匯與日俱增；工業(yè)或行政上的input和output與電腦上的意思完全不同，孩童時期看到在地上跑的mouse和現在出現在電腦旁的mouse，形狀相似，但意義也不一樣。無論是特殊用語，還是常用字，十之有九都是多義詞，甚至是多種詞類的，既可當名詞、動詞，又可當形容詞，甚至副詞。因此，對語意的理解就需要具體的語境推導其恰當的含義，而不只是從詞匯的基本意義和語法意義上去理解。例如：

1.Tom is the last student to come.

湯姆是最后一個來的學生。

2.Tom is the last man to do it.

湯姆絕對不會干那件事。

3.Tom is the last person in the world to try to give other people advice.

湯姆最不想給別人出主意了。

4.ThisisthelastplacewhereIexpectedtomeetyou.

我怎么也沒想到會在這個地方見你。

在教學過程中，任何脫離語境的詞匯學習的“教“和”學“都是不可取的，教師應教會學生在語境中掌握單詞用法，提高學生確定詞義的能力。如：

1.Since I missed（錯過）seeing my old friend at the airport，I missed（想念）her very much.

2.Suddenly，the boy grasped（抓?。﹎y hand.But I couldn’t grasp（理解）what he was trying to do.

3.Although my grandma is alone（獨自的），she doesn’t feel lonely（孤單的）.

Serivement認為：“一個單詞能與其他詞建立聯系的時候，其意義是最清楚的?！保ǜ呔砬?2008）組塊學習習慣用語、句型、固定短語，有利于學生形成英語思維習慣和提高英語表達的綜合能力。高中詞匯教學更注重表達的靈活性和恰當性，注重語篇的支持和文化的傳授。所以，要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來，組詞成句，結合具體語境才能真正實現語言的交流。因此，在詞匯學習的呈現、練習和檢測階段，都應該而且是必須把需要掌握的重點詞匯放在一定的語境中，以句子的形式體現對詞匯的檢查，“詞不離句，句不離文”，從不讓學生孤立地記憶單詞，并結合聽、說、讀、寫等語言實踐活動才能理解得深、用得活。這樣的詞匯教學方法，使學生在記憶詞匯的同時，掌握句子用到的詞組、語法、主從句之間的關系，長年累月的積累必定也會形成一定的語感，也不至于在寫作的時候感覺無話可言，能想到的詞組都會“照葫蘆畫瓢”，寫出高級句型，一舉多得，此方法實在不失為學生學習詞匯的好方法。

（四）遵循遺忘規(guī)律為詞匯學習指導策略

德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，要掌握詞匯就要與遺忘作斗爭（李日蘭1994）。筆者認為：任何一個單詞都不是在一節(jié)課里學會的，對于一個單詞的理解、記憶和運用都要經過初次了解、在各種情景下的理解、不同感官的感受、與各種技能結合運用、多次回憶以及不斷校正，才能成為長久的記憶。學生要“趁熱打鐵”，及時復習，切忌“三天打魚，兩天曬網”。

在盡可能短的時間內，要實現語言的輸入和輸出，教師就要在教學環(huán)節(jié)中，有意識地做一些“I’m on duty today”的報告、翻譯、造句、生詞跳格填空、連詞成句、連句成篇、詞匯游戲等符合學生學情的活動，增加單詞的復現率，使其最終變成屬于學生自己的熟知詞匯。

（五）課內外為提高詞匯量的常用輔助策略

在21世紀的今天，學生不應該僅僅把英語作為一種考試科目，而應該把它當做一種信息交流工具。信息時代，書本的信息量遠遠達不到要求，教師必須要引導90后、00后學生依靠課外讀物和網絡資源來提高詞匯量，擴大詞匯涉及領域，大幅提升閱讀量，最終實現英語綜合能力從量到質的飛躍。例如，《學生雙語報》就很適合學生課外閱讀，它圖文并茂，內容豐富，具有時代氣息，涵蓋國內外時事、科技動態(tài)、體育、名人介紹、學生習作等，集知識性與趣味性于一體，貼近學生實際生活，符合中學生年齡、心理特征，有利于開拓其視野和激發(fā)閱讀興趣。

結束語

詞匯的正確學習方法和教學策略，能夠使學生和教師更有效地為英語學習打好基礎，從而走出記單詞難、英語難的困擾，但在實際教學中怎么樣更好地把這些方法運用到教師的教學中，更好地與新課改接軌，還需要廣大同仁共同研究和探討。

莫言大.2003.詞義的轉換方式[J].科技英語學習，（5）.