范 琳，焦 洋，李 蕾，吳 渤

（天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300402）

教學(xué)工作是高職教師整體工作的重心。教師的理論知識(shí)水平和教學(xué)能力決定了教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，也決定了他們工作積極性和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。與本科教育相比，總是有人認(rèn)為高職教育低人一等，或高職院校培養(yǎng)的主要是藍(lán)領(lǐng)階層，甚至將高職教育和次等教育劃等號(hào)。而在社會(huì)大眾的認(rèn)知上，普遍認(rèn)為高職院校的社會(huì)地位比一般的本科院校低，在社會(huì)環(huán)境和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，高職院校畢業(yè)生的支持度和認(rèn)可度并不高。然而，這種情況讓從事高職教育的教師對(duì)于自身從事的職業(yè)認(rèn)同感降低，甚至認(rèn)為在整個(gè)教師隊(duì)伍中自己的工作低人一等，在介紹自己的工作崗位和單位的時(shí)候，往往顯現(xiàn)出明顯的信心不足，這樣的自卑心態(tài)直接影響到教師的工作動(dòng)力，工作動(dòng)力嚴(yán)重不足，作為教師本應(yīng)具備的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度也受到了影響，而這些影響最終的后果將轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致高等職業(yè)教育水平的下滑。因此，找出影響高職教師教學(xué)及工作積極性的因素，改變目前高職教師消極的心態(tài)，是全社會(huì)急需解決的難題。影響高職院校教師工作積極性的因素繁多，大體可以分為社會(huì)環(huán)境因素、學(xué)校管理因素、學(xué)生因素和個(gè)人心態(tài)因素。

一、社會(huì)環(huán)境因素

1.國(guó)家政策在一定程度上忽略了高職教師這個(gè)龐大的社會(huì)群體。早在我國(guó)頒布《教師法》的時(shí)候就規(guī)定，教師的工資待遇應(yīng)該不低于或高于公務(wù)員。由于一些歷史因素和現(xiàn)實(shí)因素，到目前為止，包括其他教育層次，整個(gè)教師隊(duì)伍的實(shí)際收入和福利待遇相較于公務(wù)員隊(duì)伍明顯偏低。而相對(duì)于其他普通高校而言，高職教師的各項(xiàng)待遇則更低。在國(guó)家政策的支持力度方面，高職院校與普通高校無(wú)法相提并論，財(cái)政撥款力度方面，一個(gè)普通高校一年的經(jīng)費(fèi)相當(dāng)于多個(gè)高職院校的總和，教師的待遇不高，教育經(jīng)費(fèi)水平較低。2013年全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)公告顯示，國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)為24488.22億元，僅占國(guó)民生產(chǎn)總值的4.30%，雖然相對(duì)于2009年的3.59%有了一定程度的上揚(yáng)，但仍然是杯水車薪，與其他發(fā)展中國(guó)家相比，投入比例較低。另一方面，高職院校的辦學(xué)方式較為多樣，有行業(yè)辦學(xué)，也有由市教委或國(guó)家教育廳辦學(xué)的直屬院校，而這類高職院校的上級(jí)主管單位掌握著絕對(duì)的人事任免權(quán)，主要領(lǐng)導(dǎo)尤其是負(fù)責(zé)教育教學(xué)的院領(lǐng)導(dǎo)大部分是空降，導(dǎo)致院校內(nèi)具有強(qiáng)烈的級(jí)別意識(shí)，滋生了嚴(yán)重的官僚主義，在一定程度上甚至是外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行，而真正了解高職教育和業(yè)務(wù)水平較高的教師卻沒(méi)有晉升機(jī)會(huì)，大多數(shù)教師的基本不具備主觀上的工作決定權(quán)，造成教師的心理問(wèn)題，影響了工作情緒和工作積極性。

2.高職教師自身存在的職業(yè)自卑感。在長(zhǎng)久以來(lái)我國(guó)的家庭教育中，多數(shù)家長(zhǎng)都存有望子成龍的心態(tài)，認(rèn)為只有考上本科院校甚至拿到更高的學(xué)歷，才能在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中不落下風(fēng)，正式由于這類社會(huì)大環(huán)境的心態(tài)，導(dǎo)致了我國(guó)高職教育的社會(huì)認(rèn)可度不高。許多的學(xué)生家長(zhǎng)寧可讓孩子選擇復(fù)讀并重新參加高考或直接就讀學(xué)費(fèi)高昂的三本院校，也不愿選擇進(jìn)入高職院校就讀。由于普通高校今年來(lái)不斷擴(kuò)招，全國(guó)總體生源數(shù)并沒(méi)有增多，導(dǎo)致了高職院校生源數(shù)量的下滑，招生工作面對(duì)的困難日益加大。有些院校為了招到學(xué)生，不擇手段并降低錄取分?jǐn)?shù)線，導(dǎo)致高職院校生源素質(zhì)在本就偏低的情況下變的更差。在社會(huì)上形成了本科很好上，只有不學(xué)無(wú)術(shù)的人才上高職院校的錯(cuò)誤氛圍，導(dǎo)致多數(shù)高職教師并不為自己的職業(yè)感到自豪，甚至產(chǎn)生了厭煩情緒和強(qiáng)烈的自卑感。當(dāng)教師自身都不認(rèn)可自己的職業(yè)時(shí)，更不可能有多么強(qiáng)的動(dòng)力投身于本職工作。

3.高職教師不能將全部精力投入到本職工作中。由于高職教師在工資及福利待遇方面尚不如人意，教師職業(yè)認(rèn)同度又不高，因此，在可預(yù)見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)利益誘惑下，一部分高職教師逐漸考慮兼職，或到其他院校兼職授課，或自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)。高職院校的專任教師時(shí)間靈活，不需要每天坐班。而學(xué)校對(duì)教師的兼職工作缺乏約束，由于教師在兼職中獲得的既得利益較為可觀，教師在兼職工作上花費(fèi)大量時(shí)間，使教師的精力逐漸由本職工作傾斜到兼職工作中。

二、學(xué)校管理因素

1.高職院校根據(jù)需求往往需要教師具備多方面的能力，加上根據(jù)招生情況和就業(yè)環(huán)境不斷調(diào)整或增設(shè)新專業(yè)，增大了高職教師的工作壓力。首先，高職院校必須以市場(chǎng)及就業(yè)需求為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，只有這樣，高職院校的持續(xù)發(fā)展才有保證。所以高職院校要設(shè)立社會(huì)需求高的專業(yè)，淘汰常年不符合就業(yè)市場(chǎng)需求的專業(yè)并不斷調(diào)整，但教育行業(yè)高水平人才長(zhǎng)期被普通高校壟斷，增設(shè)新專業(yè)后師資力量銜接不上。這就迫使多數(shù)教師要一專多能，及時(shí)調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，投入時(shí)間進(jìn)行進(jìn)修并適應(yīng)新專業(yè)的需求。這使多數(shù)教師基本和學(xué)生站在同一起跑線上進(jìn)行學(xué)習(xí)，勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量。

2.現(xiàn)行職稱評(píng)定方式牽扯了教師大部分的時(shí)間，使教師將日常工作放在次要位置，不斷編寫論文、教材進(jìn)行科研工作。在現(xiàn)行職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)教師日常的教學(xué)能力關(guān)注度過(guò)低，更多的考核科研能力。雖然教學(xué)能力也職稱考核量化中一項(xiàng)，但所占比重遠(yuǎn)不及發(fā)表的論文數(shù)量、科研課題、參加各項(xiàng)大賽等。這樣種標(biāo)準(zhǔn)使許多授課能力較強(qiáng)的基層教師降低了工作積極性。教師的收入直接決定于職稱的高低，而職稱的高低卻不由教師的授課能力主導(dǎo)，所以多數(shù)教師并不將工作的重點(diǎn)放在教學(xué)上。我國(guó)目前的高職院校由來(lái)方式復(fù)雜，一部分由中職院校和技校通過(guò)合并升級(jí)而來(lái)，一部分由本科學(xué)校單獨(dú)設(shè)立?？茖W(xué)院，還有一部分企業(yè)行業(yè)辦學(xué)，教師水平參差不齊，來(lái)源廣泛，思想不易統(tǒng)一。并沒(méi)有一個(gè)團(tuán)體或話題能夠正確的引導(dǎo)教師的思想，正確的去樹(shù)立人生觀和價(jià)值觀。在更多人都在考慮利益的社會(huì)中，本應(yīng)純潔的教師隊(duì)伍并沒(méi)有做到出淤泥而不染，同樣受到物質(zhì)及名利的侵蝕，導(dǎo)致教師并不能完全不留私心的投入教育事業(yè)。長(zhǎng)此以往，我國(guó)的人才質(zhì)量也會(huì)收到影響。

3.多數(shù)學(xué)校不注重提高或改善教師的教學(xué)能力，缺乏完善的教學(xué)評(píng)估制度。高職院校往往把精力放在了一些能夠吸引眼球的行政活動(dòng)上，或?yàn)榱藢W(xué)校級(jí)別的評(píng)估傾全校之力，可對(duì)于最基礎(chǔ)也是最重要的日常教育工作，缺乏能夠激勵(lì)教師工作動(dòng)力的評(píng)估方式，確實(shí)，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，是困擾多數(shù)學(xué)校及教師的難題，往往我們只是對(duì)教師的教學(xué)工作量有要求，而教師的教學(xué)效果和適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容缺乏有效評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣的狀態(tài)使教師在教學(xué)上產(chǎn)生得過(guò)且過(guò)的僥幸心理。作為學(xué)校方面，應(yīng)該更注重師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與提高，鼓勵(lì)教師參加繼續(xù)教育，著力提高教師的業(yè)務(wù)能力，將關(guān)注點(diǎn)更多的放在教師的教學(xué)效果上。使教師能夠感到自己日常工作的重要性，自覺(jué)的去提高自身的教學(xué)水平，以為無(wú)論掛上多少頭銜，教師始終是教師，以教為先。

三、學(xué)生因素

1.由于常年以較低分?jǐn)?shù)線錄取，越來(lái)越多基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生進(jìn)入到高職院校，教師在教學(xué)過(guò)程中的難度不斷加大。雖然目前逐漸開(kāi)放了自主招生，加上多年來(lái)不斷發(fā)展的春季招生，一定程度上改變了目前的招生模式，但是大部分高職生源還是來(lái)自于秋季高考，招生對(duì)象以普通高中畢業(yè)生為主。在各層次的志愿中，高職院校自然而然的成為了學(xué)生和家長(zhǎng)最后萬(wàn)不得已的選擇，錄取工作也被安排在最后。高職院校逐漸變成本科落榜者的收底校，在高考競(jìng)爭(zhēng)較為激烈的省市，成為學(xué)生在與本科無(wú)緣情況下的被迫選擇。由于計(jì)劃生育的政策，生源數(shù)量下滑的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)，招生問(wèn)題也成了多數(shù)高職院校的難題。一些高職院校為了生存，不斷降低分?jǐn)?shù)線，導(dǎo)致高職院校生源素質(zhì)越來(lái)越差。造成的結(jié)果就是，每一年的新生文化基礎(chǔ)課成績(jī)?cè)絹?lái)越差，而教師在講授一些專業(yè)知識(shí)及難度較高的學(xué)科時(shí)，就需要進(jìn)行更多的工作，而這類學(xué)生由于本身文化基礎(chǔ)較差，入學(xué)后的知識(shí)銜接存在一定的困難，最終導(dǎo)致對(duì)專業(yè)失去興趣、厭學(xué)等情緒的出現(xiàn)，給高職教師的教學(xué)過(guò)程帶來(lái)了難度。而教師們?cè)谫M(fèi)盡心力備課，想盡一切辦法收集了各行各業(yè)的最新案例后，在教學(xué)過(guò)程中卻無(wú)法和學(xué)生產(chǎn)生共鳴和互動(dòng)，失落感增強(qiáng)，影響了教學(xué)工作的積極性。

2.高職教育學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題是擺在眼前甚至于擺在全社會(huì)的難題。本科擴(kuò)招后導(dǎo)致本科畢業(yè)生越來(lái)越多，還有一部分往屆生參與到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，高職院校畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展空間受到了一定程度的壓縮，學(xué)生的就業(yè)熱情和積極性也受到了打擊，就業(yè)難的問(wèn)題使學(xué)生感到迷茫，學(xué)習(xí)過(guò)程中心浮氣躁，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和探索新知識(shí)的積極性，部分學(xué)生不愿意上課，認(rèn)為學(xué)校教的東西都沒(méi)有用，只有提早進(jìn)入社會(huì)才是最好的選擇。學(xué)生情緒也影響到了直接與他們接觸的任課教師，教師們工作的成就感不強(qiáng)。

四、個(gè)人因素

1.高職院校教師對(duì)于自身職業(yè)存在消極悲觀的情緒。如果教師對(duì)于自身的職業(yè)不夠熱愛(ài)，缺乏對(duì)于自身職業(yè)的自豪感和認(rèn)同感，那么將嚴(yán)重影響教學(xué)的積極性。從學(xué)生年齡層來(lái)講，高職教師面對(duì)的都是成年人，而不像中小學(xué)教師面對(duì)的依然是孩子，很難通過(guò)自身去影響學(xué)生的人生觀及價(jià)值觀，缺乏相應(yīng)的成就感。從社會(huì)地位來(lái)說(shuō)，認(rèn)可度也不如普通院校的教師，自然而然的就會(huì)產(chǎn)生一些職業(yè)自卑感。教師與醫(yī)生一樣，都在社會(huì)上扮演著特殊的角色，都是需要充滿愛(ài)心和具備奉獻(xiàn)精神的工作，在社會(huì)上各方面的誘惑下，一些教師已經(jīng)失去了當(dāng)初剛剛進(jìn)入職場(chǎng)的激情，愛(ài)崗敬業(yè)變成了口號(hào)，教書育人僅僅是為了謀生。作為從事了教師這個(gè)特殊的職業(yè)人如果不能保持著一顆愛(ài)心、一顆良心以及一顆奉獻(xiàn)的心，影響的不光是教學(xué)質(zhì)量，也將是整整幾代人。

2.教師個(gè)人心理調(diào)節(jié)能力差異化嚴(yán)重。近年來(lái)，高等職業(yè)教育隨著國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)目標(biāo)和教育環(huán)境變化巨大。有些教師心理調(diào)節(jié)能力較差，性格不夠堅(jiān)強(qiáng)，不能承受過(guò)多的精神壓力，再加上社會(huì)賦予教師這個(gè)職業(yè)的負(fù)面特征，如怯懦、自卑等，在來(lái)自各方面的壓力中，心理承受能力上的差異導(dǎo)致了一些內(nèi)心不夠強(qiáng)大的教師長(zhǎng)期被環(huán)境和心理因素折磨，而我國(guó)的心理健康及心理醫(yī)生還在發(fā)展的初級(jí)階段，多數(shù)人往往無(wú)法正確的進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，難免影響到個(gè)人的工作?？傊绊懫浣處熃虒W(xué)積極性的因素有很多，提高高職院校教師的認(rèn)同感和工作積極性，不是一天兩天的事，需要多方面的一起努力。只有這樣，高等職業(yè)教育才能迎來(lái)春天。

［1］李小蔓著.以人為本的高職教師激勵(lì)策略［M］.重慶：西南交通大學(xué)出版社，2010.

［2］李雪松著.高職教師工作心理管理實(shí)證研究［M］.北京：科學(xué)出版社，2009.

［3］王亞盛著.提升高職院校教師職業(yè)能力方法研究——職業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素與標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2009.