馮明昆

高中英語“開放式結(jié)構(gòu)英漢互譯”教學(xué)模式探討

馮明昆

【摘要】本文根據(jù)對傳統(tǒng)英漢互譯中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)理論中“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素，嘗試探討出一種“開放式結(jié)構(gòu)”英漢互譯教學(xué)模式，給予學(xué)生充分體驗(yàn)和挖掘自我潛能的機(jī)會，使學(xué)生從被動的英語語言知識和語言技能的接受者逐步走向主動的構(gòu)建者。

【關(guān)鍵詞】開放式結(jié)構(gòu)；英漢互譯；教學(xué)模式

英漢互譯在高中英語教學(xué)中均占有舉足輕重的地位?！陡咧杏⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)開設(shè)英漢初級筆譯選修課，同時(shí)高中階段英語課程水平語言技能目標(biāo)明確提出“能做簡單的筆頭翻譯”。究其原因，在于翻譯包含兩個(gè)過程，一是發(fā)揮原語知識和背景知識的作用來理解原文，在頭腦中呈現(xiàn)與原語相對應(yīng)的譯語的意思；二是發(fā)揮邏輯推理和譯語知識的作用，在譯語表現(xiàn)形式方面進(jìn)行加工，逐漸得出一個(gè)比較滿意的譯文。一份好的翻譯，能顯示出譯者良好的原語和譯語功底。因此，翻譯和語言學(xué)習(xí)之間天然具備相互包容、相互促進(jìn)的關(guān)系，翻譯訓(xùn)練也成為語言學(xué)習(xí)的常規(guī)訓(xùn)練：學(xué)生被動參與、機(jī)械翻譯等等。筆者在教學(xué)中嘗試探索了一種優(yōu)化的教學(xué)模式，希望能解決這些現(xiàn)有的教學(xué)疑難，也希望能對新課改形勢下高中英語英漢互譯教學(xué)起一定的參考作用。以下筆者將從四個(gè)方面加以闡述。

一、傳統(tǒng)英漢互譯教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)的英漢互譯教學(xué)模式，將知識的學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程簡單化為單向的刺激或信息接收過程，因此翻譯被簡單化為一種機(jī)械的語符轉(zhuǎn)換過程，將翻譯視為編碼解碼的語符轉(zhuǎn)換過程，教學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生只要掌握了足夠的雙語轉(zhuǎn)換規(guī)律或語法知識，便可以進(jìn)行翻譯。這種教學(xué)模式，雖然充分考慮到了英漢兩種語言的結(jié)構(gòu)差異，但是由于將語言結(jié)構(gòu)和語法知識強(qiáng)制灌輸，以及簡單的“布置練習(xí)——公布答案”的訓(xùn)練步驟，既不注重原語文化背景和語言背景的輸入，也忽視了幫助學(xué)生利用原有經(jīng)驗(yàn)重新構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)，基本排除學(xué)生主動創(chuàng)造的可能性。這樣訓(xùn)練的結(jié)果，往往造成學(xué)生死記硬背、不知變通，甚至在英譯漢練習(xí)中只重視英語的局部結(jié)構(gòu)，忽視原句整體信息的表達(dá)，在漢譯英練習(xí)中，強(qiáng)行套用英語“對應(yīng)”結(jié)構(gòu)或“對應(yīng)”表述，造成誤譯，也就無從談起通過翻譯促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)了。

筆者通過自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試對“結(jié)構(gòu)式”英漢互譯模式做出較多的優(yōu)化，結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)理論“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素，形成“開放式結(jié)構(gòu)”英漢互譯教學(xué)模式。

二、“開放式結(jié)構(gòu)”英漢互譯具體教學(xué)步驟

該訓(xùn)練模式分為英譯漢和漢譯英兩個(gè)方面，同步進(jìn)行。具體步驟為：

第一步：教師選取有典型意義的英語長難句（約100句）和漢語句子（約100句）。

第二步：教師將學(xué)生編成若干小組，在課堂上組織各小組討論如何翻譯1個(gè)英語長難句和1個(gè)漢語句子（每周計(jì)5個(gè)工作日，完成英漢互譯各5個(gè)句子）。討論結(jié)束后，教師請各小組寫出兩句翻譯（一個(gè)小組一份翻譯稿）。針對原句（主要是英語原句）中涉及學(xué)生不熟悉的文化背景（如Bethlehem,Magi等），教師則通過文字、圖片或影像展示幫助學(xué)生充分理解。

第三步：教師在課下批閱學(xué)生訓(xùn)練的翻譯稿時(shí)，注意搜集學(xué)生不同的表述方式，并嘗試發(fā)現(xiàn)如下問題：A.翻譯中出現(xiàn)的突出的、帶有共性的問題；B.翻譯中體現(xiàn)學(xué)生理解和語句客觀表意偏差度較大，或不能將長難句整合出具有邏輯意義的語句。

第四步：教師在下節(jié)課堂上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為完整的語言情景，幫助學(xué)生完整理解語句含意，隨后與學(xué)生集體討論，一起分析上交翻譯稿中出現(xiàn)的誤譯現(xiàn)象，并展示針對同一原語而產(chǎn)生的不同翻譯。

原則上，上述四個(gè)步驟共計(jì)占用課堂時(shí)間在10分鐘以內(nèi)。建議教師利用高一英語課程負(fù)擔(dān)相對較小的階段，重復(fù)不間斷訓(xùn)練，約20周完成該項(xiàng)訓(xùn)練。

三、“開放式結(jié)構(gòu)”英漢互譯各教學(xué)步驟設(shè)計(jì)目的

筆者期冀通過上述四個(gè)教學(xué)步驟，為學(xué)生提供較大程度的自由表述空間，同時(shí)也能較好地傳遞英語知識，幫助學(xué)生在英譯漢練習(xí)中順應(yīng)英語語句表述結(jié)構(gòu)，提升斷句能力，并整合各意群，深化理解語句含意、接觸英語修辭，進(jìn)一步熟悉英語相關(guān)語法知識，最終將長難句所反映的語言現(xiàn)象同化至已有的英語認(rèn)知體系中；在漢譯英練習(xí)中深化理解漢英兩種語言語句在表述結(jié)構(gòu)上的差異，鍛煉用詞和修辭，累積日常生活交流的語言素材，與此同時(shí)提升英漢兩種語言相互轉(zhuǎn)化的能力。

在小組討論環(huán)節(jié)中，教師先完成第一步情景創(chuàng)設(shè)（必要的信息背景），并通過小組討論的組織方式，給學(xué)生提供相互討論、協(xié)作的機(jī)會。

在批閱過程中，教師盡量將有問題的翻譯和不同的表述方式搜集、分類、整理，不使用“√”或“×”等傾向性批閱符號，除了最基本的語法錯(cuò)誤（如單復(fù)數(shù)、主謂一致等情況），不輕易改動學(xué)生的翻譯結(jié)果。這樣，教師扮演了“信息收集人”的角色，給后面的集體累計(jì)了素材，并避免將語言結(jié)構(gòu)和語法知識強(qiáng)制灌輸，造成翻譯結(jié)果“公式化”“唯一化”的現(xiàn)象。

在集體分析和評講階段，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情景（主要為語言知識的完善），并通過共同的分析，得出比較合理的翻譯，同時(shí)對多譯（不一定是最“正確”的翻譯）予以充分肯定，從而兼顧了不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生的翻譯理解。

四、“開放式結(jié)構(gòu)”英漢互譯和傳統(tǒng)英漢互譯的差別

在上述教學(xué)實(shí)踐實(shí)施步驟中，教師努力將自己“隱藏”起來，不公布“準(zhǔn)確答案”，大多數(shù)時(shí)候充當(dāng)“主持人”的角色，給予學(xué)生充分的主動參與、合作完善的機(jī)會，因此，翻譯的結(jié)果常常非“標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)”，“一句多解”的情況大量出現(xiàn)，達(dá)到了訓(xùn)練的目的，且整體流程是開放性的。但是，教師在“隱藏”自己的同時(shí)，利用批閱學(xué)生訓(xùn)練成果的機(jī)會，在整理搜集的過程中將選取更符合英語自然表述結(jié)構(gòu)的翻譯，同時(shí)將學(xué)生典型誤譯呈現(xiàn)在公開討論中，為學(xué)生樹立了一個(gè)個(gè)“靶子”，更便于學(xué)生有的放矢地討論。在最后評講過程中，雖然很多翻譯表述都能被兼顧，但是教師要確保它們都是符合英語自然表述的，滿足英語語法、表述的必要結(jié)構(gòu)。從這個(gè)角度來說，該模式又具備了結(jié)構(gòu)性的特點(diǎn)?？偠灾摻虒W(xué)模式兼顧開放性和結(jié)構(gòu)性，故命名為“開放式結(jié)構(gòu)”英漢互譯模式。

傳統(tǒng)的英漢互譯模式中，教師常站在“仲裁者”的位置上，將翻譯過程處理成“學(xué)生接受原句—學(xué)生個(gè)體根據(jù)已學(xué)語法翻譯—教師判斷對錯(cuò)—教師公布標(biāo)準(zhǔn)答案”的類似于編碼解碼的機(jī)械性語符轉(zhuǎn)換過程。而“開放式結(jié)構(gòu)”英漢互譯模式較為充分地考慮了“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素，也考慮到將上述四大要素分層次多次鋪設(shè)（如情景創(chuàng)設(shè)有2次，會話也分為小組討論和集體分析2個(gè)階段），盡可能給予學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會，使其與客觀知識結(jié)構(gòu)充分交互作用，進(jìn)而內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對比傳統(tǒng)模式，該模式訓(xùn)練下，學(xué)生成為從原句到譯句的主動構(gòu)建者，與教師在共同探討、分析、論證的過程中實(shí)現(xiàn)語言知識和語言運(yùn)用技能的構(gòu)建；參與的積極性更高，探討的問題更加深入，對英語語言知識的順應(yīng)和同化更為順利；創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到了較充分的培養(yǎng)。

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作者信息：614000，四川樂山，四川省樂山外國語學(xué)校

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