★馬春琴（貴州省威寧縣斗古鄉(xiāng)水塘小學）

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淺議小學語文教學

★馬春琴
（貴州省威寧縣斗古鄉(xiāng)水塘小學）

【摘要】隨著新一輪的教學改革如火如荼地進行，新的教學理念和教學方法也不斷地被應用到小學語文教學中，樹立新的教學觀念，運用新的教學方法，以學生為教學主體，以培養(yǎng)學生的學習能力和學習興趣為主要教學目標，發(fā)揮教師的引導作用。

【關鍵詞】小學語文；主要問題；創(chuàng)新教學；途徑

我國小學語文的教學目的是為了讓學生從語文知識、技能技巧、閱讀能力等方面進行綜合學習，獲得深厚的文化內涵，讓每個學生之間都能夠用流利的語文知識進行交流。不再是以往的傳統(tǒng)式語文知識灌輸，而是更注重學生在小學階段的語文能力培養(yǎng)，而且，在教學方法和教學模式上也發(fā)生了根本性轉變，不再是以往傳統(tǒng)的死記硬背，而是從培養(yǎng)學生的語文興趣入手，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以學生為教學的主體，從而提高語文教學的質量。

一、語文教學中存在的主要問題

（一）以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，忽視學生的主體地位

傳統(tǒng)教學導致課堂教學的“滿堂灌”、“一言堂”。這一模式以教師講、學生聽為主要特點，在這一模式中教師是知識的傳授者，擁有至尊的地位；學生是知識的“接收器”，在課堂上處于從屬地位。而對于學生自身來講，由于長期以來教學模式的影響，自己已經逐漸失去了學習的主動性，而且嚴重缺乏進行獨立思考的能力，如此一來，不僅嚴重影響了語文教學的效果，而且阻礙了學生在小學階段的語文能力的培養(yǎng)和提高，不利于發(fā)揮學生在語文教學中的主體地位，導致小學語文教學工作無法順利地進行。

（二）機械的標準答案，忽視學生的創(chuàng)造性

由于小學階段的學生，心智和習慣還沒有養(yǎng)成，對外界事物還處于繼續(xù)認知的階段，所以，身邊很多事物對小學生來說，都是新奇的，由此就會對其產生豐富的想象力。語文教學也是如此，學生在接受教師知識教授的時候，難免會對知識產生豐富的想象和新奇的想法，而對此，語文教師萬萬不可以嚴厲指責，要保護小學生的想象力，對其錯誤的想法也要耐心開導、循循善誘，不可以挫傷學生的創(chuàng)新思維，要鼓勵學生針對語文教學中的問題，充分發(fā)揮想象力，提出自己的看法，如此一來，不僅有效培養(yǎng)了學生的思維創(chuàng)新能力和想象力，而且使學生在語文知識儲備方面也有了增加。

二、創(chuàng)新語文教學的途徑

（一）完善教學方式

首先，加強與其他語文老師之間的交流，通過交流既可以吸取別人成功的經驗，也能發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的問題，以及時解決。其次，多讓學生提提建議，指出自己教學過程中存在的問題和不足之處，只有師生的思想理念達成一致了，再進行知識教學就會順利多了。另外，要增加學生的回答次數(shù)，可以創(chuàng)設一些提問的機會給學生。通過提問的方式可以實現(xiàn)雙方面的共贏，通過每天在課堂上安排一些簡單的問題來考驗學生， 再層層深入進行教學，教師能發(fā)現(xiàn)自己的教學問題，學生可以發(fā)現(xiàn)自己的學習問題。

（二）激發(fā)學生學習語文的積極性

學生的積極性提高了，才能夠自覺主動的融入語文課堂教學中，甚至在課余時間還能夠經常涉獵?？v觀各個時期的語文課堂，小學語文是最有趣的，也是最能觸動孩子們內心深處的，因此在課堂上激發(fā)學生的學習興趣并非難事。激發(fā)學生學習興趣的方法有很多，開端引趣就是其中之一。

（三）靈活駕馭課堂

我們每一節(jié)課面對的是學生，他們是一個個充滿活力的個體，在大力倡導平等、民主、和諧、尊重的師生關系并努力發(fā)揮學生主體性學習的今天，教師無法預料到教學過程中所產生的全部結果，也無法預知課堂教學互動會產生怎樣的變化，怎樣的新問題。這就要求我們每一個老師，在教學過程中能夠以學生為中心，尊重學生，了解學生，運用我們的教學機智，冷靜面對，正確引導，巧妙處理各種問題，在教學實踐中不斷提高我們駕馭課堂的能力。在語文教學中，因為學生們有著不同的閱歷、不同的個性，對課文內容也有著不同的理解和感受，我就特別注意尊重學生獨特的想法和觀點，不輕易否定學生的理解，還鼓勵學生從不同的角度、不同的出發(fā)點進行多向的理解。培養(yǎng)學生思維的一種發(fā)散性。正如著名的教育家蘇霍姆林斯基所言“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。一旦學生以一個研究者的身份發(fā)現(xiàn)問題并得到肯定時，他們會以更多的精力去投入學習中，體會學習中無窮的樂趣。而這也改變了過去強調接受學習、死記硬 、機械訓練的現(xiàn)狀，學生在自主探索的學習中得到全面的發(fā)展。

（四）給學生一個“交流的課堂”

我們早已習慣滔滔不絕地講，疾言厲色地訓，不習慣傾聽學生訴說，往往喜歡不分青紅皂白地下結論，打擊學生的自尊心。因此，許多學生把自己包得嚴嚴實實，不肯輕易坦誠自己的心跡，那種近乎絕望的或游移的眼神令你窒息。其實，在課堂中，我們不僅是一個長者智者，更多的應是一個友者，做一個學生忠誠的傾聽者，給學生一個表情達意暢所欲言的機會。這不僅是一份理解，一種尊重，同時也是一種認可，一種期望。靜靜地聆聽，真誠地注視，友善的微笑，聽學生的言外之意，聽學生的心靈呼喚，提一些“邀請”他們講下去的問題。多一些肯定性的笑靨，多一些鼓勵性的眼神，讓學生與自己共享他們的情感世界，使學生感到真正的愛，真正的理解，讓學生意識到老師的真誠理解熱愛，在人格上彼此的平等尊重。愛的傾聽可以促進學生思維的發(fā)展，產生一種動力，發(fā)揮自己的潛能。

參考文獻：

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