三明市梅列區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 王曉芬

農(nóng)村園所教師利用農(nóng)村資源開展教育活動(dòng)的問題及指導(dǎo)策略
——以三明市梅列區(qū)為例

三明市梅列區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 王曉芬

在“開展對(duì)農(nóng)村幼教幫扶的實(shí)踐與研究”課題研究中,我們通過多種形式的幫扶,在一定程度上拓展了農(nóng)村園所教師的教學(xué)視野,提高了她們的教育教學(xué)能力。在幫扶中,我們對(duì)被幫扶園所的教師提出了要“充分利用鄉(xiāng)土資源開展活動(dòng)”“因地制宜、就地取材開展教育活動(dòng)”的建議。此建議得到她們一致認(rèn)同,梅列區(qū)被幫扶的幾所農(nóng)村幼兒園開始致力于探索利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然資源、物產(chǎn)資源開展教育活動(dòng)。目前,雖取得了一定的成效,但同時(shí)也存在著許多的問題。因此,作為幫扶園所,我們針對(duì)存在的問題進(jìn)行分析,并采取相應(yīng)的指導(dǎo)策略,以期對(duì)農(nóng)村園所教師正確利用農(nóng)村資源開展教育活動(dòng)提供幫助。

一、農(nóng)村園所教師利用農(nóng)村資源開展教育活動(dòng)中存在的問題

1.當(dāng)?shù)匚锂a(chǎn)資源充當(dāng)材料使用呈現(xiàn)隨意性

農(nóng)村園所班級(jí)的臺(tái)面上常常無序地堆放各種農(nóng)村物產(chǎn)資源,如竹筒、木塊、竹塊(做麻將席用的)、麥稈、泥土、果核、黃豆、花生、紅豆及各種其他瓜果蔬菜等。幼兒游戲時(shí)出現(xiàn)自由隨意、“愛怎么玩就怎么玩”的現(xiàn)象,農(nóng)村園所的教師沒有給幼兒提出相應(yīng)的要求,游戲的目的性不強(qiáng),不能很好地把教育內(nèi)容滲透在其中,沒有考慮到把相應(yīng)的教育目標(biāo)與這些材料有機(jī)地結(jié)合,不能充分發(fā)揮各種物產(chǎn)資源的教育功用。

2.利用當(dāng)?shù)剞r(nóng)村資源開展的教育活動(dòng)多具淺層性

農(nóng)村園所的教師會(huì)在春天帶幼兒看桃樹開花、柳樹發(fā)芽;在秋天帶幼兒采摘橘子,收集種子、果核;會(huì)帶幼兒看菜農(nóng)種菜,并協(xié)助拔草、收菜;會(huì)到飼養(yǎng)場(chǎng),給幼兒講雞、鴨、豬等各種家禽家畜的生活習(xí)性,并講解動(dòng)植物和人類、環(huán)境的關(guān)系;等等。這些活動(dòng)的確豐富多彩,但基本只停留在“玩”“看”“講”這些淺層的教育活動(dòng)上,不能引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更深層次的探索并在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展各種能力。

3.利用當(dāng)?shù)剞r(nóng)村資源開展的教育活動(dòng)呈現(xiàn)單一性

農(nóng)村園所的教師利用自然資源開展的教育活動(dòng),一般局限在選擇單個(gè)的內(nèi)容,如認(rèn)識(shí)沙子、認(rèn)識(shí)泥土、認(rèn)識(shí)竹子、認(rèn)識(shí)青菜等,落實(shí)的目標(biāo)呈現(xiàn)單一化傾向,且內(nèi)容安排得比較零散。教師“生成課程”的意識(shí)不強(qiáng),教育主題活動(dòng)也不連貫,不能從多領(lǐng)域、多角度來促使幼兒從中積累有效的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),建構(gòu)多元經(jīng)驗(yàn)并獲得整體性的發(fā)展。

4.利用當(dāng)?shù)剞r(nóng)村資源創(chuàng)設(shè)的墻飾環(huán)境缺少教育性

在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,農(nóng)村園所的教師已經(jīng)有意識(shí)地利用鄉(xiāng)土材料創(chuàng)設(shè)環(huán)境,以此來突出自身的特色。她們常常使用稻草、竹子、棕皮、草編、玉米、辣椒等自然資源布置墻面,但缺少整體的構(gòu)思,沒有考慮幼兒的年齡特點(diǎn),而是把收集來的資源一股腦兒地用于裝飾,每個(gè)班的墻面更多的只是顯現(xiàn)展示的作用,沒有教育性、藝術(shù)性可言,達(dá)不到教育和美化的功用。

二、農(nóng)村園所教師正確利用農(nóng)村資源開展教育活動(dòng)的指導(dǎo)策略

1.指導(dǎo)農(nóng)村園所教師把農(nóng)村資源變成蘊(yùn)含教育目標(biāo)的材料

(1)組織學(xué)習(xí)。對(duì)于幼兒來說,材料既是誘發(fā)他們探究的刺激物,又是他們實(shí)現(xiàn)對(duì)周圍事物主動(dòng)建構(gòu)的中介和橋梁。因此,幫扶園所教師充分重視并認(rèn)真組織各被幫扶園所教師進(jìn)行相關(guān)資料的學(xué)習(xí),讓她們明確:要實(shí)現(xiàn)幼兒主動(dòng)探究學(xué)習(xí),就必須為幼兒探究學(xué)習(xí)活動(dòng)準(zhǔn)備相關(guān)可以達(dá)到教育目標(biāo)的材料,幫助幼兒置身于能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中,使幼兒在操作這些材料的過程中獲得教育所期望的經(jīng)驗(yàn)。

(2)交流探討。自然材料對(duì)于農(nóng)村來說是極為普通的,只要教師善于開發(fā)利用,它就可能發(fā)揮無窮的作用。我們幫扶園所的教師和被幫扶園所的教師一起探討如何利用收集的農(nóng)村資源材料,與教育教學(xué)內(nèi)容相融合,與教育目標(biāo)相滲透,并針對(duì)不同年齡班,分別挖掘其教育功用。例如:可以提供火柴棒、牙簽等輔助材料,讓幼兒用土豆、胡蘿卜、小番茄、蠶豆、豌豆、菜葉等巧妙組合,塑造成形態(tài)各異的動(dòng)物,培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和想象力。可以在表面光滑、圓溜溜的石頭上面繪畫,各種樹葉可以用來進(jìn)行組合畫,這些材料可以培養(yǎng)幼兒繪畫能力和想象力。大豆、花生等材料,可讓小班幼兒按種類、大小、顏色分類,認(rèn)識(shí)“1”和“許多”;可讓中班幼兒進(jìn)行數(shù)數(shù)、一一對(duì)應(yīng)、排序、分類練習(xí);可讓大班幼兒進(jìn)行數(shù)的組成、加減運(yùn)算、逢雙數(shù)、逢五數(shù)的練習(xí);還可以投放在生活區(qū)讓幼兒練習(xí)用筷子夾大豆、花生。竹筒等材料可供大班幼兒輔助建構(gòu)或在上面練習(xí)線描畫。木塊可供小班幼兒進(jìn)行壘高,中班幼兒進(jìn)行厚薄比較、排序等。

(3)實(shí)踐指導(dǎo)。在交流討論的基礎(chǔ)上,各農(nóng)村園的各班教師分別開展實(shí)踐活動(dòng),把收集的材料和本年齡班的教育目標(biāo)聯(lián)系起來,讓幼兒在操作中學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)。支教的教師通過跟班,和農(nóng)村園所的教師在活動(dòng)中共同觀察存在的問題,再尋找解決對(duì)策。如材料數(shù)量過多時(shí),就適當(dāng)調(diào)整投放材料的數(shù)量;材料按小組投放會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶的現(xiàn)象時(shí),就提供每人一份的操作材料;材料過于脆弱易斷時(shí),就必須改變材料的材質(zhì);等等。

2.指導(dǎo)農(nóng)村園所教師利用農(nóng)村資源創(chuàng)設(shè)適合幼兒主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)情境

(1)問題研討。針對(duì)農(nóng)村園所僅限于組織幼兒進(jìn)行“玩”“看”“講”等淺層的教育活動(dòng),我們提出問題和農(nóng)村園所教師一起分析和研討,讓農(nóng)村園所教師從中領(lǐng)會(huì)以幼兒發(fā)展為本的內(nèi)涵;感悟“幼兒活動(dòng)起來了不等于探索了,學(xué)會(huì)了不等于會(huì)學(xué)了”;了解設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)的核心因素是讓幼兒在特定的學(xué)習(xí)情境中自主學(xué)習(xí),積極探索,自我發(fā)展;明確來自大自然的資源是我們可利用的教育資源,但不是現(xiàn)成的、具體的教育情境。作為教師最重要的就是根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的目標(biāo)和本班幼兒的具體情況,利用自然資源,創(chuàng)設(shè)出能讓幼兒親身體驗(yàn)、實(shí)際操作、直接感知的學(xué)習(xí)情境。如選擇一個(gè)有沙有土的地方,提供小桶和篩子等工具,通過語言上的提問、啟發(fā)、鼓勵(lì),如“小腳踩在泥土和沙子上的感覺有什么不一樣?”“漏到篩子下面的沙子和留在篩子上面的沙子有什么不一樣?”等等,讓孩子主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。

(2)親歷過程。創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)情境對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展意義重大,農(nóng)村園教師只有和孩子一樣親歷過程才能更好地感悟和體會(huì)。于是我們引導(dǎo)她們改變方式,和孩子們一起親歷活動(dòng)過程,在對(duì)比中感受孩子被動(dòng)接受和主動(dòng)學(xué)習(xí)的差異。一些教師以往只會(huì)利用圖片給幼兒講解有關(guān)動(dòng)物的生活習(xí)性,現(xiàn)在則改為選擇可供幼兒探索的對(duì)象,如蝸牛、蠶、小兔子、小蝌蚪等,創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒親歷喂養(yǎng)、觀察、設(shè)想、驗(yàn)證等一系列過程,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和組織每一次具體的活動(dòng),啟發(fā)幼兒進(jìn)行思考“蝸牛喜歡吃肉還是吃菜”“蠶是怎么變成飛蛾的”等問題并有計(jì)劃地提高幼兒善于觀察、善于通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論的能力,鼓勵(lì)他們大膽提出問題、大膽想象,培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成樂于與同伴交流、分享的習(xí)慣。這樣,農(nóng)村園所的教師在看到幼兒發(fā)展的同時(shí),也就能夠更好地去創(chuàng)設(shè)適合幼兒主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)情境。

3.指導(dǎo)農(nóng)村園所教師利用農(nóng)村資源開展整合性教育活動(dòng)

(1)示范引領(lǐng)。利用農(nóng)村物產(chǎn)資源對(duì)幼兒開展教育活動(dòng),在落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)的過程中,注重多領(lǐng)域、有機(jī)、整體地層層推進(jìn)。在幫扶過程中,我們借助支教教師的力量,通過具體的主題活動(dòng),帶領(lǐng)農(nóng)村園所的教師共同探討如何充分利用農(nóng)村物產(chǎn)資源開展整合性教育活動(dòng)。例如:利用沙土資源,開展“沙土”的主題活動(dòng),設(shè)定“感知沙土的特性,了解沙土與我們生活的關(guān)系”的教育目標(biāo),有機(jī)整合五大領(lǐng)域的內(nèi)容,讓幼兒通過在沙土上跑跑、跳跳、玩蒸包子、堆城堡、捏泥人等游戲,感知沙子和泥土的不同特性,啟發(fā)孩子用語言表達(dá)出“沙子是松散的”“泥土是黏的”等;給幼兒講讀一些以沙土為內(nèi)容的兒歌、童話;讓幼兒欣賞泥塑、沙雕作品;創(chuàng)造條件讓幼兒觀察把種子種在沙子里和種在土里出現(xiàn)的不同現(xiàn)象;活動(dòng)還可以延伸到更廣闊的生活領(lǐng)域中,了解蓋房子為什么要用松散的沙子;等等。在這樣一系列的活動(dòng)中,幼兒可以從多角度獲得對(duì)沙土的感性經(jīng)驗(yàn),從而獲得整體性的發(fā)展。

(2)鼓勵(lì)嘗試。我們引導(dǎo)農(nóng)村教師在資源利用上模仿主題案例進(jìn)行舉一反三,擬定計(jì)劃,互相商討其可行性,最后再嘗試開展整合性教育活動(dòng)。被幫扶園所教師跟進(jìn)指導(dǎo)、調(diào)整、改進(jìn),從而不斷地開發(fā)和利用自然資源開展整合性教育,不斷地促進(jìn)幼兒情感、認(rèn)知、行為等的全面發(fā)展。如在我們的幫助下,她們第一階段圍繞“玉米”探索出了一系列的活動(dòng):去田間幫農(nóng)民掰玉米、剝玉米、認(rèn)識(shí)玉米;收集玉米稈、玉米皮、玉米須等;回到園里進(jìn)行一物多玩,玉米稈當(dāng)棍、棒,可以進(jìn)行跨跳等體育活動(dòng);晾干、壓平的玉米皮當(dāng)“紙”,讓幼兒練習(xí)剪紙、在上面畫畫;玉米須用來編小辮……在這樣的嘗試中,“玉米”被農(nóng)村園教師賦予了多種教育和發(fā)展的功能,幼兒玩得開心愉快,農(nóng)村園教師也有了初步的成就感。

4.指導(dǎo)農(nóng)村園所教師合理利用農(nóng)村資源創(chuàng)設(shè)有教育性、藝術(shù)性的墻飾環(huán)境

(1)現(xiàn)場(chǎng)講解。幫扶園派出有美術(shù)特長(zhǎng)的教師指導(dǎo)農(nóng)村園進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè),根據(jù)農(nóng)村園的場(chǎng)地特點(diǎn)和空間布局的實(shí)際情況,指導(dǎo)被幫扶園所布置師幼互動(dòng)的墻面,美化環(huán)境。幫扶園教師合理利用農(nóng)村園具有當(dāng)?shù)靥厣牟牧?如稻草、竹子、棕皮、筍殼、斗笠等,手把手地指導(dǎo)被幫扶園教師如何改變“堆砌展示”的現(xiàn)象,而根據(jù)幼兒園墻面的實(shí)際情況、幼兒的年齡特點(diǎn)和班級(jí)主題活動(dòng)的開展等因地制宜創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

(2)共同制作。被幫扶園教師和孩子們一起參與材料收集和布置,幫扶園教師和他們共同制作,巧妙地運(yùn)用材料組合、材料搭配等方法,進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。如棕櫚葉當(dāng)成樹、筍殼組合當(dāng)成草,再組合一些卡紙制作的小動(dòng)物;竹葉、竹帽、草編等和串成串的辣椒、蒜頭、豆角交叉擺放,做成創(chuàng)意版面,既有整體感、藝術(shù)性,又能突出農(nóng)村園自身的特色,而不是一味地追求和城市幼兒園一樣的“高檔”環(huán)境,使農(nóng)村園教師在實(shí)際的操作和直觀的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟環(huán)境的教育功能,幼兒也在與材料、教師、環(huán)境的互動(dòng)中感受到了快樂。

參考文獻(xiàn)

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(責(zé)任編輯:吳梅香 林靜)