南平市實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳小琳

音樂(lè)與游戲共舞
——淺談音樂(lè)區(qū)中游戲化的滲入

南平市實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳小琳

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)中提出,幼兒是在游戲中學(xué)習(xí)的。德國(guó)著名的音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫認(rèn)為:“完全沒(méi)有音樂(lè)感覺(jué)的孩子是罕見(jiàn)的,幾乎每個(gè)孩子都能理解和享受音樂(lè)?！币魳?lè)能陶冶性格和情感。音樂(lè)區(qū)的有效創(chuàng)設(shè),能使幼兒感受音樂(lè)的美感,利于幼兒在音樂(lè)的海洋中感受快樂(lè),體驗(yàn)音樂(lè)的美妙。3 ~6歲的幼兒,天生好玩、好動(dòng),而游戲又是幼兒的天性,幼兒好動(dòng)的天性可以在音樂(lè)游戲中得到滿足,從而獲得快樂(lè)。所以,要提高音樂(lè)區(qū)的質(zhì)量,就應(yīng)根據(jù)幼兒好動(dòng)、好游戲的特點(diǎn),把音樂(lè)與游戲有機(jī)地結(jié)合起來(lái),讓幼兒真正享受音樂(lè)的快樂(lè),并促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

一、營(yíng)造游戲環(huán)境,渲染音樂(lè)氛圍

《綱要》中指出:“環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”幼兒是通過(guò)環(huán)境學(xué)習(xí)的,科學(xué)有序的區(qū)域布局,有利于幼兒自主地探索,能充分發(fā)揮音樂(lè)區(qū)的最大價(jià)值,更好地培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)感受力。在音樂(lè)區(qū)中應(yīng)有目的地創(chuàng)設(shè)符合幼兒心理的游戲化環(huán)境,提供能滿足幼兒需要的材料,以激發(fā)其對(duì)音樂(lè)的興趣和積極創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力。

1.情景交融,創(chuàng)設(shè)游戲化的音樂(lè)環(huán)境

音樂(lè)區(qū)位置可以選擇在走廊或角落,應(yīng)該是一個(gè)獨(dú)立的空間。我們?cè)谝魳?lè)區(qū)的頂上安裝窗簾軌道,懸垂上紗簾和垂簾,頗有浪漫的感覺(jué)。表演時(shí),幼兒一拉帷幔,“好戲開(kāi)演了”。這樣的夢(mèng)幻舞臺(tái),能滿足幼兒的表演欲望,激發(fā)幼兒的音樂(lè)創(chuàng)造和表現(xiàn)意識(shí)。“跳舞毯”的布置也很重要,可以裝飾各色小花或箭號(hào)。為了防止干擾,還可以準(zhǔn)備耳機(jī),讓幼兒在跳舞毯上盡情演繹。

舞臺(tái)的布景,可以請(qǐng)幼兒共同參與。準(zhǔn)備一些大紙箱,引導(dǎo)幼兒自己涂色或繪制特定背景,可讓幼兒自由組合紙箱和翻轉(zhuǎn)紙箱,讓舞臺(tái)背景隨之變幻無(wú)窮。

化妝間的增設(shè)能大大提升音樂(lè)區(qū)的人氣。在音樂(lè)區(qū)的一角可開(kāi)辟一個(gè)化妝間,裝上鏡子,掛上演出服,擺上頭飾,再用紙皮做成屏風(fēng),隔出“換衣室”。

2.豐富材料,激發(fā)入?yún)^(qū)游戲的興趣

豐富的物質(zhì)材料,能為幼兒提供充分感受和表現(xiàn)音樂(lè)的機(jī)會(huì)。樂(lè)器的制作,更應(yīng)充分考慮到幼兒的需要,提供各種罐子、豆子等,引導(dǎo)幼兒自由發(fā)揮想象,大膽制作。幼兒將豆子裝在八寶粥罐子里,外面包上漂亮的包裝紙,制成響筒;長(zhǎng)筷子包上亮光紙,閃閃發(fā)光的指揮棒就制好了;圓鐵盒的蓋子穿上線,外面貼上五顏六色的即時(shí)貼,一面小鑼就誕生了……因?yàn)槭亲约河H手制作的樂(lè)器,幼兒玩的時(shí)候愛(ài)不釋手,用自制的打擊樂(lè)器為樂(lè)曲配音,進(jìn)行伴奏游戲。音樂(lè)區(qū)一下子成了幼兒最想?yún)⒓拥膮^(qū)域,他們進(jìn)入音樂(lè)區(qū)活動(dòng)的熱情大大增加,充分體驗(yàn)到“我創(chuàng)造、我快樂(lè)”的積極情感。

二、巧妙利用圖譜,挖掘音樂(lè)潛力

維果茨基認(rèn)為:“幼兒的任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要中介因素,需要通過(guò)符號(hào)幫助他們提升和鞏固學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！痹谟變簣@教學(xué)中,對(duì)于缺乏書(shū)面文字閱讀能力的幼兒來(lái)說(shuō),圖譜可以成為他們的“文字代碼”。借助這種文字代碼開(kāi)展各種活動(dòng),可以幫助幼兒自主學(xué)習(xí),也可以成為引導(dǎo)幼兒練習(xí)各種技能的無(wú)言之師。我們將圖譜巧妙運(yùn)用到音樂(lè)區(qū)中,幫助幼兒熟悉歌詞。如開(kāi)展“汽車”主題活動(dòng)時(shí),幼兒學(xué)的歌曲《公共汽車》,易于表演歌唱,但歌詞較多,我們運(yùn)用圖譜的形式將歌詞展示出來(lái),貼在墻上,幼兒看著圖譜就能邊表演邊唱出歌詞:“公車上的門(mén)呀開(kāi)開(kāi)關(guān)關(guān),開(kāi)開(kāi)關(guān)關(guān)……”

節(jié)奏譜的設(shè)計(jì)上,考慮到幼兒直觀形象思維的特點(diǎn),我們摒棄了傳統(tǒng)的“×××”節(jié)奏符號(hào),而是根據(jù)主題以動(dòng)物或小花的形象來(lái)展示。如小狗的圖譜,按“汪汪汪”的聲音貼上,變成“小狗、小狗、嘴巴(汪)、嘴巴(汪)、嘴巴(汪)”的圖案,幼兒就拿著樂(lè)器跟著節(jié)奏譜敲擊,這比單純的“×××”的符號(hào)更能吸引幼兒。

“節(jié)目單”的投放、使用上,我們將幼兒平時(shí)學(xué)過(guò)的歌曲用幼兒看得懂的圖畫(huà)形式呈現(xiàn)出來(lái),制成一本節(jié)目單,讓幼兒的表演有章可循。如節(jié)目單上的“1.唱歌:《兩只老虎》”就貼上一個(gè)嘴巴和兩只老虎的形象;“2.舞蹈:《娃哈哈》”就貼上一個(gè)擺動(dòng)裙子的姑娘和哈哈笑的娃娃……

這些圖譜暗示了幼兒可以怎樣開(kāi)展游戲,避免了幼兒進(jìn)入音樂(lè)區(qū)后毫無(wú)頭緒地游戲,為他們自主游戲起到了提示、指引的作用。

三、有效融合主題,促進(jìn)游戲樂(lè)趣

開(kāi)展主題背景下的音樂(lè)區(qū)角活動(dòng),可以讓幼兒積極、主動(dòng)、自信地參與活動(dòng),滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要。開(kāi)展“花兒朵朵”主題活動(dòng)時(shí),教師提供用迎春花枝條編制的帽子,幼兒把帽子戴在頭上,再在手腕上用橡皮筋系上紗巾,就像一個(gè)美麗的春姑娘,跟著《春來(lái)了》的音樂(lè)翩翩起舞。主題延伸到“花兒的朋友”時(shí),教師提供了多樣的材料,有的幼兒背上蝴蝶的翅膀在花叢中聞花香;有的幼兒將游泳圈綁在腰上變身成可愛(ài)的蝸牛,在草地上爬;有的幼兒把裝米的編織袋套在身上,儼然就是一只蠶寶寶,跟著音樂(lè)有節(jié)奏地蠕動(dòng)身子。

開(kāi)展主題“傘花朵朵開(kāi)”活動(dòng)時(shí),教師提供了小傘帽讓幼兒表演。幼兒隨著優(yōu)美的音樂(lè),用自己的肢體自由表演傘的動(dòng)作。有的把手舉高,變成傘柄;有的把腳勾起來(lái),把自己當(dāng)成一把打開(kāi)的大傘;有的雙手合攏當(dāng)收起來(lái)的傘;還有的幼兒變成各種動(dòng)物傘,如小兔傘、小貓傘等。當(dāng)音樂(lè)播放到“歡快的疾風(fēng)”時(shí),幼兒的表現(xiàn)更淋漓盡致了,“雨傘”隨風(fēng)翻飛,有的還會(huì)用“下腰”的高難度動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)雨傘被風(fēng)吹翻的樣子。

音樂(lè)區(qū)與主題的融合,巧妙地激發(fā)了幼兒參與音樂(lè)區(qū)活動(dòng)的樂(lè)趣,給幼兒帶來(lái)了快樂(lè)的情感體驗(yàn)。

四、合作交流互動(dòng),體驗(yàn)共享快樂(lè)

幼兒在音樂(lè)區(qū)中的合作交流,能激發(fā)他們與音樂(lè)的互動(dòng),進(jìn)一步融入音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè),促進(jìn)社會(huì)性的交往。我們模仿電視綜藝節(jié)目“夢(mèng)想中國(guó)”里的夢(mèng)想秀,提供讓幼兒展示個(gè)人音樂(lè)見(jiàn)解的舞臺(tái),以提高幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)能力。在“夢(mèng)想舞臺(tái)”上,小演員跳舞,小觀眾拿著樂(lè)器為演員伴奏,然后每人手里拿3片雪花片,投給自己喜愛(ài)的小演員,評(píng)選出“人氣小明星”“最具表演獎(jiǎng)”,增加音樂(lè)區(qū)的趣味性。

幼兒對(duì)音樂(lè)的感受往往通過(guò)各種動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái),但許多時(shí)候幼兒存在不知道怎么玩的情況,合作互動(dòng)能讓幼兒把自己聽(tīng)到的、看到的、想到的通過(guò)唱歌、表演、游戲等形式演繹出來(lái)。如音樂(lè)游戲“快樂(lè)的小蝴蝶”中,一開(kāi)始扮演小花的幼兒舉著向日葵花筆直地站著,扮演蝴蝶的幼兒也是各飛各的。教師請(qǐng)幼兒觀看了花兒開(kāi)放的圖片,引導(dǎo)幼兒思考:“花兒都是一朵朵開(kāi)的嗎?小蝴蝶可以怎么和小花玩游戲呢?”并把蝴蝶和花合作的照片貼在墻上。幼兒的思路拓寬了,合作的意識(shí)提高了。游戲中,有的“小花”單腳跪地,身邊靠著另一朵“小花”,兩朵“小花”緊緊偎依著,“小蝴蝶”親密地聞聞這朵“花”香,嘗嘗那朵“花”蜜;有的“小花”兩兩手牽手舉高,變成一個(gè)“花洞”,“小蝴蝶”在花洞中快樂(lè)地穿梭游戲;有的兩只“蝴蝶”相互繞著轉(zhuǎn)圈舞蹈……

音樂(lè)是人類心靈深處情感的溪流,有極強(qiáng)的感染力。教師應(yīng)在音樂(lè)區(qū)中進(jìn)行游戲化的有效滲入,讓音樂(lè)與游戲共舞,讓幼兒盡情享受音樂(lè)之美,體驗(yàn)游戲之快樂(lè)。

(責(zé)任編輯:吳梅香)