福建省實(shí)驗(yàn)幼兒園 林 珍

園本教科研共同體建設(shè)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐探索

福建省實(shí)驗(yàn)幼兒園 林 珍

《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)的頒布和實(shí)施、幼教課程的改革,使得教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)園本教科研共同體建設(shè)的需求超過(guò)了任何一個(gè)時(shí)期。我們面對(duì)的不僅僅是對(duì)教師某一活動(dòng)的具體指導(dǎo),更有對(duì)教師的教育觀念、教育角色、教育方式的轉(zhuǎn)變和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)任務(wù),同時(shí)應(yīng)側(cè)重于對(duì)教師教育理論的豐富和提高、教育理念的形成和轉(zhuǎn)化以及課程資源的開(kāi)發(fā)、整合和利用等操作層面上的研究。

一、建立園本教科研共同體,有效開(kāi)展園本教科研活動(dòng)

幼兒園的教科研需要教師的參與,其關(guān)鍵是加強(qiáng)教師的隊(duì)伍建設(shè)。為此,我園根據(jù)所研究的藝術(shù)課題需要,成立了以幼兒音樂(lè)教研組、幼兒美術(shù)教研組、幼兒社會(huì)教研組為引領(lǐng)的園本教科研共同體,采取課題管理和教師隊(duì)伍建設(shè)并重的管理方式。課題研究實(shí)行三級(jí)管理模式,即:園一級(jí)課題—組二級(jí)課題—班三級(jí)課題,層層分解,形成班班有課題、人人參與的局面:園長(zhǎng)親自抓,把握研究方向;分管領(lǐng)導(dǎo)集中抓,找準(zhǔn)研究重點(diǎn);全體教師共同努力,積累研究經(jīng)驗(yàn)。為切實(shí)促進(jìn)幼兒園教科研活動(dòng)的有效開(kāi)展,做到四大保證:保證分工明確,責(zé)任到人;保證師資力量,優(yōu)勢(shì)組合;保證研討時(shí)間,資源利用;保證有一定經(jīng)費(fèi)投入,建立健全研究機(jī)制。教師根據(jù)自身專(zhuān)長(zhǎng)和研究興趣,自主選擇參加課題組,并以組課題為依據(jù)確定三級(jí)班課題。各組由有專(zhuān)長(zhǎng)的骨干教師擔(dān)任組長(zhǎng),分組研討,實(shí)踐推進(jìn)。

二、發(fā)展園本教科研共同體,促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

(一)注重理論實(shí)踐相融的學(xué)習(xí)機(jī)制——教科研共同體建設(shè)與教師隊(duì)伍培養(yǎng)一體化

教科研工作必須以科研理論為指導(dǎo),立足自培,創(chuàng)造條件定期對(duì)教師進(jìn)行教科研理論培訓(xùn),豐富教科研知識(shí),提供教師獲取科研信息的渠道和機(jī)會(huì),就幼兒教育理論、新的教育理念等方面知識(shí)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的研討式學(xué)習(xí),幫助教師把已有的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為多重的、復(fù)合的研究型知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.以實(shí)踐活動(dòng)為載體,促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)

以“實(shí)踐嘗試—反思總結(jié)—知識(shí)積累—再實(shí)踐研究”的教科研能力成長(zhǎng)之路為模式,鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中大膽創(chuàng)新、勇于反思、善于反思、樂(lè)于反思、及時(shí)總結(jié)。如美術(shù)組從不同的切入點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng),充分體現(xiàn)美術(shù)欣賞的多元化。各班根據(jù)欣賞內(nèi)容在區(qū)角投放相應(yīng)的操作材料,將美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。大班有“與中外大師對(duì)話”的國(guó)畫(huà)欣賞,中班的工藝美術(shù)作品欣賞有民間剪紙、福州紙傘、印象三坊七巷等獨(dú)具地方特色的風(fēng)景和藝術(shù)品,創(chuàng)造多方位、多元化、寬松自由的藝術(shù)欣賞環(huán)境,營(yíng)造富有感染力的藝術(shù)氛圍。在創(chuàng)設(shè)豐富物質(zhì)環(huán)境的同時(shí),教師的藝術(shù)素養(yǎng)得到了提升;在引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美的過(guò)程中,教師的專(zhuān)業(yè)技能得到了發(fā)展。

2.以觀摩交流活動(dòng)為平臺(tái),引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

(1)以班級(jí)為單位的觀摩實(shí)踐模式。如每學(xué)期音樂(lè)班的兩位教師根據(jù)班級(jí)的課題研究進(jìn)展情況、本班幼兒實(shí)際水平和教師自身的特點(diǎn),共同設(shè)計(jì)一個(gè)觀摩活動(dòng)計(jì)劃,并相互協(xié)商,由其中的一位教師承擔(dān)觀摩執(zhí)教任務(wù),展現(xiàn)班級(jí)階段性的課題研究成果,為其他班級(jí)提供借鑒和參考。這種方式靈活有效,打破了以往定時(shí)間、定地點(diǎn)、大家圍坐在一起討論的單一教研形式。同班的兩位教師就同一課題進(jìn)行研討,便于合作和自我管理,較好地營(yíng)造了同事之間的研討氛圍;每位教師都積極思考,動(dòng)腦動(dòng)手,形成了團(tuán)結(jié)、合作的教科研氛圍。

(2)同一內(nèi)容推進(jìn)式的觀摩實(shí)踐模式?？梢赃x擇幼兒感興趣的活動(dòng)內(nèi)容,也可以根據(jù)課題研究中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)等專(zhuān)門(mén)問(wèn)題,設(shè)計(jì)觀摩活動(dòng)計(jì)劃。第一位教師上教學(xué)診斷課,全組教師一起聽(tīng)課,一起診斷,集思廣益,提出解決方案。第二位教師針對(duì)問(wèn)題嘗試新的教學(xué)策略、教學(xué)方法和組織形式,課后立即與同組教師就教學(xué)中的得失進(jìn)行反思、比較,研討教學(xué)中的困惑、存在的問(wèn)題及目標(biāo)的價(jià)值取向等。這種研討方式架起了理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁,改變了教師傳統(tǒng)的思維方式,激發(fā)了教師學(xué)習(xí)研究的興趣,使研究的過(guò)程成為教師反思、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)的過(guò)程。

(3)“一課多研”式的觀摩實(shí)踐活動(dòng)模式?！耙徽n多研”式的觀摩活動(dòng)流程為:組內(nèi)觀摩研討—園內(nèi)觀摩研討—邀請(qǐng)專(zhuān)家下園指導(dǎo)。每次觀摩活動(dòng)結(jié)束,進(jìn)行細(xì)致的分析并修改教案;教師再在平行班中組織下一次的教學(xué)觀摩活動(dòng);有問(wèn)題再研討,直至達(dá)到最佳效果為止。“一課多研”式的觀摩實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮了教師的發(fā)展?jié)撃?在一次次不斷實(shí)踐、研討和反思中,引發(fā)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的重新審視,漸漸養(yǎng)成了反思的習(xí)慣,培養(yǎng)了教師實(shí)踐反思的能力,逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。這種模式促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)的自主發(fā)展,使教師的教學(xué)水平和駕馭課堂的能力不斷提高。

(4)設(shè)計(jì)與執(zhí)教分開(kāi)的觀摩實(shí)踐活動(dòng)模式。案例觀摩活動(dòng)如果沒(méi)有教師積極參與的主動(dòng)性,就不能發(fā)揮出它的效果,也很難達(dá)到教研活動(dòng)的目的。對(duì)于教師個(gè)體而言,有的教師善思考,有的教師善表現(xiàn),有的教師綜合素質(zhì)全面……我們將教師身上的優(yōu)勢(shì)放大,揚(yáng)長(zhǎng)避短,把幼兒園承擔(dān)的各級(jí)對(duì)外觀摩活動(dòng)任務(wù),采用設(shè)計(jì)與執(zhí)教分開(kāi)的觀摩實(shí)踐活動(dòng)模式,讓活動(dòng)方案設(shè)計(jì)得好的教師貢獻(xiàn)智慧,讓善于組織教學(xué)的教師開(kāi)展示范觀摩活動(dòng),既減輕了教師承擔(dān)任務(wù)的身心負(fù)擔(dān)和壓力,使每個(gè)教師都有發(fā)揮自身專(zhuān)長(zhǎng)的機(jī)會(huì),還促進(jìn)了教師積極性與主動(dòng)性的發(fā)揮,形成同伴互助的良好氛圍。

3.以互動(dòng)式學(xué)習(xí)為媒介,促進(jìn)教師教研能力和教育能力的提高

各課題組分階段開(kāi)展班級(jí)課題進(jìn)展交流會(huì),集思廣益,討論并提出修改意見(jiàn),以便及時(shí)調(diào)整計(jì)劃與措施,努力創(chuàng)設(shè)并形成相互激勵(lì)、和諧交融的人文教科研活動(dòng)環(huán)境?；?dòng)式學(xué)習(xí)的機(jī)制有利于形成全園各個(gè)層次、各個(gè)環(huán)節(jié)的團(tuán)結(jié)協(xié)作,有利于激發(fā)教師教科研的內(nèi)驅(qū)力,有利于教師教育觀念、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)創(chuàng)新。這樣的機(jī)制,充分發(fā)揮了每一位教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,抓住一切可發(fā)展的機(jī)會(huì)促進(jìn)教師教科研能力和教育教學(xué)能力的提高,共同推進(jìn)班級(jí)課題的進(jìn)展,提高了整個(gè)教師隊(duì)伍的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐反思能力和教科研活動(dòng)能力。

4.以講座培訓(xùn)為動(dòng)力,在實(shí)踐中改進(jìn)工作,在工作中提升理論水平

采用廣泛性與針對(duì)性相結(jié)合的方式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。廣泛性指的是外出培訓(xùn)時(shí)盡量安排時(shí)間讓各組教師能參與;針對(duì)性指的是根據(jù)本園課題開(kāi)展中出現(xiàn)的問(wèn)題和教師的困惑請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家來(lái)園開(kāi)設(shè)講座,解決教科研活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題,解答教師的困惑。通過(guò)與專(zhuān)家的互動(dòng),促進(jìn)教師多想、多說(shuō)、會(huì)想、會(huì)說(shuō),在學(xué)習(xí)與反思中實(shí)踐,在實(shí)際的教科研活動(dòng)中提升自己的理論水平。

(二)借助具體案例的實(shí)踐研究——教科研共同體建設(shè)引領(lǐng)骨干教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

案例法是一種非常好的實(shí)踐研究方法,“是教學(xué)問(wèn)題解決的源泉,是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階梯,是教育理論的故鄉(xiāng)”(顧泠沅)。它有著團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的優(yōu)點(diǎn),不僅對(duì)提高教師能力和改變教育行為有所幫助,而且也是學(xué)習(xí)理論、結(jié)合實(shí)踐的一種方法。由于教師的需求是不同的,教研與培訓(xùn)教師的方法也是多種多樣的,因此根據(jù)教師的需要,我們采用了理論充實(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合的方法開(kāi)展案例法的學(xué)習(xí)和研討活動(dòng)。通過(guò)案例分析、案例撰寫(xiě)促使教師進(jìn)行自我反思、自我匡正,更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn),以達(dá)到提升自我、實(shí)現(xiàn)自我的目的,使案例研究的過(guò)程成為教師自我教育和成長(zhǎng)的過(guò)程。

(三)創(chuàng)設(shè)多種途徑——教科研共同體建設(shè)中帶動(dòng)教師群體的共同進(jìn)步

《指南》引領(lǐng)下的教科研共同體建設(shè)是教育均衡的一個(gè)有效載體,必將以創(chuàng)新的態(tài)度賦予它新的內(nèi)涵。為此,我園積極為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的條件,加大力度為教師提供專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的各種支持,如借助世界幼教互動(dòng)平臺(tái),關(guān)注優(yōu)秀教師的學(xué)習(xí)、影響自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的因素,支持與選派優(yōu)秀教師到文萊、馬來(lái)西亞、印尼等國(guó)家外出講學(xué)、參觀、取經(jīng),骨干先行,全體跟進(jìn)。又如開(kāi)展客座教師、集體備課等形式的教師互助資源共享活動(dòng)——在集體備課活動(dòng)中,教師不同的教育思想、觀念、教學(xué)模式、方法在交流、討論中產(chǎn)生碰撞;在客座教師活動(dòng)中,讓教師們根據(jù)自己的專(zhuān)長(zhǎng),由樂(lè)于研究、實(shí)踐能力強(qiáng)、善于合作的教師帶頭,其他教師分層分批逐步跟進(jìn),為同年段平行班幼兒組織教育活動(dòng)……這種教育資源共享活動(dòng),既可以彌補(bǔ)某些教師可能在某項(xiàng)藝術(shù)教育上的不足,而且能使各組的研究成果在更大范圍內(nèi)得到推廣,形成教師關(guān)注、反思發(fā)生在自己身上或身邊的教育問(wèn)題的敏銳性和教師間團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互支持的教科研工作氛圍,更激發(fā)了教師參與教科研活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性,增強(qiáng)了教科研共同體研究的效度,促進(jìn)了幼兒園教師群體的整體進(jìn)步。

(此文曾獲福建省直幼教理論研討會(huì)論文一等獎(jiǎng);中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)組織的全國(guó)“首屆學(xué)前教育管理與教學(xué)設(shè)計(jì)”論文評(píng)選一等獎(jiǎng)。)

(責(zé)任編輯:吳梅香 林靜)