張愛花

引言

英語教學(xué)雖然在中國已經(jīng)有近百年的歷史，但發(fā)展仍不平衡，尤其在基礎(chǔ)外語教學(xué)領(lǐng)域存在耗時、低效、分化嚴(yán)重的現(xiàn)象。長期以來，英語教師缺少對英語音標(biāo)特點的研究，沒有教授學(xué)生音標(biāo)規(guī)律，學(xué)生只能靠死記硬背來記單詞，導(dǎo)致單詞記憶方法單一、耗時、費力、效果差。無論哪一版本的教材都從字母學(xué)起，使學(xué)生先入為主，形成思維定勢。另外，漢語隸屬漢藏語系，是象形文字；英語隸屬印歐語系，是拼音文字，兩種隸屬于不同語系的語言在語碼系統(tǒng)上的差異給中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了極大的困難。只有打破思維慣性，找出語音教學(xué)的根源問題，才能有效提高英語語音教學(xué)的效果。

一、目前英語教學(xué)存在的問題

基于目前英語教學(xué)發(fā)展不平衡，耗時、低效，學(xué)生死記硬背單詞，拼寫錯誤問題嚴(yán)重的現(xiàn)象，江蘇省東臺市英語學(xué)科帶頭人許有國老師曾經(jīng)做過這樣的調(diào)研：考試中有52.7%～53.5%的拼寫錯誤是由于學(xué)生的發(fā)音錯誤造成的。華南師范大學(xué)英語教育理論與應(yīng)用研究方向的博士生導(dǎo)師，廣東外國語大學(xué)外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)研究中心、語料庫語言學(xué)方向的兼職博士生導(dǎo)師何安平教授發(fā)表的文章中指出：中國學(xué)生38.5%的拼寫錯誤是由于他們不了解或誤用了英語音素與字素之間的對應(yīng)關(guān)系造成。這里的音素（phoneme）指的是單詞的詞音，字素（grapheme）指的是單詞的詞形。筆者也曾做過如下問卷調(diào)查：學(xué)英語最困難的是什么？結(jié)果96%的學(xué)生認(rèn)為是：單詞記憶困難。學(xué)生到底應(yīng)該怎樣記憶單詞？總結(jié)起來大致分為三種。

（一）通過漢字、拼音、方言記讀音

保守估計，大約有50%的學(xué)生在單詞下面寫上相似音的漢字、漢語拼音記單詞讀音，結(jié)果讀出來的單詞生硬，沒有長短音，沒有重音，沒有英語的味道。初三和高中的學(xué)生通過寫漢字記單詞的情況少了，主要通過音標(biāo)記憶單詞。學(xué)生看似記住了這些單詞，但當(dāng)沒音標(biāo)的時候，還是有不少單詞不會讀。

（二）死記硬背字母順序

用記順序的方法背會少量單詞還可以，要記住大量的單詞是非常痛苦的事。有的學(xué)生會很快失去學(xué)習(xí)興趣，甚至干脆放棄學(xué)英語。為了記住單詞，學(xué)生要不斷地重復(fù)朗讀、背誦，使得記單詞成了件苦差事。記單詞成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)道路上的第一個“攔路虎”。

（三）單詞當(dāng)漢字，音形分開記

漢字記憶通常是用漢語拼音記讀音，同時用橫、豎、撇、捺等筆畫記寫法。漢字是把字的音和形分開來記，這是因為漢字是象形文字，從字面上看不出讀音，橫、豎、撇、捺不代表某個讀音，音和形之間沒有聯(lián)系。但遷移到記英語單詞上就成了：通過國際音標(biāo)記單詞的讀音；通過字母的a b c d順序記單詞的寫法，脫離了英語的音和形。

二、語音意識是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

了解了教學(xué)中存在的問題，就需要找解決方法。首先，教師要明白通過教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力?？偨Y(jié)起來，就是聽、說、讀、寫、譯，而這一切的基礎(chǔ)就是單詞。記單詞的同時有一項非常重要的任務(wù)，即培養(yǎng)學(xué)生的語音意識和拼讀能力。這也是西方國家教育者所認(rèn)為的學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵所在。假使?jié)h語不寫漢字只寫拼音，教師需要教學(xué)生的是：每個拼音在具體組成漢字的時候都會發(fā)什么音，怎么拼，而不是告訴他們每個拼音合起來怎么讀。教師需要明白英語的本質(zhì)與學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵所在，即英語是表音文字，與漢語的表意有著很大的不同，英語和拼音一樣可以拼讀，單詞更像是一串串的拼音，與漢語拼音異曲同工。

因此語音意識對學(xué)習(xí)英語來說及其重要。語音意識是一個人對于其語言讀音的反應(yīng)意識（Wagner&Torgesen 1987）；是一個人可以將單詞和音節(jié)劃分為更小單位的意識（Goswami&Bryant 1990）；是一個人運用語言的發(fā)音體系對語音體系進行判別和運用的意識（Catt H.2000）；是能夠有意識地運用語素及歸納相似發(fā)音的認(rèn)知能力（Barbara R.&Foorman 1990）；是可以將話語以多種方式劃分為更小單位并加以運用的認(rèn)識（Chard&Dickson 1990）；是個人有意識地運用單詞中語音單位的能力（Lundberg，F(xiàn)rost&Petersen 1988）。所有這些都表明，語音意識要求學(xué)生對語音有充分的了解。它側(cè)重的是單詞的讀音，是拼讀的能力，而不是背字母的能力。

（一）語音意識在西方國家產(chǎn)生的歷史

在西方國家，1964年語言學(xué)家布魯斯關(guān)于語音意識的研究首次引起人們的注意，后來語音意識這一術(shù)語出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代的文學(xué)研究中，語音意識在教育心理學(xué)、實驗心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)，以及語言心理學(xué)方面成為一個熱議的話題。語音意識對語言學(xué)習(xí)的重要影響也使其被廣泛應(yīng)用于語言學(xué)習(xí)過程中。許多學(xué)術(shù)論文中都曾提到，語音學(xué)研究包括多個方面，其中語音意識與單詞拼寫之間的關(guān)系是其中的一個重要方面，另外，研究顯示，語音意識與閱讀和記憶也有著密切的關(guān)系。

（二）語音意識所要求的能力

語音意識所要求的能力可以劃分為五個層面：聽出頭韻和尾韻的能力，從頭韻和尾韻方面對單詞發(fā)音進行對比的能力（Adams M.J.1990），比如，safe and sound，是安然無恙的意思，學(xué)生要能聽出這個短語有頭韻的修辭手法，因為開頭的音都是 s，she sells seashells on the seashore.在這句繞口令中，she，sells，seashells，seashore，是頭韻，sells和seashells是尾韻,因為結(jié)尾都是ells。合成或分割音節(jié)的能力，例如，學(xué)生應(yīng)該有把morning按音節(jié)分成兩部分的意識，即mor是一部分，ning是一部分。進行音素分割的能力，運用音素的能力，如通過在原有詞的基礎(chǔ)上增減音素創(chuàng)造新詞的能力。

語音意識包含以下十個方面：音與詞的匹配，詞與詞的匹配，對韻律的認(rèn)知，拼出單詞中某一獨立的發(fā)音，按順序拼出單詞中所含音素的發(fā)音，數(shù)出單詞中音素的數(shù)量，音素合成、分割，找出具體略去的音素及音素的替換。通常語音意識包括以下方面：音素合成，音素分割以及非詞拼讀（Lewkowics，1980）。其中，非詞拼讀是指訓(xùn)練學(xué)生朗讀并不存在的單音節(jié)詞和多音節(jié)詞，比如，給出一個根本不是單詞的一串字母讓學(xué)生拼讀，如spar floonal,再比如，給出一個拼寫錯誤的詞讓學(xué)生拼讀，如brawn，prood，catagary等，這里主要不為記詞，而是為培養(yǎng)拼讀能力。

（三）語音意識的重要性

如前文所述，英語是表音文字，掌握好字母音和形之間的對應(yīng)聯(lián)系是學(xué)好語音的前提和關(guān)鍵。首先，由于拼讀、拼寫和閱讀是相對應(yīng)的，語音意識所要求具備的能力對于閱讀和拼寫都有著積極影響。學(xué)生可以意識到單詞并不是只能死記硬背、毫無意義、隨意拼湊的字母群，而是音形之間有其內(nèi)在的聯(lián)系，遵循特定拼讀規(guī)律的發(fā)音單位。如此一來，可以使學(xué)習(xí)過程大大簡化，進而從真正意義上減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、語音教學(xué)法

（一）國內(nèi)現(xiàn)有的與語音教學(xué)有關(guān)系的方法——國際音標(biāo)

國際音標(biāo)是傳統(tǒng)的注音法。在母語是英語的國家，音標(biāo)是不做要求的，學(xué)生可以學(xué)，也可以不學(xué)，這也就是為什么有相當(dāng)一部分外國人并不認(rèn)識國際音標(biāo)的原因。國際音標(biāo)和漢語拼音的性質(zhì)一樣，是讀音輔助系統(tǒng)。國際音標(biāo)是為外語不是為母語的學(xué)習(xí)者所服務(wù)的，整個系統(tǒng)可以幫助學(xué)習(xí)者讀單詞。

國內(nèi)一些講讀音規(guī)則的相關(guān)書籍把讀音規(guī)則介紹得相當(dāng)復(fù)雜。這些書以國際音標(biāo)為中心，沒有突出英語拼音文字的特點，把英語字母看成是“死的”，不會“出聲”的，沒有全面顧及詞形和讀音的關(guān)系，沒有把英語的輔音字母在單詞中對應(yīng)的輔音音標(biāo)全部列舉出來；每一個元音字母和元音字母組合都列舉了許多條，包括同一個字母或字母組合的不同的讀音、不同的字母和字母組合相同讀音的情況等。對于中國學(xué)生來說，沒有母語優(yōu)勢，國際音標(biāo)作為唯一的輔助語言系統(tǒng)，使得學(xué)生離開國際音標(biāo)就不會讀單詞。

（二）國際上比較成熟的語音教學(xué)法——Phonics

1.Phonics的定義

Phonics即字母拼讀法，是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，是針對4～5歲兒童學(xué)習(xí)的特點，適合兒童學(xué)習(xí)英語語音的注音系統(tǒng)。它主要教授英語字母與語音間的對應(yīng)關(guān)系，不用借助國際音標(biāo)，看著字母就可以直接讀出該詞的讀音，解決不會讀單詞的問題。Phonics是美國、加拿大本土學(xué)生的必修課程。用Phonics教學(xué)，一直被認(rèn)為是最有效、最直接教授母語閱讀的方法，Phonics教學(xué)在美國至少已經(jīng)有上百年的歷史。

學(xué)習(xí)Phonics，首先需要學(xué)會26個字母的讀音，然后再學(xué)習(xí)Phonics語音體系，即字母組合的基本發(fā)音。熟悉Phonics的規(guī)則后，可以按照單詞的拼寫，讀出單詞。學(xué)生的認(rèn)字能力會大大提高，并且能夠自由閱讀。初級閱讀材料中的詞匯，其語音和字母間的對應(yīng)關(guān)系相當(dāng)穩(wěn)定。學(xué)生通常能從出現(xiàn)頻率最高的37個字母組合中拼出大約500個最常使用的詞匯。一旦掌握了這種發(fā)音規(guī)則，不必翻查字典就能夠順利地讀出單詞，提前進入閱讀領(lǐng)域，使英語學(xué)習(xí)變得簡單、快樂、有趣。

2.Phonics的局限性

Phonics雖然科學(xué)，但是也有局限性，它更適合母語是英語的國家，不適合用于課堂教學(xué)，容易把簡單的問題復(fù)雜化，學(xué)生為了學(xué)習(xí)字母和一些簡單的詞，要學(xué)習(xí)60～80本書。任何教學(xué)法除了要講求科學(xué)性外，還要適合本國的國情和學(xué)情，尤其農(nóng)村學(xué)生不是每個學(xué)生都有全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境；另外，全英文的環(huán)境也不適合學(xué)生學(xué)中文，教師需要慎重地選擇適合中國學(xué)生理解、科學(xué)利用漢語拼音正遷移作用的方法，達到外國學(xué)生學(xué)習(xí)Phonics的效果。

（三）適合中國學(xué)生的語音教學(xué)法——音形英語教學(xué)法

1.音形英語教學(xué)法與Phonics相比所具有的優(yōu)勢

（1）更適合母語非英語的學(xué)生

音形英語教學(xué)法考慮到了中國學(xué)生的母語影響，并且利用了漢語拼音的遷移作用，其教程《英語音形教程》不只是一本記憶單詞的書，它的基礎(chǔ)篇是本教學(xué)法的精髓，通過漢語拼音與英語字母在單詞中實際發(fā)音的對比進行拼讀練習(xí)；書中所列的音組更是讓學(xué)生進行非詞拼讀練習(xí)的精華，對培養(yǎng)學(xué)生的拼讀意識和語音意識有著很大的作用，如ber，bar，bor，bing，mer，mar，mor，ming；ner，nar，nor，ning；ble，ple；mal，fal；ab，eb，ib，ob，ub.這些音組都不是單詞，它們相當(dāng)于漢語的偏旁部首，mor加上ning就是morning。

（2）教程設(shè)計更為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

①基礎(chǔ)篇

A.先輔音字母后元音字母

先學(xué)輔音字母的讀音，后學(xué)元音字母的讀音，把元音字母和輔音字母的讀音分開學(xué)，再學(xué)其他讀音模式。先易后難，先簡后繁，步步深入，在這一點上比Phonics有優(yōu)勢，利用漢語拼音的正遷移學(xué)輔音，學(xué)得快，記得牢。Phonics是26個字母一塊學(xué)的，但是元音字母讀音變化較多，可以分開學(xué)。

B.開閉音節(jié)的發(fā)音訓(xùn)練

通過音組對比訓(xùn)練的方式，如am，ame，at，ate，ad，ade，讓學(xué)生了解開閉音節(jié)的發(fā)音規(guī)律，為第二部分識詞篇的展開打下基礎(chǔ)。

C.口語訓(xùn)練

學(xué)生學(xué)完了元音字母和輔音字母，就可以練習(xí)連讀、略讀與重讀。比如，句中和詞中的元音重讀，輔音輕讀，一詞詞尾的輔音和下一個詞開頭的元音可以連讀等。

D.英語偏旁部首化——音組

把一些字母組合作為固定的“音組”，減少記憶的單位（部分）。這點可以培養(yǎng)學(xué)生的拆詞能力，把長詞按音組分解，克服學(xué)生對長詞的畏難心理。例如，“interdepartmental部門之間的”，過去是這樣記“i-n-t-e-r-d-e-p-a-r-t-m-e-n-t-a-l，interdepartmental”，現(xiàn)在是這樣記“inter-de-part-men-tal,interdepartmental”。簡化為讀音，學(xué)生記住6個讀音就會寫單詞了。

②詞匯篇

音形英語教學(xué)法教程的第二部分，即識詞篇，是音形英語教學(xué)法具體結(jié)合中小學(xué)教材的典范，識詞篇的單詞幾乎囊括了整個小學(xué)初中階段的所有單詞，都以音組的形式按韻律排列，比如，通過學(xué)習(xí)開閉音節(jié)的讀音規(guī)律，學(xué)生會讀了ame，然后加字母n是name，加字母s是same，然后是game came lame frame flame blame...將小學(xué)、初中階段所有含有ame這一音組的單詞按韻律集中記憶。如上單詞又可以這樣記“名字name,同樣的same，游戲game，來過 came，瘸的 lame”，有利于學(xué)生同時牢記單詞的漢語意思，并且鞏固拼讀能力，培養(yǎng)語音意識，并為以后的英文修辭鑒賞打下基礎(chǔ)。

③拓展篇

因為有的單詞有多個意思，舉一個最簡單的例子“star”，小學(xué)和初中時期很早就學(xué)了，是“星星”的意思，但高中時期又學(xué)到了，是“明星”的意思，大學(xué)又學(xué)到了，是“主演”的意思，教程的拓展篇滾雪球部分對初中和小學(xué)課本上的單詞進行了一一排查，把多義的詞給學(xué)生一一列了出來，讓學(xué)生事半功倍地把初中詞匯拓展到高中、大學(xué)。另外，拓展篇還按照音形識詞的方法拓展了初中階段的同義詞，近義詞，反義詞和同音詞，形容詞的比較級、最高級，動詞的過去式與過去分詞，供教師參考。

結(jié)束語

綜上所述，不只是學(xué)生受到先學(xué)字母音標(biāo)造成先入為主的思維定勢，從而產(chǎn)生音形割裂的后果，而且教師存在字母教學(xué)的盲區(qū)。教師在字母教學(xué)方面的思維比較固化而單一，基本都是先教讀音。因此，教師應(yīng)明確認(rèn)識到英語音形教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生語音意識的重要性，并在教學(xué)過程中加強培養(yǎng)學(xué)生的語音意識。