周慧

例談過程體裁法在高中Task教學板塊中的運用

周慧

針對目前高中英語寫作教學的現(xiàn)狀，以過程體裁法為理論依據(jù)，探索基于該理論的牛津譯林版Task寫作板塊的教學方法，旨在培養(yǎng)學生的寫作意識，提高學生的寫作能力，構(gòu)建高效的高中英語寫作課堂。

過程體裁法；Task板塊教學；寫作技巧；寫作能力

引言

普通高中《英語課程標準》在寫作評價標準中明確提到：對學生的作文主要從內(nèi)容要點、語言使用效果、結(jié)構(gòu)和連貫性、格式和語域以及與目標讀者的交流五個方面進行評價（教育部2003）。這一評價標準要求學生的作文必須具備以下條件：完整性、準確性、連貫性、優(yōu)美性、得體性以及交際性。然而，在實際教學中，盡管教師和學生在英語寫作方面做了很多的努力，但是仍難以達到寫作教學目標，學生的寫作狀況仍不容樂觀。

筆者在高中寫作教學中，借鑒了過程體裁寫作教學模式，將其與牛津譯林版的Task寫作板塊有機地結(jié)合起來，通過“話題引入—觀察分析—模仿拓展—獨立創(chuàng)作—多維評價”五個步驟，訓練了學生的寫作技巧，有效地培養(yǎng)了學生的寫作意識，從而提升了學生的寫作能力。

一、過程體裁法下的Task寫作教學

近年來，在英語寫作教學領(lǐng)域，過程體裁法（Process-genre Approach）得到了越來越多學者的關(guān)注。這一方法是由Badger和White在2000年提出的一種寫作教學模式。他們認為，寫作應包括語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧等要素。語言知識、語境知識、寫作目的可以為寫作者提供足夠多的輸入，使寫作者有話可說；寫作技巧的訓練可以使寫作者知道該怎么說（陳玉卿2011）。后來由學者在Badger和White所提出的理論的基礎(chǔ)上闡述了范文分析、模仿寫作、集體仿寫、獨立寫作和編輯修訂的過程體裁寫作教學模式的具體步驟（韓金龍2001）。筆者認為這一模式具有耗時短、效率高的特點，應該予以推廣。

譯林版《牛津高中英語》Task板塊中的Skills Building 3和Step 3都是以寫作訓練為核心任務。該板塊的話題始終與該單元的話題保持一致，這使得學生能夠在寫作前獲得足夠多的語言知識和語境知識的輸入；教材在每個單元的該板塊都有明確的體裁要求，如海報、廣告、調(diào)查報告、書信、倡議書等，同時，還會提供相應的范文，這為學生在課堂上進行范文的分析和模仿提供了很好的依據(jù)；教材在該板塊還設(shè)計了多種題型，包括判斷題、獲取信息題、補全信息題、框架結(jié)構(gòu)分析題等。這樣的訓練方法不僅能夠激發(fā)學生的興趣，而且凸顯了寫作活動的靈活性；縱觀模塊1～11對這一板塊的設(shè)計不難發(fā)現(xiàn)：該板塊從文體特征、篇章結(jié)構(gòu)，段落分布、連貫銜接、語言得體、話題語塊等方面循序漸進、多方位、立體地培養(yǎng)了學生的寫作意識。

Task板塊的教材設(shè)計與過程體裁教學法相得益彰。在寫作教學中，筆者將科學的寫作教學模式與合理的教材設(shè)計有機結(jié)合起來，并將課堂教學分為“話題引入—觀察分析—模仿拓展—獨立創(chuàng)作—多維評價”五個步驟（見圖1），使整個過程真正著眼于“提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，尤其是用英語進行思維和表達的能力”（教育部2003）。

圖1：過程體裁法下的Task寫作教學步驟

二、教學案例

牛津譯林版M 4U1 Advertising在Task的寫作板塊給出了三篇范文，要求學生輸出一篇廣告，并且要求學生學會正確地使用陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句。范文的提供為學生的仿寫訓練提供了范本，而不同句子類型的正確使用則是教材對于學生寫作語言的得體性和交際性所提出的要求。筆者以此單元的Task為例，對于過程體裁法下的Task寫作教學模式的教學步驟進行具體的闡述與說明。過程體裁法要求教師盡可能地展示同一主題的多篇范文，以此促使學生隨時校正寫作思路，避免反饋與討論的無序化（韓金龍2001）。因此，筆者還以學案形式展示了更多的范文，以此來監(jiān)控學生的寫作。

Step 1：話題引入

在本堂課的導入部分，教師讓學生觀看了電影《復仇者聯(lián)盟.奧創(chuàng)紀元》中的演員為吉列剃須刀所拍的廣告視頻。開門見山，直接切入正題，本堂課的主題就是寫一則廣告。

T：Whatis this clip？

Ss：It’san advertisement.

T：Whatis itadvertising？

Ss：Itisadvertising a shaver.

T：Do you want to buy one after watching this advertisement？

Ss：Yes.

T：So this advertisement is very successful because it is persuasive.And today we are going to learn how tow rite a successfuladvertisement.

【設(shè)計意圖】

引入話題的目的是在盡可能短的時間內(nèi)集中學生的注意力，調(diào)動學生的寫作興趣。教師從學生熟悉的影視作品入手，既能夠激發(fā)學生的興趣，又能夠引起學生的共鳴，還為下一步觀察分析廣告的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)容要素、語言特色埋下了伏筆。

Step 2：觀察分析

1.觀察范文，分析文章結(jié)構(gòu)

T：How many parts are there in the advertisement？Whatdoeseach partdescribe？Please discuss in groups.

教學預設(shè)1：學生能夠通過小組討論分析，發(fā)現(xiàn)廣告的結(jié)構(gòu)包括Title，Lead-in Paragraph和Main-body三個部分，教師可以在PPT上證實學生的分析，并繼續(xù)教學。

教學預設(shè)2：學生能夠通過小組討論分析，區(qū)分出Lead-in Paragraph和Main-body兩部分。此外，因為廣告這一文體的特殊性，Title也應當納入廣告的主體結(jié)構(gòu)中來。因此，教師可以在PPT上用不同的字體強調(diào)廣告標題，引導學生說出廣告結(jié)構(gòu)的三大部分，并在黑板上用板書展示廣告的結(jié)構(gòu)：

The Structureofan Advertisement

Part1：Title

Part2：Lead-in Paragraph

Part3：Main Body

2.分析范文，找出文章各個部分的內(nèi)容要點和語言特色

在弄清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，筆者就文章的每個部分設(shè)置了不同的小組活動，要求學生圍繞每個部分的內(nèi)容要點和語言特色進行觀察和分析，并且提煉出詞匯和句式，為下一步的模仿與拓展做好鋪墊。各個部分的小組活動如下：

Part1：Title

（1）Can you tell what products or services the follow ing headlinesareadvertising？

（2）What do Headline 1 to Headline 4 have in common？Whatdo Headline 5 to Headline 8 have in common？

學生在觀察分析了所給的八個典型標題后，通過集體討論知道標題的內(nèi)容可以突出產(chǎn)品、商標以及商家最想要強調(diào)的產(chǎn)品特色，標題的語言以祈使句、名詞短語和動名詞短語為主。

Part2：Lead-in Paragraph

（1）What types of sentences are used in the follow ing lead-in paragraphs？

A.Statements B.Exclamations C.Questions D.Imperatives

（2）Whatis the function of the lead-in paragraph？

正確地使用陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句是本單元Task部分要求學生掌握的一項技能。通過本輪小組討論和教師的引導，學生得出以下結(jié)論：

Lead-in Paragraph既可以是對廣告產(chǎn)品的整體介紹，也可以是Title和Main Body之間的過渡段落。它的句式以疑問句和感嘆句為主。

Part3：Main Body

（1）List the related information that can be included in themain body.

（2）Choose the top three information that w ill appeal to the customersmost.

（3）Underline the sentence patterns thatcan help you express the top three information.

廣告的類型多種多樣，因此廣告的表達形式也不盡相同。因此，在這一部分，教師采取了頭腦風暴的形式讓學生羅列出廣告的主體部分涵蓋的所有內(nèi)容要點，并讓學生明確根據(jù)廣告訴求的不同，主體部分的內(nèi)容也會發(fā)生相應的變化。但為了加強后續(xù)寫作的可控性，教師又讓學生列出最吸引顧客的三條信息，并且要求其在范文中找出相關(guān)句式。學生討論出的結(jié)論與教師預設(shè)的要點基本相同，即price/discount，where is available，what is unique about the product這三個信息要點。學生以此為依據(jù)，在范文中找到了相應的表達詞匯和句式。

【設(shè)計意圖】

這一部分共分兩個教學步驟：步驟一，使得學生領(lǐng)會語篇的結(jié)構(gòu)；步驟二，繼續(xù)給學生提供范文，使學生從語篇的結(jié)構(gòu)出發(fā)，步步為營，層層剖析，深入體會每個部分的內(nèi)容要點和語言特色。這樣，學生不僅學會了宏觀的寫作框架，也習得了微觀的語言知識和語境知識。如此一來，學生的后續(xù)模仿與拓展也就水到渠成。

Step 3：模仿拓展

在上一個步驟中，教師引導學生提煉出了寫作所需的重點句式。在這一環(huán)節(jié)中，教師就可以組織學生對重點句式進行模仿與拓展了。例如：

1.which的非限定性定語從句

文中原句：

It iseasy to use，which allowsyou to take photos w ithoutbreak forup to 6 hours.

學生模仿造句：

When it comes to the price，it only costs$20，which isa realbargain.

This pair of jeans costs only$30，which isavailable in allReplay shopsnow.

2.if的條件狀語從句

文中原句：

If you buy one，your dream can come true.

學生模仿造句：

If you are looking for ease and convenience，our productisunbeatable！

Should you buy one，as a bonus，you could get anotherone for free.

【設(shè)計意圖】

多變的句式不僅體現(xiàn)了作者扎實的語言基本功，更體現(xiàn)了語言本身的魅力（常萬里2012）。在這一步驟中，教師要求學生根據(jù)廣告Main Body中最常見的句型結(jié)構(gòu)進行模仿，并拓展訓練學生同義句轉(zhuǎn)換的寫作技巧。

Step 4：獨立創(chuàng)作

在本環(huán)節(jié)中，教師以學生熟悉的影視作品《超能陸戰(zhàn)隊》中的主人公Baymax為題，要求學生寫一篇關(guān)于它的廣告。

學生習作示例：

Good light，good night.

Are you afraid of darkness？Are you a crazy fan of Baymax？Now sleeping w ith Baymax every night isnota dream.Itw illnever letyou down.

W ith flexible handsand feet，you canmake your Baymax as adorable as you can.The night light is a realbargain，which only costs you￥188.Should you buy onew ithin thisweek，Asa bonus，you could geta Baymax USB for free.It isvailableat Taobao now.

【設(shè)計意圖】

在上一個步驟中，教師有意識地引導學生模仿并拓展寫作廣告Main Body所需的句式。在此鋪墊下，教師要求學生在獨立寫作后進行分組交流，并用幻燈展示各組的優(yōu)秀作品。這一環(huán)節(jié)，既及時鞏固了學生對于廣告的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點以及語言特色的學習，又鍛煉了學生甄別和評價優(yōu)秀作品的能力。

Step 5：多維評價

1.小組交流，生生互評

在上一個環(huán)節(jié)中，學生獨立完成自己的習作后，四人一組進行交流和互評，同時展示小組成員公認的佳作。學生在欣賞和評價小組其他成員的作品的過程中，能夠及時地發(fā)現(xiàn)自己作品中的優(yōu)缺點，為課后習作的修改和完善提供了參考。

2.佳作欣賞，師生評價

在小組交流和修改的基礎(chǔ)上，教師組織學生對各組的佳作進行欣賞和評價，引導學生說出好的地方，同時，也可鼓勵學生提出修改意見。最后，教師參照《課標》（教育部2003）中的寫作評價標準從完整性、準確性、連貫性、優(yōu)美性、得體性、交際性以及美觀性這幾個方面對自己的作文進行評價。

3.習作修改，學生自評

為了鞏固課堂教學成果，教師根據(jù)本堂課的內(nèi)容布置相應的家庭作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容以修改和完善本堂課的習作為主。學生可以根據(jù)小組討論和對優(yōu)秀習作的評價，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言、書寫等方面對自己的作文進行修改。

【設(shè)計意圖】

通過環(huán)節(jié)1和環(huán)節(jié)2的多角度、多元化評價，優(yōu)秀的學生作品得到了教師和其他學生的肯定，這能夠強化其作品中的優(yōu)點，使得學生樂于接受教師的點撥。而作文水平相對較低的學生也能夠通過這兩個環(huán)節(jié)的評價清醒地認識自己的寫作水平，并在環(huán)節(jié)3中自覺地進行自我調(diào)試，自我完善，進而提高自己的作文水平。

結(jié)束語

基于過程體裁法的Task板塊的寫作教學模式要求教師依據(jù)課程標準，最大限度地挖掘和整合教材。這是對于牛津譯林版Task寫作教學的一次新的嘗試。它的五個教學步驟相輔相成、互相制約。話題引入使得學生明確了寫作目的。對于范文的觀察與分析，又為學生提供了寫作所需的語言知識和語境知識。模仿與拓展對學生進行了寫作技巧的訓練。多維評價強化了學生的主體意識和競爭意識，促進學生良好寫作習慣的培養(yǎng)。這一嘗試，提高了學生的寫作意識，訓練了學生的寫作技巧，提升了學生的寫作能力，在很大程度上改善了高中英語寫作教學薄弱的狀況。

引用文獻

常萬里.2012.以寫作訓練培養(yǎng)學生英語寫作意識的行動研究[J].中小學外語教學，（2）：13-18.

陳鳳梅.2013.基于同一話題的高三英語寫作教學[J].中小學外語教學，（1）：30-35.

陳玉卿.2011.基于過程的初中英語寫作教學實踐[J].中小學外語教學，（12）：35-40.

關(guān)世民.2008.中學英語寫作教學薄弱問題分析與解決對策[J].中小學外語教學，（2）：30-33.

韓金龍.2001.英語寫作教學：過程體裁教學法[J].外語界，（4）：35-40.

教育部.2003.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社.

周薇.2013.譯林版《牛津初中英語》Main Task板塊教學的實踐與思考[J].中小學英語教學與研究，（10）：40-43.

作者信息：410012，湖南長沙，湖南省長沙市明德中學