王薇
友善用腦:課堂教學(xué)與研究的新路徑
王薇
友善用腦以在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)發(fā)展為課堂教學(xué)理念,具有音樂、健腦操、多感官教學(xué)、冥想、思維導(dǎo)圖、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等教學(xué)策略。友善用腦以教研工作者自身理論建設(shè)、深化一線教師思想認(rèn)識(shí)、補(bǔ)充跨學(xué)科知識(shí)和方法、注重學(xué)生課堂體驗(yàn)作為教研內(nèi)容,以理論研究聯(lián)系實(shí)踐策略、重塑研究職能、深度參與一線教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)指導(dǎo)到位而不越位作為教研方式,從關(guān)注教師表現(xiàn)到關(guān)注學(xué)生感受,從教研員專業(yè)展示到教師成長(zhǎng)需求,為教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究提供了新路徑。
友善用腦;課堂教學(xué);教學(xué)研究
友善用腦理論由新西蘭教育家克里斯蒂·沃德(Christine Ward)提出,圍繞教會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的思路和方法,以人本主義思想為基礎(chǔ),將神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)等理論的研究成果用于教育教學(xué)實(shí)踐,對(duì)我國的課堂教學(xué)實(shí)踐及研究均產(chǎn)生了一定沖擊和影響。[1]
(一)在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)發(fā)展的課堂教學(xué)理念
1.每個(gè)學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者
友善用腦認(rèn)為,每個(gè)學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者。大腦通過感覺器官把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成知識(shí)和記憶,人的學(xué)習(xí)潛能是無限的,學(xué)習(xí)失敗是因?yàn)槿鄙龠m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。由于每個(gè)學(xué)生的大腦不同,每個(gè)學(xué)生建立知識(shí)體系和記憶的方式也不同,教師應(yīng)欣賞和充分利用每個(gè)學(xué)生大腦的特點(diǎn),挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)校的任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí),體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的個(gè)性化和自主化。
2.如果學(xué)生不能適應(yīng)教師的教學(xué)方法,教師就要教會(huì)學(xué)生以他們自己的方法學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
友善用腦提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)方式,認(rèn)為學(xué)習(xí)困難源于教室環(huán)境或教學(xué)方法不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教學(xué)內(nèi)容通常經(jīng)由教師高度處理和概括常常僅適合教師自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格,而不適合大多數(shù)學(xué)生。因此教師應(yīng)該適應(yīng)不同特點(diǎn)的學(xué)生,并教會(huì)學(xué)生用他們自己的方法學(xué)習(xí)。
3.讓每個(gè)學(xué)生都能輕松學(xué)習(xí)
友善用腦認(rèn)為,如果教學(xué)方法得當(dāng),所有學(xué)生都能輕松學(xué)習(xí)。教師應(yīng)幫助學(xué)生消除環(huán)境、身體、情感上的壓力,克服學(xué)習(xí)障礙,營造安全、積極、友善的用腦環(huán)境,采用多感官的教學(xué)方法,運(yùn)用有益的放松運(yùn)動(dòng),把課堂知識(shí)與生活聯(lián)系起來,即時(shí)監(jiān)控學(xué)生的身體和大腦狀態(tài),特別是關(guān)注學(xué)生的注意力水平。
(二)基于腦科學(xué)的課堂教學(xué)原則
友善用腦基于腦科學(xué)理論提出了課堂教學(xué)的若干原則:第一,足夠的營養(yǎng)和清水。學(xué)生每天要攝入充足的營養(yǎng)以保證足夠的能量,在課堂上允許和引導(dǎo)學(xué)生喝清水。第二,充足的氧氣和睡眠。教室通風(fēng)增加攝氧量能提高學(xué)生注意力,充足的睡眠時(shí)間能夠提高課堂學(xué)習(xí)效率。第三,保持身體的放松狀態(tài)。教師要幫助學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)身體放松,通過調(diào)整姿勢(shì)和適當(dāng)活動(dòng)以消除緊張,緩解疲勞。第四,左右腦協(xié)調(diào)配合。左右腦的強(qiáng)勢(shì)聯(lián)接能促進(jìn)信息交流,產(chǎn)生最佳的腦活動(dòng)。第五,創(chuàng)設(shè)個(gè)性化選擇學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)。第六,鼓勵(lì)學(xué)生并提供反饋意見。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的微小進(jìn)步,及時(shí)鼓勵(lì)并提出指導(dǎo)幫助,減輕學(xué)習(xí)困難帶來的心理壓力。第七,幫助學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。第八,在學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)體生活間建立聯(lián)系。學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)體生活的相關(guān)有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。
(三)提高學(xué)習(xí)有效性的課堂教學(xué)策略
1.在適當(dāng)時(shí)候聽恰當(dāng)音樂
音樂能夠通過改變大腦的物理和化學(xué)狀態(tài)調(diào)節(jié)人的情緒,在課堂上使用恰當(dāng)?shù)囊魳纺軒椭鷮W(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程的不同階段可設(shè)計(jì)音樂使用策略:課前,學(xué)生提前兩分鐘進(jìn)入教室,播放節(jié)奏與學(xué)生心跳速率相當(dāng)、大約每秒一拍的舒緩音樂,使學(xué)生身體平靜、頭腦清醒下來,集中注意力進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課上,不同的教學(xué)情境使用不同的音樂,如開展活動(dòng)時(shí)播放節(jié)奏感強(qiáng)的音樂,激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性;解決數(shù)學(xué)問題、收集整理數(shù)據(jù)、閱讀寫作時(shí)播放莫扎特的音樂,促進(jìn)學(xué)生邏輯思考和創(chuàng)造力的發(fā)揮。課后,復(fù)習(xí)和回顧整堂課的教學(xué)內(nèi)容時(shí),使用節(jié)奏松散的夢(mèng)幻型音樂,有利于知識(shí)復(fù)現(xiàn)、鞏固及提高。
2.做健腦操保持大腦平衡
學(xué)生集中注意力一段時(shí)間后會(huì)逐漸疲憊,教師可組織學(xué)生做健腦操以恢復(fù)大腦平衡,重獲活力。在學(xué)生出現(xiàn)疲勞的課堂環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生做2~3分鐘健腦操,能促進(jìn)血液循環(huán),有助于大腦信息傳遞和儲(chǔ)存。
3.多感官教學(xué)提高不同學(xué)生學(xué)習(xí)效率
多感官教學(xué)可以滿足學(xué)生各種認(rèn)知傾向和思維類型的要求,如有的學(xué)生屬于觸覺偏好,聽覺并不靈敏,僅用講授法不利于其接收信息,但多感官教學(xué)能使這部分學(xué)生通過活動(dòng)記憶和理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。
4.運(yùn)用冥想整理儲(chǔ)存信息
通過冥想學(xué)生可以獲得深度的寧靜狀態(tài)和深刻的精神體驗(yàn),可能比學(xué)生看到、聽到甚至經(jīng)歷到的印象更為深刻,從而提高思維品質(zhì)。冥想需要學(xué)生處于放松的身體姿態(tài),并配以輕柔舒緩的音樂和慢節(jié)奏的教師導(dǎo)語作為條件。
5.思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化和個(gè)性化
思維導(dǎo)圖使用線條、符號(hào)、詞匯、顏色、圖像和空間等多種元素,以“人腦有異,圖有不同”為原則,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生個(gè)性,幫助學(xué)生記憶所學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)效率。其一,記錄所學(xué)內(nèi)容,呈現(xiàn)知識(shí)間的相互聯(lián)系及學(xué)生的思維特點(diǎn);其二,梳理知識(shí)結(jié)構(gòu),深化對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶,明確學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)和知識(shí)內(nèi)部的邏輯關(guān)系。思維導(dǎo)圖不僅能深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶程度,而且有助于教師了解學(xué)生思維特點(diǎn),有針對(duì)性地加以指導(dǎo)。
6.團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)構(gòu)建互助探究機(jī)制
團(tuán)隊(duì)是友善用腦基本的課堂學(xué)習(xí)單位,桌椅以小組為單位集中擺放,便于學(xué)生隨時(shí)轉(zhuǎn)身聽講及小組討論。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)需要注意以下幾個(gè)問題:第一,任務(wù)確定。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)不能過于簡(jiǎn)單,要圍繞教學(xué)目標(biāo)并有思考價(jià)值和團(tuán)隊(duì)合作的必要。第二,小組劃分。一般3~5人一組,考慮團(tuán)隊(duì)成員的互補(bǔ)性,包括學(xué)業(yè)成績(jī)、語言表達(dá)能力、性格特征、思維類型等。第三,組內(nèi)分工。團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)設(shè)有組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等角色,并定期輪換。第四,獨(dú)立自學(xué)。教師要給學(xué)生留有充足的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,以確保合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。第五,教師角色。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)好設(shè)計(jì)者、參與者、激勵(lì)者和調(diào)控者角色。第六,展示評(píng)價(jià)。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)重在建立“榮辱與共”的相互依賴關(guān)系,個(gè)人的成功建立在團(tuán)隊(duì)成功的基礎(chǔ)上,以小組為單位匯報(bào)展示成果并作為團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)依據(jù)。
(一)提升專業(yè)素養(yǎng)的教研內(nèi)容
1.教研工作者自身理論建設(shè)是前提
友善用腦的教學(xué)研究以教研工作者深厚的教育科學(xué)理論功底作為前提,從而能夠深層次分析、解釋教學(xué)實(shí)際中的現(xiàn)象,提出有理有據(jù)的教學(xué)指導(dǎo)意見。其一,深入課堂研究分析教學(xué)過程時(shí)多問“為什么”,用教育科學(xué)理論論證采用某種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)、適用條件和適用范圍,用實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)過程檢驗(yàn)實(shí)際效果。其二,不是僅僅用教研工作者自己的經(jīng)驗(yàn)或套用名詞去指導(dǎo)或評(píng)價(jià)教學(xué),而是運(yùn)用教育理論分析教學(xué)方法產(chǎn)生效果的原因,總結(jié)規(guī)律,幫助教師理解運(yùn)用某種教學(xué)策略的理由,從而避免一線教師不理解本質(zhì)而生搬硬套的現(xiàn)象。對(duì)教學(xué)研究工作者的評(píng)價(jià),一方面要看其能否運(yùn)用教育理論分析教學(xué)現(xiàn)象、將一線教師的經(jīng)驗(yàn)提高到理論層面提煉總結(jié),另一方面要看一線教師對(duì)教學(xué)研究工作者理論闡述和教學(xué)指導(dǎo)的理解和接受程度。
2.深化一線教師的思想認(rèn)識(shí)是目的
友善用腦的教學(xué)研究不僅指導(dǎo)一線教師做什么和怎么做,而且引導(dǎo)教師思考為什么這樣做。友善用腦認(rèn)為,方法技巧、操作行為的雕琢固然重要,但缺乏思想支持的技術(shù)雕琢缺乏厚度,沒有生命力,也不具有持續(xù)發(fā)展和推廣的價(jià)值。在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:運(yùn)用同一種方法,一位教師成功了另一位卻失敗了,在一個(gè)班用有效在另一個(gè)班用卻無效,原因就在于這種操作僅停留在方法技術(shù)層面的僵化套用,并未真正理解其背后深層次的教育理論和教育智慧。用思想指引方法,從方法中挖掘思想,深化一線教師的思想認(rèn)識(shí)是教學(xué)研究的最終目的。
3.補(bǔ)充跨學(xué)科知識(shí)和方法是根本
在所教學(xué)科與所學(xué)專業(yè)一致的情況下,一線教師的學(xué)科基礎(chǔ)通常比較扎實(shí);指導(dǎo)一線教學(xué)的教研工作者,大都具有豐富的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科知識(shí)體系。兩者相互疊加產(chǎn)生了很強(qiáng)的學(xué)科特色,但也容易限制教師思維的廣度,導(dǎo)致教師固守本學(xué)科的思維方式無法突破。友善用腦的教學(xué)研究站在學(xué)科之外看待學(xué)科教學(xué),指導(dǎo)內(nèi)容打破學(xué)科界限,開展多學(xué)科橫向交流,以拓寬教師思維,學(xué)習(xí)從上位層面審視教學(xué)現(xiàn)象及問題。
4.注重學(xué)生課堂體驗(yàn)是關(guān)鍵
對(duì)學(xué)生課堂體驗(yàn)的重視程度勝于對(duì)教學(xué)內(nèi)容完成度的考查,是友善用腦教學(xué)研究及指導(dǎo)的突出特點(diǎn)。對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)關(guān)鍵是看學(xué)生能否真正消化和理解,而非教學(xué)過程的完整性。有些一線教師擔(dān)心運(yùn)用友善用腦的多感官教學(xué)、思維導(dǎo)圖、音樂、冥想等策略會(huì)導(dǎo)致完不成教學(xué)進(jìn)度,但友善用腦認(rèn)為,課堂容量不是最重要的,學(xué)生積極參與、自主體驗(yàn)、與教師和同伴的交流才更為重要。把課堂還給學(xué)生,在合適的時(shí)機(jī)選擇合適的策略,這種“耽擱”是值得的,課堂教學(xué)的實(shí)效體現(xiàn)在學(xué)生真實(shí)而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
(二)建立研究共同體的教研方式
1.以理論研究為基礎(chǔ)提出教學(xué)策略
友善用腦教學(xué)研究借鑒了神經(jīng)生物學(xué)、心理學(xué)的理論研究成果,吸納了美國心理學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)的多元智能,英國心理學(xué)家、大腦學(xué)家托尼·布贊(Tony Buzan)的思維導(dǎo)圖,保加利亞心理學(xué)家、精神科醫(yī)師、教育家洛扎諾夫(Georgi Lozanov)的暗示教學(xué)法,美國教育運(yùn)動(dòng)機(jī)能學(xué)基金會(huì)的教育運(yùn)動(dòng)研究專家保羅·丹尼遜(Paul Dennison)的健腦操等教育理論和方法,充分吸納了相關(guān)領(lǐng)域和分支的研究成果,以此作為教學(xué)實(shí)踐的邏輯基礎(chǔ)和分析框架,使教學(xué)策略的提出不僅是經(jīng)驗(yàn)層面的總結(jié),更是科學(xué)研究的深化。
2.將理論研究轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)策略
友善用腦教學(xué)研究不僅提出“所有學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者”的理念,而且提供了多種教學(xué)原則和策略,具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)用性,使理論能夠真正落地。其將復(fù)雜的理論研究應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)理性邏輯與實(shí)踐邏輯的統(tǒng)一,強(qiáng)調(diào)將理論研究成果轉(zhuǎn)化為可操作的策略和有實(shí)效的方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,為一線教師提供了有理論支持的簡(jiǎn)單易行的教學(xué)策略。教師經(jīng)過適當(dāng)改造之后將友善用腦的教學(xué)策略運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中,從而符合自己的課堂環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
3.開展實(shí)踐研究重塑研究職能
友善用腦教學(xué)研究提倡在指導(dǎo)教學(xué)、命制試題、教師培訓(xùn)、督導(dǎo)檢查等諸多任務(wù)中,將開展教育教學(xué)實(shí)踐研究作為教研工作的核心。不僅研究微觀層面的課堂教學(xué)問題,而且研究中觀和宏觀層面的教育教學(xué)問題。將指導(dǎo)一線教師教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題作為研究課題,思考教什么、怎么教、為什么教和教到什么程度,采用行動(dòng)研究、實(shí)證研究等教學(xué)研究方式,重塑研究職能,提升研究能力,摸索出具有操作性和推廣性的策略方法,從而對(duì)一線教師的指導(dǎo)發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。
4.深度參與一線教學(xué)活動(dòng)
友善用腦教學(xué)研究要求教研工作者從內(nèi)心把自己當(dāng)作教師群體的一員,積極主動(dòng)參與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng),與一線教師共同經(jīng)歷真實(shí)的研究過程,在實(shí)踐中指導(dǎo)教師選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。這一理念下的教研專家不是旁觀者,而是參與者,與一線教師一同備課,親自上講臺(tái),把教育理念運(yùn)用到實(shí)踐中并觀察效果,帶領(lǐng)一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)開展課題研究等都是深度參與的方式,教研工作者與教師一同成長(zhǎng),以此了解教師需求、把握教學(xué)現(xiàn)狀、解決實(shí)踐問題。
5.教學(xué)指導(dǎo)到位而不越位
友善用腦的教研指導(dǎo)秉承到位而不越位的原則,教研工作者向教師提供幫助,平等交流,雙方關(guān)系建立在對(duì)話和溝通的基礎(chǔ)上,形成合作與共建的共同體,實(shí)現(xiàn)以“研”促“教”。專家的指導(dǎo)不能取代教師自己的獨(dú)立思考和實(shí)踐嘗試,教師自身領(lǐng)悟教育思想、提高教學(xué)能力、形成教學(xué)特色才是根本目的。
(一)從關(guān)注教師表現(xiàn)到關(guān)注學(xué)生感受
友善用腦理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的深刻啟示是:關(guān)注視角從教師表現(xiàn)轉(zhuǎn)向?qū)W生感受。第一,讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)和展示的機(jī)會(huì)。掌握學(xué)情,思考學(xué)生能否適應(yīng)教師的教學(xué)方式,課堂效果體現(xiàn)在學(xué)生的收獲而不是教師的“完美”表現(xiàn)。第二,讓每個(gè)學(xué)生用適合自己的方式學(xué)習(xí)。對(duì)教師自己而言有效的學(xué)習(xí)和工作方式對(duì)學(xué)生不一定有效,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方式學(xué)習(xí),建立適合自己的獨(dú)有的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方法。第三,在學(xué)生需要時(shí)介入學(xué)習(xí)過程。為學(xué)生創(chuàng)造條件,鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試,幫助學(xué)生減輕壓力,在學(xué)生遇到困難或失敗時(shí)給予鼓勵(lì)和幫助。
(二)從教研員專業(yè)展示到教師成長(zhǎng)需求
友善用腦理論對(duì)教研工作的深刻啟示是:教研工作者的指導(dǎo)方向從專家的自我展示轉(zhuǎn)向教師的自主成長(zhǎng)需求。目前教研工作存在一些問題,諸如教研指導(dǎo)過細(xì)、忽視教師需求、持續(xù)關(guān)注不足等,影響了教研對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)功能。針對(duì)這些問題,提出教研工作需要注意的若干事項(xiàng):其一,避免對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的限制過多,形成固定模式,可在一定理論框架下提供指導(dǎo),鼓勵(lì)教師創(chuàng)造力的發(fā)揮。其二,教研員不要只顧展示自己的專業(yè)水平,而應(yīng)在指導(dǎo)過程中充分關(guān)注一線教師的原有基礎(chǔ)及成長(zhǎng)需求,為教師提供切實(shí)所需的幫助。其三,形成互助團(tuán)體,長(zhǎng)期交流,持續(xù)關(guān)注,建立提升教師專業(yè)素養(yǎng)的保障機(jī)制。
[1][新西蘭]克里斯蒂·沃德,王斌,等.友善用腦加速學(xué)習(xí)新方法[M].天津:天津社會(huì)科學(xué)院出版社,2003.
責(zé)任編輯:劉升芳
王薇,北京教育科學(xué)研究院助理研究員,碩士,主要從事教育評(píng)價(jià)研究(北京100101)。
G424.21
A
1671-2277-(2015)01-0066-03