楊念慶

轉(zhuǎn)變高中生物理學(xué)習(xí)困難的對策探析

楊念慶

高中物理學(xué)習(xí)困難是當(dāng)前國內(nèi)中學(xué)教學(xué)中的普遍現(xiàn)象，給學(xué)生的全面發(fā)展帶來了許多不良影響。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)、注重學(xué)法指導(dǎo)和優(yōu)化教學(xué)過程等方面探討轉(zhuǎn)變高中生物理學(xué)習(xí)困難的對策。

高中物理；學(xué)習(xí)困難；對策

高中物理是一門嚴(yán)密的理論科學(xué)，它以物理概念為基石，以物理定理、定律為主干，形成了嚴(yán)密的邏輯體系?！拔锢韺W(xué)習(xí)困難”是客觀存在的一種普遍現(xiàn)象，物理難學(xué)早已成為廣大師生們的共識，特別是在高中階段，物理學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象表現(xiàn)尤為明顯。物理學(xué)習(xí)困難的成因極其復(fù)雜，一般由物理學(xué)科本身、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、情感等多種原因交互作用造成。物理學(xué)習(xí)困難作為學(xué)校課程學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，違背了全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。［1］因此，如何通過教學(xué)實(shí)踐探索高中物理學(xué)習(xí)困難的應(yīng)對策略，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心、掌握學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前一個亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

一、關(guān)注情感因素，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

高中物理無論從知識面的廣度還是研究問題的深度上都具有相當(dāng)?shù)碾y度，這是不爭的事實(shí)，而個體的情感和認(rèn)知因素是物理學(xué)習(xí)困難各因素中最重要的決定性因素，轉(zhuǎn)變物理學(xué)習(xí)困難，教師首先應(yīng)該從情感因素抓起，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的斗志，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

（一）妥善過渡，循序漸進(jìn)，降低學(xué)習(xí)難度

初高中物理銜接梯度大，難度明顯增加，如果追求一步到位，急于求成，勢必造成學(xué)生對高中物理學(xué)習(xí)的畏懼心理。教師要站在初學(xué)者的角度選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，在新舊知識的銜接中用舊知識“同化”新知識，縮小初高中物理知識的落差。選做的例題、作業(yè)，特別是考試題要符合學(xué)生實(shí)際，不宜太難，以免打擊學(xué)生的自信心。要從生活實(shí)際中積累正確的分析方法，循序漸進(jìn)地使知識擴(kuò)展和加深，從而使能力逐漸得到提高。［2］

例如，對于“加速度”這一概念的教學(xué)，學(xué)生要真正理解它的物理意義，必須具有較高的抽象思維能力，而在高一第二章初次學(xué)習(xí)時，多數(shù)學(xué)生的思維水平仍處在形象思維階段，教師只能要求學(xué)生在理解勻變速直線運(yùn)動概念的基礎(chǔ)上，知道加速度的定義、公式、單位等最基本的知識，知道加速度方向與速度變化方向相同，知道加速度的大小反映了速度大小變化的快慢。學(xué)生真正理解加速度的產(chǎn)生及方向的決定因素，必須要等到學(xué)完“牛頓運(yùn)動定律”之后，而對于從速度的大小和方向兩個方面全面理解“加速度是用來描述物體速度變化快慢的物理量”，更是要到學(xué)完“圓周運(yùn)動”中“向心加速度”概念之后的事情了，教師在教學(xué)過程中必須要循序漸進(jìn)、逐步加深，千萬不能操之過急，否則就會事倍功半。

（二）加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，樹立學(xué)習(xí)信心

物理學(xué)習(xí)的目的是通過掌握知識來培養(yǎng)思維和研究方法，提高科學(xué)素養(yǎng)，物理學(xué)習(xí)過程是一個很復(fù)雜的過程，遇到困難是很正常的。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地使學(xué)生對高中物理學(xué)習(xí)中的困難有足夠的心理準(zhǔn)備，通過比較初、高中物理教材的變化、課時的變化、學(xué)習(xí)方法的變化，使學(xué)生對高中物理學(xué)習(xí)困難有所認(rèn)識，及時發(fā)現(xiàn)并幫助矯治學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心，有了信心，學(xué)習(xí)才有動力，堅(jiān)定信心，學(xué)習(xí)才能成功。教師要充分發(fā)揮新教材的啟迪和激勵功能，隨時吸收生活中鮮活的素材，融合到日常的教學(xué)中，積極營造奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的樂學(xué)氛圍。要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，變“強(qiáng)化分?jǐn)?shù)”為“強(qiáng)化努力”，使學(xué)生在獲得勤奮努力的價值體驗(yàn)的同時，也增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)的自我效能感，不斷取得進(jìn)步，形成物理學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。［3］

（三）錘煉意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的堅(jiān)韌性

堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)是克服困難的重要條件，是成功人生的有力保證。不少學(xué)生感覺高中物理難學(xué)，原因不是智力低下，而是意志品質(zhì)薄弱，在教學(xué)過程中教師不僅要給學(xué)生打好牢固的學(xué)科知識基礎(chǔ)，同時要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的的意志品質(zhì)。教育的藝術(shù)不僅在于傳授知識，更在于激勵、喚醒、鼓舞。首先，教師要樹立每個學(xué)生都能學(xué)好的堅(jiān)定信念，在物理教學(xué)中應(yīng)充分利用各種因素，引導(dǎo)學(xué)生努力挖掘自身的潛能、審視自己學(xué)習(xí)的過程、修正自我的學(xué)習(xí)方式，使其成為學(xué)習(xí)上的成功者。其次，要對學(xué)生加強(qiáng)目的性教育，理想是一切動力的源泉，樹立遠(yuǎn)大理想是形成堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的前提和基礎(chǔ)，幫助學(xué)生樹立起一個明確的切合實(shí)際的奮斗目標(biāo)，激勵學(xué)生不斷努力，做到勝不驕、敗不餒，再接再厲，最終克服學(xué)習(xí)困難，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。［4］

二、注重學(xué)法指導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

教會學(xué)生科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方法，不僅是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的有效途徑，也是物理學(xué)習(xí)困難轉(zhuǎn)化的有效措施。

（一）重視物理方法與物理思維的培養(yǎng)

在高中物理教學(xué)中，重視物理方法的提煉和運(yùn)用，在基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)中，注重學(xué)習(xí)方法的滲透，要弄清楚概念的內(nèi)涵外延，理清知識脈絡(luò)，形成知識體系，并引導(dǎo)學(xué)生從日常訓(xùn)練中體會概念和規(guī)律的應(yīng)用，明確解題思路，掌握基本分析方法，教學(xué)中要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo)。另外，初中物理的學(xué)習(xí)主要是建立在形象思維上的，而高中物理的學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)的更多的是抽象的物理模型。因此，在高中物理教學(xué)中，要盡力去經(jīng)歷知識的形成過程，強(qiáng)化知識對比，理解知識本質(zhì)，掌握知識運(yùn)用的條件和范圍，在分析對比過程中體驗(yàn)、感悟并抽象概括。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

一個學(xué)生具有了較強(qiáng)的自學(xué)能力，其實(shí)就具備了終身學(xué)習(xí)的能力，就能憑借已有的知識向縱深拓展，由不會到學(xué)會，由學(xué)會到會學(xué)。在教學(xué)中能否有效地組織起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動，在很大程度上取決于教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在物理教學(xué)過程中，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)重心應(yīng)由教師“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“如何學(xué)”，把學(xué)生主體的活動作為重點(diǎn)問題來設(shè)計(jì)，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀教材，學(xué)會歸納總結(jié)，通過總結(jié)抓住知識主線，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，抓住典型問題的解答方法和思路。

（三）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣

反思是對自己的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識的檢驗(yàn)過程，是進(jìn)一步深化、整理和提高的過程，也是一種再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程，它是學(xué)習(xí)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動地接受，不是單純地復(fù)制與同化，它要求學(xué)生對自己的活動過程不斷地進(jìn)行反省、抽象和概括。高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容上具有抽象性、邏輯性和程序性，學(xué)生反思學(xué)習(xí)能力水平的高低直接影響學(xué)生思維能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，需要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，促使學(xué)生由被動反思轉(zhuǎn)為主動反思，由不會反思變?yōu)樯朴诜此肌?/p>

三、優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生有效建構(gòu)知識

要使學(xué)生“會學(xué)”，首先要教師“會教”。教師對教什么、怎么教要做到心中有數(shù)，而且對學(xué)習(xí)過程能夠積極地調(diào)控，從而使教學(xué)過程不斷得以優(yōu)化。

（一）重視物理概念、規(guī)律教學(xué)，注重理解的清晰度

物理概念既是物理知識的基礎(chǔ)，是物理思維的基礎(chǔ)，更是物理規(guī)律的基礎(chǔ)。如果沒有對物理概念和物理規(guī)律的正確和深入理解，就會在判斷推理上產(chǎn)生邏輯性錯誤。不少學(xué)生誤以為學(xué)習(xí)物理概念就是背定義，對于物理規(guī)律也只知道死記內(nèi)容和公式，分析問題操之過急甚至是生搬硬套，這是高中物理學(xué)習(xí)普遍存在的現(xiàn)象，也是造成高中物理學(xué)習(xí)困難的重要原因。［5］因此，在物理概念、規(guī)律的教學(xué)中，一定要重視概念、規(guī)律建立過程的教與學(xué)，這就要求教師要在充分了解學(xué)生知識基礎(chǔ)、認(rèn)識水平的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)問引思，讓他們真正參與到形成概念、得出規(guī)律的過程中來，尤其是弄清物理規(guī)律的“來龍去脈”，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，記住概念的物理意義、定義及規(guī)律的內(nèi)容、公式、適用條件等，從而能夠熟練地運(yùn)用它們?nèi)シ治鰡栴}和解決問題，達(dá)到對物理概念的真正理解，對物理規(guī)律的真正掌握。

（二）重視跨學(xué)科間知識的銜接，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難

物理學(xué)是數(shù)學(xué)化程度很高的科學(xué)。高中物理教材與所需數(shù)學(xué)知識的銜接不當(dāng)，是造成高中物理學(xué)習(xí)困難的又一重要原因。例如，在高一物理教學(xué)中，學(xué)生尚未學(xué)極限概念，在物理上就難以理解瞬時速度和瞬時加速度；沒有三角函數(shù)知識準(zhǔn)備，就不能靈活處理力的合成與分解、物體的平衡；沒有函數(shù)圖象的知識，就難以用圖象法研究各種規(guī)律，這些學(xué)科間知識上橫向銜接的失調(diào)，在很大程度上增加了高中物理學(xué)習(xí)的難度。這就要求教師在教學(xué)中，既要考慮教材的要求，也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，做到一切以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，對教材中的難點(diǎn)加以分解，設(shè)法降低難度，同時采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，幫助同學(xué)們渡過難關(guān)。

（三）重視生活現(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，體現(xiàn)物理教學(xué)的生活化

物理學(xué)是與日常生產(chǎn)實(shí)際和社會生活緊密聯(lián)系的科學(xué)，課程改革的背景使得高中物理課堂教學(xué)生活化已成為一種必然趨勢。課堂教學(xué)生活化是改變現(xiàn)有課堂教學(xué)教條化、模式化、單一化和靜態(tài)化的有效途徑。實(shí)踐表明，物理教學(xué)越接近學(xué)生的生活，越與學(xué)生已有的現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生緊密的聯(lián)系，教學(xué)就越容易達(dá)到預(yù)期的效果。一旦教師將生活中的物理教育資源與書本上的理論知識融通起來，學(xué)生就會強(qiáng)烈地感受到物理學(xué)習(xí)的意義與價值，從而極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和動機(jī)，就能在一定程度上改變物理學(xué)習(xí)枯燥乏味的現(xiàn)狀，使學(xué)生的高中物理學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)。

例如在講牛頓第一定律時，教師可以設(shè)計(jì)一個演示實(shí)驗(yàn)，把雞蛋放在木板上，木板放在杯子上，在做實(shí)驗(yàn)之前先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)判斷，當(dāng)把木板迅速撤去后，雞蛋將如何運(yùn)動。然后演示實(shí)驗(yàn)，迅速撤去木板，雞蛋會掉進(jìn)杯子里，這樣既直觀又生動形象，學(xué)生看到的現(xiàn)象與自己的想象并不相同，會顯得異常激動，課堂氣氛立即活躍起來。又如“圓周運(yùn)動”的教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生聯(lián)想高速行駛的摩托車轉(zhuǎn)彎、跑步運(yùn)動員快速轉(zhuǎn)彎及一只大雁在空中轉(zhuǎn)彎時的情景，以此來喚醒學(xué)生頭腦中原有的生活感受與生活體驗(yàn)。然后教師在屏幕上投出實(shí)際情景圖片，讓學(xué)生思考：為什么物體轉(zhuǎn)彎時都要側(cè)身傾斜呢，一定是存在什么物理規(guī)律？這樣學(xué)生的疑慮被點(diǎn)燃了，教師就可借機(jī)引出課題。

（四）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突出物理學(xué)科特色

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)不僅作為一種物理方法，更作為一種物理思維，在物理教學(xué)中占有極其重要的地位。通過實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；通過實(shí)驗(yàn)可以使物理教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。而受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，當(dāng)前在物理教學(xué)中“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象還比較普遍，還有不少教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以講代做、少做甚至是不做，也有一些教師以放課件代替實(shí)際操作，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的這種現(xiàn)狀必然導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)感到枯燥、乏味，缺乏興趣的學(xué)習(xí)必然不能長久。因此在物理教學(xué)中，必須從轉(zhuǎn)變觀念做起，把物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為教師傳授知識、學(xué)生鞏固理解知識的重要教學(xué)手段和環(huán)節(jié)，體現(xiàn)物理教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特色。［6］

首先，要根據(jù)教材的要求和特點(diǎn)，精心準(zhǔn)備、認(rèn)真完成每一個演示實(shí)驗(yàn)，借助演示實(shí)驗(yàn)形象、真實(shí)、生動、有趣的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最直觀的物理情景，給學(xué)生以感性認(rèn)識，為學(xué)生形成物理概念、得出物理規(guī)律做好鋪墊，同時為學(xué)生獨(dú)立完成分組實(shí)驗(yàn)、掌握操作技能發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。其次，要注意發(fā)揮每個學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中的作用，通過探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的參與意識，體現(xiàn)分工與協(xié)作，發(fā)揮探究實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與科學(xué)方法方面的作用，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲望，促使學(xué)生成為新知識的探究者與發(fā)現(xiàn)者。另外，要通過拓展課外實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，課外實(shí)驗(yàn)集科學(xué)性、實(shí)踐性、創(chuàng)作性、趣味性于一體，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于動腦、動手，因陋就簡，就地取材，鼓勵學(xué)生自主參與，激發(fā)他們自覺應(yīng)用物理知識創(chuàng)造性解決一些具體問題。長期堅(jiān)持，學(xué)生必將對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而降低物理學(xué)習(xí)的難度。

教師在教學(xué)中，應(yīng)把握物理學(xué)科內(nèi)在的學(xué)科特點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的物理思維品質(zhì)，物理教學(xué)就會越來越生動，就一定會使更多的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)物理，以致更會學(xué)習(xí)物理。

［1］孟昭輝，云云.物理學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知因素分析［J］.課程·教材·教法，2003（8）.

［2］李獻(xiàn)林，張淑清.學(xué)困生心理特征與教育［M］.北京：人民出版社，2008.

［3］林海蘭.高中生物理學(xué)習(xí)困難的成因分析及對策研究［D］.蘇州：蘇州大學(xué)，2010：10.

［4］佟相玉.物理學(xué)習(xí)困難的成因分析及對策探討［D］.大連：遼寧師范大學(xué)，2007：06.

［5］宋秋前.有效教學(xué)的涵義和特征［J］.教育發(fā)展研究，2007（1）.

［6］李秉軍.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)突出物理學(xué)科特色［EB/OL］.http:// www.doc88.com/p-2107086994854.html.

責(zé)任編輯：金錫萍

楊念慶，天津市河?xùn)|區(qū)教育中心副主任，中學(xué)高級，天津市未來教育家奠基工程第三期學(xué)員，主要從事物理教學(xué)研究（天津300170）。

G633.7

A

1671-2277-（2015）01-0055-03