張 玲

(天津城市職業(yè)學(xué)院，天津 300250)

高職課程學(xué)生主體教學(xué)模式探索
——以天津城市職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例

張 玲

(天津城市職業(yè)學(xué)院，天津 300250)

我院高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作者多年來進(jìn)行了較深入的教學(xué)改革探索與實(shí)踐，取得了顯著成績(jī)。但學(xué)生獲得學(xué)習(xí)資源渠道單一，自主學(xué)習(xí)時(shí)間不能充分利用，教師對(duì)主導(dǎo)性認(rèn)識(shí)不清，仍然擺脫不了教師中心的教學(xué)模式。出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)完不成，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到的現(xiàn)象。需要探索出更加適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)模式，從根本上解決計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題。

主導(dǎo)性；學(xué)習(xí)資源；教師中心

我院多年來在院領(lǐng)導(dǎo)的支持下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中進(jìn)行了大量的改革與實(shí)踐。通過在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中實(shí)施分級(jí)教學(xué)，基本上解決了學(xué)生參差不齊的難題。但由于工作量大，課時(shí)少，課程資源不足，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)資源渠道單一，應(yīng)試壓力，自主學(xué)習(xí)時(shí)間不能充分利用，教師對(duì)主導(dǎo)性認(rèn)識(shí)不清，仍然擺脫不了教師中心的模式。為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才，我們堅(jiān)持改革道路，深刻分析當(dāng)前存在的問題，探索出更加適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的以學(xué)生為主體教學(xué)模式。

一、高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題

(一)國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程存在很大差異。

我們?cè)诿绹?guó)考察期間，感到美國(guó)社區(qū)學(xué)院的職業(yè)教育中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)基于各個(gè)專業(yè)的需要來設(shè)置課程，不同專業(yè)同一門課程具有極強(qiáng)的專業(yè)性，公共課基礎(chǔ)課程很少，即使開設(shè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容也與所在專業(yè)相結(jié)合。目前，我國(guó)各高等職業(yè)院校在不同程度上進(jìn)行了大膽的教學(xué)改革與實(shí)踐，而且取得了一定的成效，高職教育得到了很大的發(fā)展，但從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的設(shè)置來看，仍缺乏與專業(yè)教學(xué)的融合度，出現(xiàn)了理論與實(shí)際需要相脫節(jié)，強(qiáng)調(diào)技能認(rèn)證，仍然是應(yīng)試教育局面。人才培養(yǎng)目標(biāo)難以達(dá)到。

(二)教學(xué)改革不到位

在新的教學(xué)構(gòu)件中，除了教師、學(xué)生、教材外，還包括教學(xué)媒體。這四個(gè)要素互相聯(lián)系、相互作用。而傳統(tǒng)的教學(xué)構(gòu)件只有教師、學(xué)生、教材。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)并沒有作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，一切有關(guān)的信息都是課本或教師提供，沒有讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)來自主探索或協(xié)作交流。教師忽視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生自學(xué)能力普遍較差，傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)不改變或改革不到位，高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)難以達(dá)到。

(三)教學(xué)觀念陳舊阻礙了教學(xué)改革深入

我們觀摩了一位優(yōu)秀教師計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，該教師運(yùn)用了信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，用了電腦、CAI，也有網(wǎng)絡(luò)，但教師認(rèn)為信息技術(shù)高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上可以快速地搜索到與教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，感覺很好而且不難，特別是經(jīng)過編輯準(zhǔn)備使用很簡(jiǎn)單，不加分析地高估學(xué)生的水平，大量投放信息，出現(xiàn)了“電灌”現(xiàn)象。教師地位、作用沒有改變，學(xué)生的地位、作用也不會(huì)有大的改變。也有的教師嘗試運(yùn)用一些教學(xué)模式，雖然能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教、學(xué)、做一體，但教學(xué)出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)完不成。教師的教學(xué)觀念陳舊阻礙了教學(xué)改革。

二、新教學(xué)模式下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革思路

(一)更新觀念開闊思路

建構(gòu)主義是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的思想。先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念，多年來不斷地指導(dǎo)著高職院校教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的改革。而建構(gòu)主義思想是在以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為代表的信息技術(shù)日益發(fā)展的前提下得以實(shí)施的。新型教學(xué)結(jié)構(gòu)是構(gòu)建一種以學(xué)生的學(xué)為主體的教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)從過去僅僅重“教”到現(xiàn)在同時(shí)重“學(xué)”的轉(zhuǎn)換，即“教”、“學(xué)”并重理念，符合建構(gòu)主義理論。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與信息技術(shù)有機(jī)的融合，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)探索的精神充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力得到強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣才能提高學(xué)生素質(zhì)、綜合能力和創(chuàng)新能力。

(二)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置要體現(xiàn)專業(yè)性、基礎(chǔ)性、工具性及先進(jìn)性

不同專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)不同，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的要求不同。高職計(jì)算機(jī)教育分為“1+X”兩個(gè)層次。第一層是非計(jì)算機(jī)專業(yè)都需要學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)課《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，目的是使學(xué)生掌握基本技能、基礎(chǔ)應(yīng)用。第二層是根據(jù)不同專業(yè)需要設(shè)置的應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)課程，靈活性較大。如程序設(shè)計(jì)語言、數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用、電子商務(wù)和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)應(yīng)用軟件、多媒體應(yīng)用軟件、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育不能是計(jì)算機(jī)課程的簡(jiǎn)單堆砌，應(yīng)根據(jù)專業(yè)的需要建立計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系。課題組根據(jù)高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，制訂了各專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)“1+X”人才培養(yǎng)方案修改建議，充分體現(xiàn)高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)更具針對(duì)性。

(三)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)與信息技術(shù)有機(jī)融合

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)大多數(shù)是技能課程，需要熟練掌握，靈活運(yùn)用。利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為代表的信息技術(shù)，不僅建構(gòu)了“以學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)用的典型案例，和實(shí)踐平臺(tái)，推動(dòng)新知識(shí)新技能的掌握和活用，相互支撐，相互推進(jìn)。如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，要求學(xué)生搜索自己網(wǎng)頁內(nèi)容需要的文本信息、圖片、視頻信息，然后加工處理形成素材，制作網(wǎng)頁。這里用到了信息搜索、圖像處理、辦公軟件應(yīng)用等多種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。同時(shí)在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作技巧，激發(fā)學(xué)生探究、合作、溝通能力。

三、構(gòu)建學(xué)生主體教學(xué)模式

(一)高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)“1”課程學(xué)生主體教學(xué)改革模式

課題組大膽實(shí)踐不斷創(chuàng)新。探索了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程總體教學(xué)模式“自主+課堂+協(xié)作”。

鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、小組等形式相互探討，教師加入?yún)⑴c互動(dòng)，獲得反饋信息。課堂教學(xué)采用多種教學(xué)模式，如“項(xiàng)目六步程式法”、“案例四步法”、“情境導(dǎo)向四階段”等。如《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，“Word應(yīng)用——圖文混排”的課程設(shè)計(jì)采用：“自主+項(xiàng)目六步程式法+反饋”模式。

在本課設(shè)計(jì)中，學(xué)生在網(wǎng)上通過觀看主題作品了解要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后按照學(xué)習(xí)計(jì)劃中各討論主題完成利用自主、討論等方法完成子任務(wù)，了解并掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和操作技能。在網(wǎng)絡(luò)課堂有教師精心設(shè)計(jì)和提供相關(guān)的自主學(xué)習(xí)資料，如課件、作品、練習(xí)、指導(dǎo)、鏈接等，這一自主學(xué)習(xí)階段為學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在課堂上運(yùn)用項(xiàng)目六步程式法優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生積極參與。課堂教學(xué)階段主要解決重點(diǎn)、難點(diǎn)及技能培養(yǎng)。教師隨時(shí)注意學(xué)生的反饋，不斷地對(duì)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握程度。整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生不斷地交流互動(dòng)、循環(huán)、調(diào)控。這種教學(xué)過程大大促進(jìn)了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)、圖書館、教材等資源支持下自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究性、合作性學(xué)習(xí)，符合新思想下的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理念，有利于技能型和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

(二)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)“X”課程體現(xiàn)以學(xué)生為主體教學(xué)改革—“任務(wù)驅(qū)動(dòng)——提升目標(biāo)——課堂指導(dǎo)”模式

根據(jù)“1+X”人才培養(yǎng)模式，X課程為側(cè)重專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)第二層次。設(shè)計(jì)同樣可采取新教學(xué)理念下教學(xué)方法。如在C語言課程設(shè)計(jì)中。設(shè)計(jì)出了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)——提升目標(biāo)——課堂指導(dǎo)”教學(xué)模式，即通過各種任務(wù)及目標(biāo)的設(shè)定來學(xué)習(xí)編程，這是及其有效的方法。

這種方法只要學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成教師布置的一系列練習(xí)，那么會(huì)在短時(shí)間給學(xué)生很大的提高，甚至達(dá)到編程高手的教學(xué)目標(biāo)。教師為每個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)并發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單，如“求N個(gè)數(shù)的最大值和最小值”學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單提供資料包括主題、運(yùn)行環(huán)境、難點(diǎn)重點(diǎn)、詳細(xì)提示、作業(yè)及要求，完成該作業(yè)需達(dá)到的目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、編程規(guī)范和技巧等相關(guān)內(nèi)容都提供校園網(wǎng)或Internet資源鏈接，方便學(xué)生快速查找相關(guān)材料。然后再根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)若干個(gè)練習(xí)，由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)，達(dá)到提升目標(biāo)效果。進(jìn)入課堂階段，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、解決每個(gè)練習(xí)中的難點(diǎn)。課下反饋互動(dòng)，小組探究、合作學(xué)習(xí)。任務(wù)單提供給學(xué)生的原則是前一個(gè)任務(wù)完成，經(jīng)教師檢查通過教師再發(fā)第二個(gè)任務(wù)單，沒有按規(guī)定時(shí)間完成的不給成績(jī)，也不發(fā)下一個(gè)任務(wù)。直至全部任務(wù)完成，該課程合格。這種模式能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(三)學(xué)生主體不等于弱化教師的主導(dǎo)作用

建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)要對(duì)自主學(xué)習(xí)模式和環(huán)境分別進(jìn)行設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義的核心就是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，環(huán)境的設(shè)計(jì)是給學(xué)生構(gòu)建有利于學(xué)生自主的良好環(huán)境而設(shè)計(jì)的，使學(xué)生產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)積極性。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性是擺在教育工作者面前的重要課題，建立學(xué)生主體學(xué)習(xí)模式，如Word——圖文混排使用支架式自主學(xué)習(xí)模式，C語言使用拋錨式學(xué)習(xí)模式。無論是哪種學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式，教師的主動(dòng)作用都要得以體現(xiàn)。比如學(xué)習(xí)Word應(yīng)用——圖文混排，首先要求學(xué)生理解學(xué)習(xí)圖文混排的作用，再為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，與學(xué)生生活、工作、學(xué)習(xí)息息相關(guān)，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生求知欲。

豐富的課程資源由教師去提供，網(wǎng)上眾多繁雜的信息量巨大，信息種類繁多。教師應(yīng)仔細(xì)地進(jìn)行挑選、取舍，引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)，給學(xué)生必要的幫助以節(jié)省時(shí)間。又如小組式學(xué)習(xí)，給學(xué)生提出討論主題，學(xué)生有目的有線索的開展討論活動(dòng)，任務(wù)的提出以及后面相關(guān)任務(wù)的引初，這樣一步步把問題引向深入等等，這也是我們老師設(shè)計(jì)的內(nèi)容，教師的主導(dǎo)地位得以發(fā)揮。

四、課程資源是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的重要環(huán)節(jié)

鼓勵(lì)計(jì)算機(jī)教研室教師根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，自主開發(fā)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)課件。充分篩選網(wǎng)絡(luò)已有資源，不斷開發(fā)了一些特色資源，注意網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生的需要，不只是靜態(tài)圖像、圖表、聲音、動(dòng)畫、影視剪輯等的簡(jiǎn)單拼湊,而是為了知識(shí)學(xué)習(xí)、觀點(diǎn)表達(dá)和應(yīng)用實(shí)踐等目的而設(shè)計(jì)。沒有先進(jìn)的教育思想與教學(xué)理念，沒有課程資源就不可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，也就不能達(dá)到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。以學(xué)生為中心教學(xué)模式就難以實(shí)現(xiàn)。

自從提出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革方案以來，我們參加了多次不同規(guī)模的理論學(xué)習(xí)和國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)與調(diào)研活動(dòng)，開闊視野，增長(zhǎng)才智，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的教育理念，聯(lián)系我院實(shí)際克服了大量的理論與實(shí)踐中遇到的困難，大膽改革，勇于實(shí)踐，逐漸改變教師中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，摸索以學(xué)生為中心的教育思想和方法并取得了很大的成效。雖然我們的學(xué)習(xí)、思考存在一定程度的膚淺認(rèn)識(shí)，教學(xué)改革中還有許多阻力，但我們不斷更新觀念，大膽創(chuàng)新，為推動(dòng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革做出努力。

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)[EB/OL].http://www.china.com.cn/2010-03.

[2]天津市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)[EB/OL].http://www.022net.com/2010-10.

Exploration of Teaching Pattern of Student-Oriented Higher Vocational Course——Taking the Basic Computer Course of Tianjin City Vocational College as an Example

ZHANG Ling
(TianjinCityVocationalCollege,Tianjin, 300250)

our higher vocational computer basic educators have conducted deeper education reform exploration and practice, which has achieved remarkable results. However, the channel for obtaining learning resource is too simple; self-directed learning time cannot be fully utilized; Teachers cannot identify dominance; the teacher-oriented education pattern cannot be eliminated. The phenomenon that the teaching task cannot be accomplished and teaching goal cannot be reached appears. The teaching pattern which is more suitable for higher vocational students needs to be explored to fundamentally solve the problem in basic computer education.

dominance; learning resource; teacher-oriented

2015-04-08

張玲，女，天津城市職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部計(jì)算機(jī)教研室副教授。

G712

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1673-582X(2015)10-0074-04