李會民

高中物理導(dǎo)學案的實施策略研究

李會民

一、學習目標為學生主動學習“導(dǎo)航”

學習目標的制定首先應(yīng)該具體實用，可操作性強，目標要求不能模糊，學習要求清楚，層次分明，學生能對照目標進行自主學習或者進行達標自查。其次，學習目標的內(nèi)容、描述與排序要盡量體現(xiàn)出學習內(nèi)容的整體框架結(jié)構(gòu)，使學生在目標的引領(lǐng)下能方便地構(gòu)建自己的知識體系，達到高效學習的目的。因此，學習目標力爭達到四重功效：一是教師教學設(shè)計和教學實施的抓手，二是學生自主學習的導(dǎo)航，三是學生學習效果達標檢查的標尺，四是學生構(gòu)建知識系統(tǒng)化的框架。

二、先學后教，以學定教

“361”學導(dǎo)式物理教學模式對教學內(nèi)容按照“3:6:1”劃分為三部分：“3”是學生提前自主學習、小組合作學習就能學會的30%內(nèi)容；“6”是課堂上師生通過導(dǎo)學互動、探究才能學會的60%內(nèi)容；“1”是指有10%的內(nèi)容是需要同學之間深入探討、強化訓(xùn)練才能掌握的，也是需要課下進一步探究、鞏固、升華的內(nèi)容。

課前自主學習學案包括以下兩部分。

1.知識鏈接

為學生提供與本節(jié)課相關(guān)的優(yōu)秀教學資源，或者讓學生回顧前面學過的與本節(jié)課相關(guān)的重要知識和方法，或者補充一些相關(guān)知識，為學生的自主學習掃清障礙。

2.課前自主學習學案

課前自主學習學案是引導(dǎo)學生自主學習本節(jié)內(nèi)容的“路線圖”，因此，教師要把學習主題分解成系列問題，使學生在解決一個個問題的過程中逐漸達成對學習主題的較深入、全面的認識。通過對這部分內(nèi)容的學習，學生可以掌握本節(jié)課大約30%的基本內(nèi)容。另外，學生完成自主學習后，要梳理在學習過程中還有哪些疑惑？最想了解哪一方面知識？培養(yǎng)學生在自主學習中善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

在教學過程中為學生提供自主學習成果展示的機會，學生提出的疑難問題，將是課堂上進行探究的重點和難點。采取這種先學后教，以學定教的策略，落實以“學”為主，使教師的“教”能更好地為學生的“學”服務(wù)。

三、學導(dǎo)結(jié)合，師生合一

1.課中探究學習案

這一部分內(nèi)容主要包括師生對重點、難點、疑點知識的探究性學習；通過典型例題加深理解，提煉方法；通過實戰(zhàn)演習鞏固知識，內(nèi)化方法；通過對知識梳理使知識方法系統(tǒng)化。課中探究學習案設(shè)計內(nèi)容約占全部學習內(nèi)容的60%。

學案設(shè)計中的“探究性學習”，要有明確的學習目標和學習方式設(shè)計，在充分了解學生學習狀況的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題情境，激發(fā)學生探究問題的積極動機，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)新問題，找到解決問題的方法。要充分調(diào)控教學節(jié)奏，層層遞進，達到應(yīng)有的教學深度。同時，要充分考慮教師的主導(dǎo)作用，如提供典型的案例參考，引導(dǎo)學生提探究問題、設(shè)計探究方法，解答學生疑惑，捕捉動態(tài)生成等。

2.打造活力、愉悅、尚美、高效課堂

教師的智慧在于給學生以知識乃至思想的啟迪。運用“361”學導(dǎo)式物理教學模式，把課堂時間按3:6:1劃分為三部分：即課堂上老師講的時間不超過30%（15分鐘），不一定是連起來講，可以是分開講；學生“做”（自學、實驗、討論、展示、練習）的時間占60%（25分鐘）；反芻過關(guān)占10%（5分鐘）。通過“做”讓學生在課堂上動起來，促使學生全身心投入。教師根據(jù)學生的特點和學習困難積極地加以指導(dǎo)，將探究學習引向深入，鼓勵學生進行自我評價和相互評價，善于吸取別人的長處，相互學習，達到“師生合一”的最高境界。

四、個性化教與學的落實

1.學案的個性化體現(xiàn)

學案一般是依據(jù)特定目標的學生（大多數(shù)中等學生）的學習能力設(shè)計的，應(yīng)關(guān)注30%學“易”生和10%的學“困”生。在編寫學案時應(yīng)該將難易不一、雜亂無序的學習內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學生認知規(guī)律的學習方案，基礎(chǔ)學案（低）、提高學案（中）與發(fā)展學案（高）可供不同層次的學生選擇，學案中的知識鏈接、閱讀材料、補充材料等可以為學“困”生提供幫助，學案中的進一步探究、能力提升等板塊可以使學“易”生大顯身手。學案的個性化創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情,讓每位學生在學案的引領(lǐng)下學有收獲。

2.多元化評價手段

多元化評價和個性化評價相結(jié)合，自我評價和師生評價相結(jié)合，設(shè)計分層達標過關(guān)檢測題等手段來促進和激勵學生學習。

五、課后拓展，總結(jié)反思

可以設(shè)置有基礎(chǔ)過關(guān)題和能力提升題，進行分層要求，分層達標。

把與本節(jié)課需要進一步學習、深化和拓展的約10%的探究內(nèi)容融入課后鞏固與拓展學案，使學生的學習探究由課上延伸到課下，在掌握知識方法的同時開闊了視野。

讓學生反思本次學習活動收獲的是什么？最感興趣的是什么？還想繼續(xù)探究的是什么？使學生進一步提升學習效果，加深對物理的學習興趣。

青島第十七中學，山東青島266031）

責任編輯：喬健