蔡秋雨

【職業(yè)與成人教育研究】

論基于行動導(dǎo)向的高職英語4A教學(xué)

蔡秋雨

隨著全球化進(jìn)程的加快，英語在職業(yè)活動中越來越重要，對高職英語教育要求也越來越高。但是高職英語課堂效果卻并不理想，為了促進(jìn)高職英語課堂教學(xué)，作者提出了4A理念，即運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)，增加課堂師生互動（Activity）來改善高職生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而讓學(xué)生在態(tài)度（Attitude）上改變對英語的看法,注重英語基本發(fā)音和語法的準(zhǔn)確性（Accuracy），在口語表達(dá)等能力（Ability）上有所提高。

高職英語；行動導(dǎo)向；準(zhǔn)確性

一、高職英語教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》有關(guān)精神，職業(yè)學(xué)校教育是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要為根本目的。由此可以看出，我國職業(yè)教育非常強(qiáng)調(diào)職業(yè)性與實(shí)用性，作為職業(yè)教育重要內(nèi)容之一的高職英語教育也應(yīng)該注重職業(yè)性和實(shí)用性的培養(yǎng)。英語的實(shí)用性主要通過其交際功能得到體現(xiàn)，因此，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際交際中英語溝通能力（Ability）是高職英語教學(xué)的重要目標(biāo)。此外，學(xué)生在今后的工作崗位上要體現(xiàn)職業(yè)化和專業(yè)化，例如在IT業(yè)或商務(wù)領(lǐng)域里會涉及一些專業(yè)性知識，需要準(zhǔn)確表達(dá)來完成工作需要而不造成不必要的麻煩，在職場里能夠?yàn)楣竞蜕鐣鞒鲆欢ㄘ暙I(xiàn)。因此高職英語教學(xué)要把準(zhǔn)確性（Accuracy）也作為重要的教學(xué)目標(biāo)。

二、影響高職英語教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的因素

（一）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，英語學(xué)習(xí)積極性不高

如今的高職英語課堂并沒有“生機(jī)勃勃”，學(xué)生課堂參與度不高，究其原因主要是學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，他們有的來自普通高中，有的來自技工學(xué)校等，各個學(xué)校對英語的重視程度不同，學(xué)生英語水平也高低不等。部分學(xué)生一開始對英語就望而卻步，難以掌握，之后隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，落下的功課也就越多，興趣也越來越弱，學(xué)習(xí)英語態(tài)度更加不積極不認(rèn)真，因而造成了發(fā)音不準(zhǔn)、基本語法錯誤明顯等問題。因此，讓學(xué)生掌握基本運(yùn)用英語的能力，改變學(xué)生對英語的態(tài)度，成為高職英語課堂急需解決的問題。

（二）教師多以講授為主，缺少課堂互動

由于教師多以自己講授為主，尤其注重書本上的詞匯語法，師生互動頻率低，缺少與實(shí)際生活和工作相關(guān)的口語交流實(shí)踐，教師一直講，學(xué)生一直記，一節(jié)課沒有開口說一句英語，在這種教學(xué)模式下,學(xué)生過分依賴教師,學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，只會被動地接受知識，缺乏獨(dú)立思考的能力。有的課堂教師一直在唱“獨(dú)角戲”，教師在講臺上講，學(xué)生在底下雖然聽課，但是長時間沒有互動，學(xué)生感到枯燥乏味，注意力無法集中，學(xué)習(xí)效果自然不明顯。因此高職英語教學(xué)急需改革，教師應(yīng)積極拓展學(xué)生的思維,增加運(yùn)用英語的機(jī)會，提高語言運(yùn)用能力，爭取獲得良好的教學(xué)效果。

三、達(dá)成高職英語教學(xué)4A目標(biāo)的途徑與方法

（一）行動導(dǎo)向教學(xué)理念

行動是“有目標(biāo)指向的、其內(nèi)部構(gòu)成可以理解的并能夠制造出具體結(jié)果的操作過程”。所謂行動導(dǎo)向是指“由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”（瑪雅，1989）。這里提到的行動導(dǎo)向不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)思想，是一種教學(xué)理念。［1］倡導(dǎo)學(xué)生們在設(shè)定的情景中通過真實(shí)的行動來學(xué)習(xí)，為了完成活動而學(xué)習(xí)。行動導(dǎo)向教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，在“做中學(xué)”，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師變?yōu)橐啡?。行動?dǎo)向?qū)W習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以人為本，認(rèn)為人是有自主能力的，能夠在行動中找到自己不足并加以完善，且能對自己負(fù)責(zé)。因此，一方面促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。在高職英語課堂教學(xué)中，運(yùn)用游戲、比賽等多種方法增加師生互動，生生互動，讓學(xué)生在“情景”中真正說出英語，從而讓學(xué)生在課堂上活躍起來，讓學(xué)生學(xué)到知識，印證“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這句古話。［2］

（二）達(dá)成4A學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體途徑

1.運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)，增強(qiáng)課題活動性（Activity）

通過一系列的活動吸引學(xué)生的注意力，增加課堂的師生互動，也給教師提出了更高的要求。教師需要付出更多的時間和精力去設(shè)計(jì)適宜的課堂活動來吸引學(xué)生學(xué)英語，并讓學(xué)生在活動中有所收獲。讓學(xué)生走出座位走向講臺，增加口語實(shí)踐和口語交流，在活動中真正張開口說英語，而不是在書上“畫英語”，杜絕“啞巴英語”現(xiàn)象。通過真實(shí)的情景模擬演練，讓學(xué)生掌握基本的會話技巧，做到敢說，會說。例如，在《當(dāng)代高職高專英語》第二冊教材中的第七單元“Work”里，我們可以設(shè)計(jì)以小組競賽的方式進(jìn)行頭腦風(fēng)暴法，看哪組想到并說出的有關(guān)“職業(yè)，工作”的單詞最多，獲勝的小組可以在以后設(shè)計(jì)的比賽里得到優(yōu)先權(quán)或者給平時成績加分。在第六單元“Personality”的一篇課文講到面試中的“個性加分”，在課堂上，我們可以運(yùn)用角色扮演法讓學(xué)生進(jìn)行面試官和面試者的“Role-play”，讓學(xué)生變成“Actor”去親臨“現(xiàn)場”，這就使得學(xué)生要掌握如何在面試中用英文做簡單的自我介紹，也讓扮演面試官的學(xué)生體會到，今后就業(yè)什么樣的人才是社會所要的，一個人的人格魅力會為面試帶來加分。［3］

這時的教師是一名引導(dǎo)者，面對學(xué)生遇到的各種難題，帶著學(xué)生在安排好的活動中進(jìn)行教學(xué)，教師不僅要做知識的傳授者，更要做學(xué)生思維的領(lǐng)路人。例如，在課前可以增加“free talk”環(huán)節(jié)，既可以了解每位學(xué)生的英語水平，又能鍛煉每位學(xué)生的口語和聽力；設(shè)計(jì)適合本課的英文版“你劃我猜”游戲，例如在《當(dāng)代高職高專英語》第二冊教材中的第五單元“Animals”里，在PPT上展現(xiàn)多種動物的英文表達(dá)，讓學(xué)生現(xiàn)場記住，然后每組找兩位學(xué)生一個用英語描述，另一個嘗試猜出是哪種動物。這時我們可以讓學(xué)生做動作，模仿聲音，但不能說出答案，學(xué)生樂于參與，又鍛煉了口語表達(dá)能力，提高學(xué)生們的興趣，增強(qiáng)了合作意識；也可每周學(xué)習(xí)一首英文歌曲，用音樂激起學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的熱情等。通過活動，學(xué)生對英語逐漸感興趣了，課堂參與度高了，英語水平也會慢慢提高。

2.設(shè)立分級任務(wù)，鼓勵為主，改變學(xué)生態(tài)度（Attitude）

高職學(xué)生的英語水平參差不齊，口語水平也是高低不等。有的同學(xué)對英語是恐懼的，因?yàn)椴粫?，反而越來越抵觸。這時在課堂教學(xué)時，要設(shè)立分級任務(wù)。我們設(shè)計(jì)的口語活動為了讓全班都參與進(jìn)來，內(nèi)容不會很難，但基礎(chǔ)好的學(xué)生很快完成任務(wù)，而基礎(chǔ)很差的學(xué)生感覺無從下手。這就需要我們再額外設(shè)立至少兩種任務(wù)，讓他們分別再去完成適合他們的，給每一位學(xué)生一個表現(xiàn)自己的機(jī)會，并找到每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及時地進(jìn)行表揚(yáng)，多多鼓勵，增加學(xué)生自信。［4］表揚(yáng)學(xué)生不能一味地“Good！”“Very good！”而是要把學(xué)生進(jìn)步的具體方面表揚(yáng)出來，如在發(fā)音、語法、態(tài)度、課堂參與度等，要讓學(xué)生們喜歡自己的英語老師，這樣會有助于學(xué)生對英語態(tài)度的改觀。教師應(yīng)讓表現(xiàn)好的學(xué)生樹立榜樣作用，增加他的內(nèi)心滿足感，自己愿意去努力學(xué)英語；對于表現(xiàn)相對較差的學(xué)生也要及時鼓勵，讓學(xué)生知道老師也在時刻關(guān)注他，打消對英語的恐懼，享受學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在態(tài)度上慢慢改變，直到喜歡上英語課。［5］

3.及時糾正學(xué)生發(fā)音及語法錯誤，提高學(xué)生表達(dá)準(zhǔn)確性（Accuracy）

一方面我們要注重英語口語的交際能力，另一方面還要注重英語表達(dá)的準(zhǔn)確性。不少人認(rèn)為口語交際外國人能聽懂，中國人能交流就可以了。但在工作中會涉及一些如數(shù)字、時間、地點(diǎn)等簡單常用而且不能出錯的英語。以天津某高職大二一個班的學(xué)生為例，至少有一半的學(xué)生不會用英語讀“3，321,000”，這只是隨機(jī)的一個數(shù)據(jù)，試想如果在工作中出了差錯，造成損失，多不值得。所以我們要杜絕“文盲英語”，在鼓勵學(xué)生的同時，也要及時糾正他們不應(yīng)該犯的錯誤。因此可以在平時授課中，對全班同學(xué)經(jīng)常發(fā)錯的音要及時糾正，經(jīng)常犯的語法錯誤要及時講解，潛移默化影響學(xué)生，及時改正他們錯誤，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

在口語表達(dá)上，讓對方能聽懂理解你的意思就好，可是當(dāng)你貧瘠的詞匯與蹩腳的語法讓對方不理解甚至誤解就得不償失了。另一方面，對基礎(chǔ)好的學(xué)生，要更加強(qiáng)調(diào)發(fā)音和語法同樣重要。教師不要求學(xué)生掌握多么復(fù)雜的語法詞匯，但是最簡單基本的必須讓學(xué)生重視起來。養(yǎng)成及時糾正錯誤的習(xí)慣，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中也會精益求精，追求質(zhì)量。

4.重視多元評價，注重能力（Ability）的提升

傳統(tǒng)的英語教學(xué)，成績多以期末考試為主，平時成績?yōu)檩o。而我們要重視口語能力，必須讓學(xué)生重視課堂表現(xiàn)、口語表達(dá)這一項(xiàng)。平時成績和期末成績應(yīng)該各占50%。平時成績應(yīng)與課堂參與度和個人表現(xiàn)有關(guān)，不僅在期末成績上向?qū)W生強(qiáng)調(diào)英語口語的重要性，也要讓學(xué)生意識到其對自己今后發(fā)展與個人能力的關(guān)系，打破學(xué)生對傳統(tǒng)英語考試模式的認(rèn)知，讓其一開始就從根本上重視自己的口語成績。課堂的表現(xiàn)可以多方評分，例如，第一小組成員匯報的評分可由教師和其他小組一同打分，每次可以發(fā)放事先準(zhǔn)備好的評分單，上面可以設(shè)置教師認(rèn)為重要的評分標(biāo)準(zhǔn)，如內(nèi)容、表現(xiàn)形式、小組成員配合度、表達(dá)清晰度等并留有記錄。一方面作為平時成績的憑證，另一方面可以讓學(xué)生知曉下次匯報時應(yīng)當(dāng)注重哪些方面。這樣一來，要想取得好的成績必然要多多展示自己，增加口語練習(xí)，培養(yǎng)“team work”精神，在平時積累中逐步提高自己表達(dá)和實(shí)際運(yùn)用的“Ability”。

高職高專旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此高職的英語也要以實(shí)用為主，與時俱進(jìn)，貼近實(shí)際生活。語言是一種工具，應(yīng)該讓它為我們服務(wù)，而不僅僅是為了考試而學(xué)。今后英語學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢也必將朝向以注重口語交流為主。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合能力的實(shí)用型人才,而英語的教學(xué)則是要發(fā)展和提高學(xué)生的語言能力和交際能力,以滿足現(xiàn)代企業(yè)的需要，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。教師以“Action-oriented”武裝教學(xué)設(shè)計(jì)，用“Activity”和“Accuracy”激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生自信，讓學(xué)生在“Attitude”喜愛上英語，并在課堂上不斷提高自己的“Ability”，讓每一節(jié)英語課都達(dá)到有效教學(xué)，讓四者融會貫通，重視4A，這樣才會在一定程度上取得良好的教學(xué)效果。

［1］柳燕君.現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式—職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)模式研究與實(shí)踐［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2013：12.

［2］劉德松.行動導(dǎo)向法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014（8）.

［3］章光虎.中職英語課堂教學(xué)改革策略［J］.讀與寫(教育教學(xué)刊)，2014（8）.

［4］李蔚.淺談高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及改革方向［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（16）.

［5］張迎雪.高職英語教學(xué)存在的主要問題與對策［J］.山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)學(xué)報，2003（2）.

責(zé)任編輯：金錫萍

蔡秋雨，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)研究生，主要從事職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究（天津300222）。

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1671-2277-（2015）06-0047-03