陳偉亮

【教師論壇】

論提高思品課有效性的策略

陳偉亮

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！彪S著課程改革的不斷深入，真正實現(xiàn)有效教學(xué)，了解學(xué)生是必備的條件與前提。把握課堂教學(xué)的脈搏，把握學(xué)生發(fā)展，就是要了解學(xué)生差異、學(xué)生思維、學(xué)生學(xué)習(xí)成果等，這樣才能真正實現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的有效教學(xué)。

一、了解學(xué)生已知，把準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過“影響學(xué)生最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道什么，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)”。有時會聽到身邊的教師埋怨：為什么我們精心設(shè)計的提問，下面會無言以對，鴉雀無聲？而有時的提問會引發(fā)全班性的齊聲標(biāo)準(zhǔn)答案？究其原因，就是我們對學(xué)生的已知把握不準(zhǔn)。因此，教師在上課前首先要了解學(xué)生已經(jīng)知道什么，哪些基礎(chǔ)知識學(xué)生已經(jīng)熟悉，或已鞏固，哪些知識還沒學(xué)好，哪些已有的知識需要強(qiáng)化與拓展。這樣才能順應(yīng)教與學(xué)的需求，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動，才能提高課堂的有效性。

筆者在安排“充滿生機(jī)活力的經(jīng)濟(jì)制度”授課前，布置了以下預(yù)習(xí)作業(yè)以了解學(xué)生的已知：改革開放前后我國經(jīng)濟(jì)制度有何不同？現(xiàn)階段我國同時并存的有哪幾種經(jīng)濟(jì)形式？調(diào)查你的父母分別在哪個單位上班？該單位屬于哪一種經(jīng)濟(jì)形式？調(diào)查你的爺爺奶奶改革開放前在哪一單位上班？他們與現(xiàn)在父母的工作單位、收入等方面出現(xiàn)了哪些變化？為什么會出現(xiàn)這樣的變化？通過比較、感受兩代人的變化，你有哪些感悟？根據(jù)上述問題，教師可通過以下方式獲取學(xué)生的已知：（1）課前對學(xué)生的預(yù)習(xí)題目進(jìn)行批閱或隨機(jī)部分批閱了解學(xué)生。（2）課中組織學(xué)生進(jìn)行小組交流討論，學(xué)生代表發(fā)言、教師提問等形式了解學(xué)生。從而正確把握本節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)，真正做到有的放矢。

二、了解學(xué)生差異，因“才”施教

在思品教學(xué)中，教師既要重視面向全體學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)生的個別差異，因“才”施教。值得注意的是這里的“才”，教師應(yīng)該把學(xué)生看作是一個有動態(tài)發(fā)展的人才，不管是優(yōu)生還是后進(jìn)生，內(nèi)向型還是外向型，性格孤僻還是開朗，在教師心目中都應(yīng)是有個性差異的人才。了解學(xué)生差異也應(yīng)該是一個動態(tài)的過程，有些差異具有相對穩(wěn)定性，如學(xué)生性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，教師可通過對學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查、個別詢問等形式了解；有些差異則具有不穩(wěn)定性，如有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實但對某些問題具有獨(dú)到的見解，教師可通過與學(xué)生交流及授課期間的問答等方式了解學(xué)生的這種差異。因此，在課堂教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)“以學(xué)定教”“教為學(xué)服務(wù)”的原則，教師應(yīng)針對學(xué)生的差異，通過合理的坡度設(shè)計，既考慮要讓優(yōu)秀生“吃好”，又引導(dǎo)學(xué)困生能緊跟課堂，使他們不游離于課堂之外，設(shè)法讓他們“吃飽”；既滿足優(yōu)秀生喜歡接受挑戰(zhàn)的愿望，又兼顧學(xué)困生學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)，讓他們也能憑著自己的能力獨(dú)立完成作業(yè)，體驗學(xué)習(xí)成功帶來的快樂。

面對學(xué)生差異，又要提高課堂效率，教師應(yīng)構(gòu)建多元化的教學(xué)方式。如根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行分組，建立相對固定的教學(xué)小組，分別給予不同的學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)，每個小組輪流設(shè)組長，教師讓每個小組搭建學(xué)習(xí)交流的平臺，并及時予以肯定與評價。并且在一段時間后根據(jù)學(xué)生的差異變化適當(dāng)調(diào)整教學(xué)小組。如此在課堂教學(xué)過程中“總”“分”穿插進(jìn)行，每個“鍵”都能彈出美妙的音符，使課堂教學(xué)真正達(dá)到有效、高效。關(guān)注學(xué)生個性差異的教學(xué)方式也可體現(xiàn)在分層次地布置作業(yè)，等等。

因此，了解學(xué)生間的差異是打造高效課堂的基礎(chǔ)，只有了解學(xué)生的差異，才能因“才”施教，才能讓每個學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)得到最大限度的發(fā)展。教育也會因為差異而變得有魅力，社會因為大家的不同而變得多姿多彩。

三、了解學(xué)生思維，探尋最佳教學(xué)路徑

初中生在思維發(fā)展方面開始由形象思維逐步向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，并且思維的獨(dú)立性與批判性得到明顯的發(fā)展。因而，教師在課堂教學(xué)過程中要善于了解學(xué)生的思維，走入學(xué)生的內(nèi)心，探尋最佳教學(xué)路經(jīng)。

目前初中思品的教學(xué)已經(jīng)走上了生活化、社會化、情感化的道路，也使得我們的教學(xué)盡量去貼近生活、貼近社會、走進(jìn)學(xué)生的情感，近幾年各地中考卷就可見一斑。由于學(xué)生的思維程度不同，觀察、思考的角度不一樣，學(xué)生在課堂中所回答的問題有時會讓教師疑惑不解，甚至意外。這時，作為教師不要武斷下結(jié)論，否則會傷到學(xué)生的自尊心與自信心，不妨進(jìn)一步了解學(xué)生的解題思路與真實想法，如與學(xué)生現(xiàn)場問答（提問、做題目、上臺演示等），從中捕捉有價值的信息，了解學(xué)生的思維，并及時加工篩選，對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)。因此，我們要提倡課堂教學(xué)開放，積極培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與求異思維。

與學(xué)生共學(xué)習(xí)“充滿生機(jī)活力的經(jīng)濟(jì)制度”一課，經(jīng)濟(jì)制度對初三學(xué)生來說是全新的內(nèi)容，具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生難以接受。因此，教師在導(dǎo)課時應(yīng)首先鏈接到中國特色社會主義建設(shè)的四位一體，即經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)與社會建設(shè)，以及本世紀(jì)中葉的目標(biāo)：富強(qiáng)、民主、文明與和諧。而充滿生機(jī)活力的經(jīng)濟(jì)制度恰恰是為實現(xiàn)富強(qiáng)這一目標(biāo)的重要途徑，將學(xué)生的思維引入該課的主題中。然后，教師給學(xué)生解讀比較茫然的內(nèi)容：為什么要以公有制為基礎(chǔ)？多種所有制有多少種？為什么這些所有制經(jīng)濟(jì)要共同發(fā)展？這時教師不必急著告訴學(xué)生答案，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)生課前的調(diào)查情況，結(jié)合教師準(zhǔn)備的相關(guān)圖片、資料、視頻等先具體講解公有制經(jīng)濟(jì)與非公有制經(jīng)濟(jì)的含義、分類、地位、國家政策，等等；在學(xué)生對上述兩種所有制經(jīng)濟(jì)有了形象的了解基礎(chǔ)上，順意解答“為什么要以公有制為基礎(chǔ)？”從而讓學(xué)生明了以公有制為主體是由我國社會主義性質(zhì)決定的。在講解“為什么要允許非公制經(jīng)濟(jì)存在和發(fā)展”時，教師可以從多角度來解答。角度一：初三的“我國正處在社會主義初級階段”，通過國情角度來分析；角度二：改革開放以來實行非公制經(jīng)濟(jì)所取得的一系列成就。通過教師準(zhǔn)備的資料、學(xué)生分組討論（講述家庭、家鄉(xiāng)的變化、人民生活水平的提高、國家日漸富強(qiáng)）等形式，通過具體形象思維將抽象的內(nèi)容變得通俗易懂深入淺出。這種思維教學(xué)，又使課堂不致于機(jī)械、單調(diào)，從而提高課堂鞏固率，達(dá)到有效教學(xué)。

四、了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果，反思課堂教學(xué)行為

新課程改革要求教師由單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)知識的參與者、研究性學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和解決問題的合作者，呈現(xiàn)出多元化的課堂教學(xué)。可是，再完美的課堂教學(xué)或多或少都會留下這樣、那樣的遺憾，實踐反思教學(xué)行為成為打造高效課堂不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。通過此環(huán)節(jié)總結(jié)課堂教學(xué)的得與失，這也應(yīng)該成為教師備課筆記上最后“一筆”，其功效將起到承上啟下、畫龍點(diǎn)睛之作用。正如美國心理學(xué)家波斯納提出的：教師的成長=經(jīng)驗+反思。沒有反思就沒有教師的專業(yè)成長，高效課堂也就無從談起。

反思教學(xué)行為的途徑是多方面的，筆者認(rèn)為了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果不失為一種行之有效的途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)成果怎樣了解，其獲取的途徑也是多種多樣的。常見的途徑有：（1）課堂師生對答中捕捉信息，把握學(xué)生學(xué)習(xí)程度；（2）學(xué)生課堂討論、生生互動中洞察學(xué)生言行，及時發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的問題；（3）從學(xué)生課內(nèi)課外作業(yè)中了解到教師布置的作業(yè)是否科學(xué)合理，批改后通過分析發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計的成功之處，發(fā)現(xiàn)學(xué)生共同的問題，反思教學(xué)中的失誤之處；（4）課后與學(xué)生進(jìn)行個別或部分學(xué)生交談，了解學(xué)生對前一堂課學(xué)習(xí)的成果如何；（5）家長反饋，家長與學(xué)生朝夕相處，他們對孩子的成長比較了解，教師可通過家校聯(lián)系本、電話、短信、家訪等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及學(xué)情調(diào)查，等等。

走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生，動態(tài)把握學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而重新審視課堂，不斷地修正課堂。從終點(diǎn)回頭看起點(diǎn)、審過程，如此循環(huán)，它所體現(xiàn)的不僅僅是靜態(tài)的學(xué)情，更是動態(tài)的學(xué)情，打造思品高效課堂，真正實現(xiàn)有效教學(xué)。

浙江省金華市第十六中學(xué)，浙江金華322023）

責(zé)任編輯：陳興安