張 睿

(云南經(jīng)濟管理學院，云南·昆明 650106)

新形勢下應用型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向研究

張 睿

(云南經(jīng)濟管理學院，云南·昆明 650106)

應用型大學基于實踐理論的原因近年來受到社會的關注，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為應用型大學落實構想提供了平臺?，F(xiàn)階段大學生就業(yè)形勢嚴峻，已是不爭的事實，作為培養(yǎng)應用型本科人才的大學，更應認識到這個問題，如何提升應用型本科人才應對就業(yè)壓力的能力和培養(yǎng)高素質人才，應用型大學開展創(chuàng)業(yè)教育就顯得非常重要。

應用型大學；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；方向研究

當前畢業(yè)生就業(yè)難問題引發(fā)了人們對現(xiàn)行教育的思考，近年來關于建設應用型大學的教育方式成為社會的熱點。教育部、人事部、勞動保障部在《關于積極做好2008年普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中進一步指出:“鼓勵和提倡所有高校從2008年起開設就業(yè)指導必修課或必選課，實施高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)行動”，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。現(xiàn)階段大學生就業(yè)形勢嚴峻，已是不爭的事實，作為培養(yǎng)應用型本科人才的大學，更應認識到這個問題，如何提升應用型本科人才應對就業(yè)壓力的能力和培養(yǎng)高素質人才，應用型大學開展創(chuàng)業(yè)教育就顯得非常重要。

一、應用型大學的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

二十世紀八十年代以后，國外對實踐教學、應用型人才培養(yǎng)的教育越來越重視。應用型大學的內涵特征，其一面向國民經(jīng)濟主戰(zhàn)場，根據(jù)地方和區(qū)域需要設置應用學科專業(yè)。其二以就業(yè)為導向，構建學術、技術和職業(yè)相結合的人才培養(yǎng)模式，即凝練應用型人才的智能特長，因材施教，強化實踐實訓教學，提高應用能力；重視應用研究，依托行業(yè)和企事業(yè)，促進產(chǎn)學研緊密結合；堅持開放辦學，推進國際交流與合作，培養(yǎng)具有國際意識，適應生產(chǎn)、建設、管理及服務崗位需要的應用性人才。建設應用型大學，必須突出地方性、復合性和開放性的特點，根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的不同需求，積極推進教育教學改革，努力培養(yǎng)高素質應用型人才；建設應用型大學，必須形成應用性的學科專業(yè)結構，建設應用性的課程體系，建設一支應用型的師資隊伍，重視應用性的產(chǎn)學研合作，具備應用性的開放教育體系。應用型教育是伴隨著高等教育巾精英教育向大眾化教育轉變的過程中形成的，應用型與大眾化是并行的相對概念?？梢灶A見，應用型大學將成為今后我國大學規(guī)模擴張的重點。國外同類大學不僅在數(shù)量上，更在實踐教學體系與基地建設方面為我們提供了可資借鑒的經(jīng)驗。以就國內的諸多高校也紛紛在教育教學改革探索中注重實踐環(huán)境的強化，人們已越來越清醒地認識到，實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。應用型大學著重在“應用”二字，要求以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的新的學科方向、專業(yè)結構、課程體系，更新教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。要求各專業(yè)緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養(yǎng)應用型人才，從教學體系建設體現(xiàn)“應用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學。我國應用型大學數(shù)量眾多。截止到2010年，我國普通高?？倲?shù)為2358所(民辦674所)，其中本科1112所 (獨立學院323所)，?？?1246所 (高等職業(yè)學院 1113所)。這當中教育部和其他部委的重點研究型大學僅有108所，而其余的2200多所大學基本上都是定位于教學研究型或教學型的地方應用型大學。如此一來，應用型大學的數(shù)量占到了高?？倲?shù)的90%，學生人數(shù)也占到總數(shù)的80%以上。應用型大學是我國經(jīng)濟發(fā)展和高等教育大眾化推動下產(chǎn)生的一種新的本科教育類型，它是介于研究型和高職高專之間的一類大學，培養(yǎng)的是能從事一線工作、理論基礎較為扎實、專業(yè)技能掌握較熟練的專門的應用型人才。高水平研究型大學為社會培養(yǎng)了一部分高尖端創(chuàng)新人才，然而，其畢竟全部所需人才的極小的一部分?！拔覀冃枰淮笈鷩覄?chuàng)新人才，但是我們也需要數(shù)以千萬計的各條戰(zhàn)線的專門人才。‘一大批’占的比例很小，大量需要的是高素質的專門人才?！憋@然，這些大量的高素質專門人才全靠高水平研究型大學來培養(yǎng)是不現(xiàn)實和不可能的，應用型人才主要還要依靠廣大的應用型大學來培養(yǎng)。

與美國等發(fā)達國家相比，我國大學創(chuàng)業(yè)教育開展較晚。清華大學是國內最早開展創(chuàng)業(yè)教育的高校之一，在創(chuàng)業(yè)教育的理論和實踐方面進行了積極的探索，1998年5月，清華大學所舉辦的亞洲第一個創(chuàng)業(yè)計劃大賽——清華創(chuàng)業(yè)計劃大賽，在社會上引起強烈的反響和關注，并催生了“‘挑戰(zhàn)杯’全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽”。1999年教育部公布《面向21世紀教育振興計劃》，提出要加強對學生的創(chuàng)業(yè)教育，這可以看作是中國高等教育對創(chuàng)業(yè)教育理念的正式回應，從1999年開始，由團中央、教育部、中國科協(xié)、全國學聯(lián)聯(lián)合主辦開展了每兩年一屆的大學生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽，“挑戰(zhàn)杯”對于在大學生當中普及創(chuàng)業(yè)知識、倡導創(chuàng)業(yè)行為具有重要意義。當前，大學生就業(yè)成為社會關注的熱點問題，大學生就業(yè)情況堪憂。2010年國家統(tǒng)計的高校畢業(yè)生就業(yè)率2010年為87.4，2011年為89.3中國經(jīng)濟的快速和多元發(fā)展，使社會對學術型畢業(yè)生的需求日漸減少，產(chǎn)業(yè)結構調整和轉型使企業(yè)越來越多地需要動手能力強、適應能力強、理論知識夠用和專業(yè)技能熟練的大學畢業(yè)生。許多大學生“畢業(yè)即失業(yè)”，培養(yǎng)的學生完全不能適應社會和企業(yè)的要求。有的大學生不適應工作而頻繁跳槽，有的甚至需要重新回到技校去“回爐”才能繼續(xù)找到合適的工作，應用型大學迫切需要為社會培養(yǎng)更多的應用型人才，解決大學生就業(yè)難的問題。

二、創(chuàng)業(yè)教育對應用型大學的意義

美國的威斯康星思想影響下的教學、科研、社會服務緊密結合，大學的三大功能變遷是歷史演進的產(chǎn)物。威斯康星思想中的實用主義認為，知識只有服務社會生產(chǎn)和生活才能體現(xiàn)其真正的實用價值。從此，社會服務功能成為大學的重要功能之一。通過人才培養(yǎng)的方式間接為社會創(chuàng)造財富已經(jīng)不能滿足知識經(jīng)濟時代國家和社會對大學的期望，大學在知識經(jīng)濟時代必須考慮如何以自身的知識轉移和學術創(chuàng)業(yè)為社會提供更直接的服務。作為立足于地方的應用型大學，必須思考如何更好地發(fā)揮大學的作用，更直接為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務。由此引申出的創(chuàng)業(yè)教育對應用型大學的意義有如下幾點:

(一)創(chuàng)業(yè)教育有利于提升教育質量

創(chuàng)業(yè)教育已在我國高校較為普遍開展。創(chuàng)業(yè)教育能夠更好地將學校教育的情況對學生掌握的情況進行對比，檢驗實踐的效果。又因為實踐中學生主動發(fā)現(xiàn)所學知識能夠指導實踐，從而更好地利用課堂時間進行學習，因此創(chuàng)業(yè)教育有效地提升了教育質量。然而，高校創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱，專職教師較少，或沒有直接創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，或不具備專業(yè)心理學素養(yǎng)，涉及創(chuàng)業(yè)心理品質教育內容的高校并不多，只有少數(shù)高校開展了較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)心理教育。此外，還缺乏專業(yè)創(chuàng)業(yè)教材，特別是創(chuàng)業(yè)心理學專業(yè)類書籍，影響了創(chuàng)業(yè)教學的實施及創(chuàng)業(yè)心理品質教育的發(fā)展。與重點大學相比，應用型大學由于與實踐結合得更加緊密，其創(chuàng)業(yè)教育更要得到重視，更要從服務地方經(jīng)濟發(fā)展角度去開展。適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特色進行創(chuàng)業(yè)教育，在服務區(qū)域經(jīng)濟的過程中實現(xiàn)自身更好的發(fā)展。如將創(chuàng)業(yè)教育作為大學生職業(yè)發(fā)展課程中的重要一部分，作為公共必修課，使學生了解創(chuàng)業(yè)的基本知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)素質與能力積極組織學生參加各類大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽并取得優(yōu)秀成績。

(二)人才培養(yǎng)的多元化

專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎，創(chuàng)業(yè)教育在進行過程中通過實踐的方式對某領域知識進行學習掌握，對比從前唯有讀書高的人才培養(yǎng)模式，追求更快、更好、更豐富的人生選擇的當今人才培養(yǎng)模式，崇尚多元化。即:多方式多角度地看待人生成就。沒有專業(yè)教育支撐的創(chuàng)業(yè)教育猶如“無源之水，無本之木”，應用型大學實施創(chuàng)業(yè)教育必須依靠專業(yè)教育，指導學生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，創(chuàng)辦具有“專業(yè)進入門檻”的事業(yè)，這樣的創(chuàng)業(yè)才能發(fā)揮出專業(yè)優(yōu)勢。因此更需要從專業(yè)建設、教學改革的視野看待創(chuàng)業(yè)教育，要把現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育納入到專業(yè)建設與教學實踐改革的范疇。高素質的師資是應用型高校創(chuàng)業(yè)教育取得成功的智力保障。應同時注重理論型師資和實踐型師資的培養(yǎng)，理論型師資要加大注重創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)造性思維的操練提供必要示范；實踐型師資要更加看重其在企業(yè)實踐的親身經(jīng)驗，如可以邀請自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生以及青年企業(yè)家來校講授有關創(chuàng)業(yè)過程中的經(jīng)歷，通過邀請擁有創(chuàng)業(yè)實踐的人士與學生的近距離接觸與溝通，有利于學生將有關創(chuàng)業(yè)理論知識和實踐經(jīng)驗有效結合，從而保障創(chuàng)業(yè)教育的實效性。

(三)與社會的更加緊密的接軌

創(chuàng)業(yè)教育的實行，對高校學生來說創(chuàng)造了學以致用的空間。創(chuàng)業(yè)教育是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要方方面面的配合實施，除了依靠學校營造一個寬松的創(chuàng)業(yè)教育的氛圍和保障以外，還需要當?shù)卣?、有關企業(yè)形成合力來進行支持和協(xié)作，如加強與政府、工商、稅務、銀行的聯(lián)系，以形成有利于大學生創(chuàng)業(yè)實踐的服務體系和環(huán)境。

三、在應用型大學中開展創(chuàng)業(yè)教育的對策建議

應用型大學中做好創(chuàng)業(yè)教育，有以下幾個方面:

(一)成立創(chuàng)業(yè)指導中心

創(chuàng)業(yè)是有風險的，沒有專業(yè)的指導走的彎路會更多。而創(chuàng)業(yè)指導中心不僅能系統(tǒng)的協(xié)助創(chuàng)業(yè)過程中的困難的分析與監(jiān)控，更能建立良好的案例資源庫。

(二)開設專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程

高漲的創(chuàng)業(yè)情緒，需要落實到實際的工作中，開設創(chuàng)業(yè)課程，通過創(chuàng)業(yè)者成功或失敗的案例分析，為創(chuàng)業(yè)之路指明。

(三)創(chuàng)業(yè)教育能夠反作用與教學

為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，必須強化實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和增強工程意識的重要環(huán)節(jié)，學生在實踐過程中會逐步培養(yǎng)起以研究的眼光去觀察事物，他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維也會實踐過程中逐漸形成。正如法國諾貝爾獎獲得者貝爾納所說的那樣:“創(chuàng)造力是沒法教的，必須在實踐中讓學生動手，有機會把自己的創(chuàng)新思想付諸實施?！币蚨鴮嵺`教學應當成為應用型大學培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。在我們的教學改革中，應當徹底改變過去那種偏重理論知識傳授忽視實踐教學環(huán)節(jié)的傾向，深刻認識實踐在應用型大學人才培養(yǎng)中的特殊作用，在教學計劃中突出實踐性教學環(huán)節(jié)的重要地位，以強化實踐教學來構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的扎實基礎。

強化實踐教學，必須建設一支高水平的實踐教師隊伍。國外許多應用型大學的教師必須取得工程師資格后才得以聘用。例如德國柏林科技大學的所有教授都來自工業(yè)企業(yè)，都具有工程師資格，他們有著豐富的工程實踐經(jīng)驗和指導能力。根據(jù)國外的經(jīng)驗，高等學校尤其是應用型高校，應當積極鼓勵、支持和引導高水平教師參加實踐教學工作，并制定相應政策，對在實踐教學工作中取得成績的教師實施獎勵；也可從工礦企業(yè)或研究院所聘請有工程實踐經(jīng)驗的工程師到校任教或兼職，以充實實踐教學隊伍，促進教學、科研、生產(chǎn)相結合。國外許多高校特別是應用型高校，都要求學生的畢業(yè)設計必須在工廠企業(yè)進行，畢業(yè)設計題目也都是工廠企業(yè)的實際課題。學生從擬訂方案到成本估算、設計、制作、檢驗等各個環(huán)節(jié)都要一一經(jīng)過，以充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。國內應用型大學應當借鑒這種做法，加強與工廠、企業(yè)、科研部門的聯(lián)系，建立穩(wěn)定的產(chǎn)學研相結合的實踐教學基地，讓學生到工廠企業(yè)自選課題，完成畢業(yè)設計，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和綜合能力。

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在外部提升了就業(yè)，對內提升了教學質量。體現(xiàn)了對高校學以致用，知識技術與社會實踐相輔相成的作用。應用型大學在努力打造自身特色和角色定位的過程中，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅提高學生的能力和眼界，更是為社會準備人才的過程，為國家樹立了大學的職能。

(責任編輯 梁晉云)

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:(2015)02－21－03

2015－06－01

張 睿，女，云南經(jīng)濟管理學院工程學院助教，研究方向為景觀生態(tài)。