陳 婷

(云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南·昆明 650106)

應(yīng)用型本科“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的改革

陳 婷

(云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南·昆明 650106)

當(dāng)今高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要方向是培養(yǎng)融創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)為一體的“雙創(chuàng)型”人才，因而基于“雙創(chuàng)型”能力培養(yǎng)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，完善、改革現(xiàn)有的課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)模式、積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才。

應(yīng)用型本科；“雙創(chuàng)型”人才；培養(yǎng)模式

應(yīng)用型本科院校是伴隨著高等教育大眾化產(chǎn)生的、以本科教育為主體、以應(yīng)用性人才培養(yǎng)為突出特征的一種新型高校。改革開放以來我國新建的地方高校和近年來由高等?？茖W(xué)校升格的本科高校，都屬于應(yīng)用型本科高校。應(yīng)用型本科院校不僅應(yīng)系統(tǒng)地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且更應(yīng)培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、環(huán)境適應(yīng)能力和自我創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，還應(yīng)盡可能地把提高學(xué)生的創(chuàng)新性能力作為培養(yǎng)的重點(diǎn)，以適應(yīng)未來社會(huì)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展與技術(shù)變革，為未來就業(yè)或創(chuàng)業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

一、加強(qiáng)“雙創(chuàng)型”教育對(duì)應(yīng)用型本科的意義

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教行改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出:“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神”。大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是高等教育的最高要求，創(chuàng)新與創(chuàng)世教育是高等教育教學(xué)改革永恒的主題。對(duì)應(yīng)用型本科院校來說有著更為重大的意義。

首先，應(yīng)用型本科院校加強(qiáng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育更能滿足時(shí)代的需要。當(dāng)今社會(huì)正處在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代.它以知識(shí)和信息的生產(chǎn)、傳播、應(yīng)用和消費(fèi)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造性的人才為依托，以高科技產(chǎn)業(yè)和智業(yè)為支柱，創(chuàng)新已成為國家發(fā)展和民族興旺的動(dòng)力之源。美國“高質(zhì)量教育委員會(huì)”的一份報(bào)告提出，21世紀(jì)的競(jìng)爭將不僅僅是資源、市場(chǎng)、軍事的競(jìng)爭，更為重要的是創(chuàng)新思想的競(jìng)爭，創(chuàng)業(yè)意識(shí)的競(jìng)爭。聯(lián)合國教科文組織“國家21世紀(jì)教育委員會(huì)”提出，教育最重要的目標(biāo)是使每個(gè)人 (無例外地)發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造性潛力?！碑?dāng)前，無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，都把人才競(jìng)爭視為戰(zhàn)略資源和提升國家競(jìng)爭力的核心因素。江澤民同志曾多次指出:“當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，圍力競(jìng)爭日趨激烈”。“科技的發(fā)展，知識(shí)的創(chuàng)新越來越?jīng)Q定著一個(gè)國家、一個(gè)民族的發(fā)展進(jìn)程。創(chuàng)新是不斷進(jìn)步的靈魂”，“創(chuàng)新，很根本的就是要靠教育，靠人才”。我國要立于世界民族之林，大力培育創(chuàng)新型人才是關(guān)鍵。在當(dāng)前建設(shè)創(chuàng)新型國家的背景下，要大力推進(jìn)和提高國家的自主創(chuàng)新能力，這要求高等教育培養(yǎng)大量的具有強(qiáng)勁的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)業(yè)本身就是一種創(chuàng)新，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)也離不開創(chuàng)業(yè)教育。應(yīng)用型本科院校加強(qiáng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)應(yīng)用型的創(chuàng)新人才，更能滿足我國今后“仍將處于工業(yè)化進(jìn)程中，是發(fā)展中國家，大量需要應(yīng)用型人才、技藝型人才、技能型人才”的國情的需要。

其次，應(yīng)用型本科院校加強(qiáng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育更能凸顯自身的辦學(xué)特色。應(yīng)用型本科院校是知識(shí)和科學(xué)技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的作用不斷提升的產(chǎn)物，它與學(xué)術(shù)型本科院校和高等職業(yè)院校有著根本的區(qū)別，實(shí)際上就是選擇與學(xué)術(shù)型本科教育和高等職業(yè)教育不同的發(fā)展方略。這一發(fā)展新方略和人才培養(yǎng)新模式避免了與學(xué)術(shù)型本科院校和高等職業(yè)院校的正面競(jìng)爭，直接影響到應(yīng)用型本科院校的教育“產(chǎn)出”與自身的發(fā)展。與學(xué)術(shù)型本科院校相比，無論是辦學(xué)總體實(shí)力，還是學(xué)術(shù)研究水平、學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)用型本科院校都明顯處于劣勢(shì)。與高等職業(yè)院校相比，專業(yè)技能也會(huì)略顯劣勢(shì)。應(yīng)用型本科院校要樹立自己的辦學(xué)特色，必須以各專業(yè)知識(shí)為主，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)能解決生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)等一線的現(xiàn)場(chǎng)問題，能將高新科技轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的“工程型”或“技術(shù)型”的應(yīng)用型人才。這種應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，更需要加強(qiáng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，因?yàn)閼?yīng)用型本科教育本身是一種為進(jìn)入應(yīng)用科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生提供學(xué)術(shù)和職業(yè)準(zhǔn)備的教育，其本身注重將最新知識(shí)、技術(shù)、方法和工藝等加以創(chuàng)造性的原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進(jìn)消化再創(chuàng)新。將代表當(dāng)前社會(huì)和行業(yè)發(fā)展最前沿、最尖端、最先進(jìn)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法。應(yīng)用型本科教育使學(xué)生的知識(shí)、技能與不斷發(fā)展的社會(huì)要求相適應(yīng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)校的發(fā)展真正實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需求相融合。

最后，應(yīng)用型本科院校加強(qiáng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育更能提升人才的核心競(jìng)爭力。時(shí)下，我國國企改革進(jìn)入了攻堅(jiān)階段，企業(yè)重組，員工下崗分流；再加上自2008年9月以來，全球性金融危機(jī)對(duì)我國經(jīng)濟(jì)的影響，企業(yè)用人需求緊縮，失業(yè)率劇增；而高校畢業(yè)生一年比一年增多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到611萬人，比2008年增加52萬人，高校畢業(yè)生就業(yè)面臨著前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，由于勞動(dòng)力市場(chǎng)的特點(diǎn)，勞動(dòng)力能力素質(zhì)及其流動(dòng)不能適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的變動(dòng)而導(dǎo)致的“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”也正在逐步加劇。

面對(duì)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)中“技能型”、“應(yīng)用型”人才匱乏這一現(xiàn)實(shí)。教育部提出要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的結(jié)構(gòu)，加大“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的力度，特別是要加大各行各業(yè)十分緊缺的高級(jí)“技能型”人才的培養(yǎng)力度。沒有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的“應(yīng)用型”人才是沒有發(fā)展前途和市場(chǎng)競(jìng)爭力的。因此，我們要把創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育定位于面向就業(yè)市場(chǎng)，靈活地提供“適銷對(duì)路”的“應(yīng)用型”創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。這類“應(yīng)用型”創(chuàng)新人才除具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和一流的技術(shù)技能外，還必須具備一定的發(fā)散思維能力、敏銳的觀察能力、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。能靈活運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論，能解決應(yīng)用層面的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題，能根據(jù)工作實(shí)際和市場(chǎng)需求，在實(shí)際工作應(yīng)用中勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，能提出新原理、新結(jié)構(gòu)、新工藝和新方法.開發(fā)出新產(chǎn)品。

二、“雙創(chuàng)型”教育存在的問題

當(dāng)前，國家調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式需要大量的具有創(chuàng)新精神的科技人才和創(chuàng)業(yè)人才，為應(yīng)用型本科大學(xué)生提供了更多的創(chuàng)新機(jī)會(huì)和自主創(chuàng)業(yè)的舞臺(tái)。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，不但解決了自身就業(yè)的難題，而且還以自主創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)了他人就業(yè)?？赡壳拔覈髮W(xué)生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)還小到畢業(yè)生總數(shù)的 1%，而發(fā)達(dá)國家卻達(dá)到 20～30%①據(jù)美國教育研究機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)，在美國，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的比重高達(dá)20%至30%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于發(fā)展中國家平均約2%的比例。，這充分說明我國應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育還存在諸多問題。

(一)應(yīng)用型本科院校沒有形成比較成熟、多層次和系統(tǒng)性的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育模式

目前，發(fā)達(dá)國家創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的模式日臻成熟。不僅大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)多，而且創(chuàng)業(yè)成功率高達(dá)20%，科技成果的轉(zhuǎn)化率高達(dá)50%左右；而我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅人數(shù)少，而且成功率也只有3～5%，科技成果的轉(zhuǎn)化率也僅為6～8%，可見我國高校創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生的要求、社會(huì)的發(fā)展需要還存在著巨大的差距。時(shí)下，學(xué)術(shù)型本科院校也開始形成了自己特有的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育模式，如上海交通大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)等形成的“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”模式，將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。在傳授專業(yè)知識(shí)的過程中注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)行普及性創(chuàng)業(yè)教育，同時(shí)以創(chuàng)業(yè)先鋒班等形式為龍頭進(jìn)行系統(tǒng)性創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)和實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金和技術(shù)咨詢等；而武漢大學(xué)提出的“以三創(chuàng)教育 (創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育)為理念的、將創(chuàng)造創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的多樣化人才培養(yǎng)”模式，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的個(gè)性；與此同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)教師積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)師生間互動(dòng)，跨學(xué)科開設(shè)課程，以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)覆蓋面。完善學(xué)生人格和知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的資本等。這與學(xué)術(shù)型本科院校相比，應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，由于沒有形成比較成熟、多層次和系統(tǒng)性的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育模式，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期效果。

(二)應(yīng)用型本科院校還沒有形成全方位、多角度和社會(huì)性的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育氛圍

社會(huì)、高校、家庭及其個(gè)人創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識(shí)比較淡薄，大都認(rèn)為大學(xué)生在校期間只要學(xué)好專業(yè)知識(shí)就行，根本沒認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的重要性與必要性。已有的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)也小清晰，且?guī)в休^強(qiáng)的功利性色彩。認(rèn)為創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育僅僅是少數(shù)創(chuàng)新能力較強(qiáng)、想創(chuàng)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，一般學(xué)生根本就不需要?jiǎng)?chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育。甚至整個(gè)社會(huì)認(rèn)為創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)就是“做生意”、“不務(wù)正業(yè)”是沒什么出息的。這種認(rèn)識(shí)上的偏差嚴(yán)重挫傷了教師教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的積極性，阻礙了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。有的應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育甚至還沒有系統(tǒng)地開設(shè)“雙創(chuàng)”教育課程，還停留在對(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和就業(yè)指導(dǎo)的層面上，而且絕大多數(shù)教師教學(xué)實(shí)踐缺乏理論指導(dǎo)，往往依靠自學(xué)或者經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。有的也僅簡單開設(shè)一兩門創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程，對(duì)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)學(xué)的發(fā)展歷史、研究內(nèi)容、方法、重大意義等知之甚少；而且大部分教師以書本為本，自身嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果差，很難全面地提高學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，無法在社會(huì)上、校園內(nèi)形成濃郁的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)氛圍。

(三)應(yīng)用型本科院校還沒能形成培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型和全面發(fā)展型的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才的教育模式

由于我國現(xiàn)有的教育體制等方面的原因，教師授課方式單一化，主要以教師說教、講授為主的強(qiáng)制、灌輸式的主導(dǎo)教育模式。這種模式只重視教師的講授與灌輸，嚴(yán)重忽視大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)中的主體地位，缺乏必要的師生互動(dòng)，結(jié)果是教師在有限的課時(shí)內(nèi)趕進(jìn)度，學(xué)生只是機(jī)械地抄筆記拷貝課件，學(xué)生缺乏自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)，教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。另外，標(biāo)準(zhǔn)化的考試或考查方式，也嚴(yán)重抑制了學(xué)生思維的發(fā)散，造成學(xué)生思維僵化，普遍形成思維定式，嚴(yán)重缺乏自主創(chuàng)新意識(shí)。再加上當(dāng)前學(xué)生存在學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力過大的思想包袱，許多學(xué)生進(jìn)校功利性色彩比較濃，只專注于與就業(yè)有關(guān)的考證、考研、英語四、六級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、滿足于課堂、食堂、宿舍三點(diǎn)一線的學(xué)習(xí)、生活方式，而創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)觀念和意識(shí)嚴(yán)重缺乏，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力普遍偏低，缺乏主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新科研的欲望。

三、“雙創(chuàng)型”人才產(chǎn)生的必然性

學(xué)校，尤其是高等院校一方面要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才，傳授知識(shí)、傳播文化；另一方面還要努力站在科技前沿，創(chuàng)造知識(shí)、創(chuàng)新科技，不斷向社會(huì)輸送能引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)前行的“雙創(chuàng)型”人才。然而，目前我國的高等院校在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)質(zhì)量等方面都存在一些弊端，重專業(yè)知識(shí)的傳授、輕素質(zhì)能力的培養(yǎng)，改革培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行“雙創(chuàng)”教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型、創(chuàng)新型人才。

(一)“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)發(fā)展的客觀需要

根據(jù)我國“創(chuàng)新型國家”建設(shè)，教育部“關(guān)于啟動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的通知”提出了對(duì)“雙創(chuàng)型”人才的要求，既要能創(chuàng)新，又要能創(chuàng)業(yè)，這樣才能實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。從國家、學(xué)校和學(xué)生角度來看，培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才是社會(huì)發(fā)展的客觀需求。

(二)“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)是對(duì)人才培養(yǎng)模式長期實(shí)踐的結(jié)果

學(xué)校人才培養(yǎng)的長期目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新意識(shí)”、“創(chuàng)業(yè)精神”，為此，學(xué)校需堅(jiān)持推進(jìn)整體與突破局部相結(jié)合的方式，采用理論課程“平臺(tái)化＋模塊化”、實(shí)踐課程“四層遞進(jìn)”的教學(xué)體系、“構(gòu)建以學(xué)生為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)”等多種方法進(jìn)行實(shí)踐和推進(jìn)，多角度展開，形成了“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的基本思路。

(三)“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)是大學(xué)生自我發(fā)展的需要

作為建設(shè)祖國未來的接班人，大學(xué)生迫切希望發(fā)展自己，提升自己，發(fā)揮自己的聰明才智、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因而，高等教育需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想成為學(xué)生掌握新知識(shí)，了解新動(dòng)態(tài)，滿足自我發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)力源，充分發(fā)揮學(xué)生自我的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

四、“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐

(一)構(gòu)建“平臺(tái)化＋板塊化”的人才培養(yǎng)機(jī)制

建立由院校培養(yǎng)與學(xué)生自我發(fā)展相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、校內(nèi)理論教學(xué)與校外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合教學(xué)模式，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊或體系，完善實(shí)踐教學(xué)體系。

(二)改革、創(chuàng)新教學(xué)方法，完善學(xué)生主體、教師引導(dǎo)的教學(xué)模式

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握最新的知識(shí)，了解世界最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，把更多的科研成果融入課程教學(xué)之中。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，推行“項(xiàng)目式教學(xué)法”、“啟發(fā)式教學(xué)法”，使課堂由傳統(tǒng)的老師講授為主逐步過渡為以學(xué)生為主，教師為輔的師生共同探討式教學(xué)法，更加有意識(shí)地著力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

(三)構(gòu)建“四層遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式，著力強(qiáng)化實(shí)踐教育

以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力為主要目標(biāo)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、理論應(yīng)用于實(shí)際。依照職業(yè)技能教育的規(guī)律與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建并實(shí)施包括基本技能→專業(yè)技能→綜合技能→頂崗實(shí)習(xí)的“四層遞進(jìn)式”專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

(四)依托社區(qū)社團(tuán)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型新社團(tuán)，強(qiáng)化第二課堂的作用

第二課堂以講座、社區(qū)活動(dòng)、技能競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等形式開展，講座主要以現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)知識(shí)為主；競(jìng)賽包括學(xué)生代表學(xué)校參加的各類競(jìng)賽活動(dòng)；社會(huì)實(shí)踐包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、課外科技文化活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等。學(xué)生在這樣的課堂實(shí)踐活動(dòng)中既需要團(tuán)結(jié)協(xié)作、又需要分工單干，既鍛煉了學(xué)生的協(xié)作精神，又培養(yǎng)了其獨(dú)立解決問題的能力，潛移默化地影響學(xué)生，并逐步提升學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力。

五、以管理類專業(yè)為例進(jìn)行模式改革實(shí)踐案例分析

(一)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生社團(tuán)群

管理類專業(yè)制定學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)“第二課堂”，建立大學(xué)生社團(tuán)群，制定專業(yè)特色工作室:能力拓展工作室、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)工作室。對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。學(xué)院將“第二課堂”活動(dòng)整合形成“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)群”，該社團(tuán)群包含以科技創(chuàng)新為主線的社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為主線園區(qū)、職業(yè)技能培訓(xùn)和技能大賽為主線的階段賽事社團(tuán)四方面內(nèi)容，每個(gè)社團(tuán)包含若干子項(xiàng)目類，如下圖所示。

(二)建立實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)群的運(yùn)行管理機(jī)制

1.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃按“總體設(shè)計(jì)，分項(xiàng)實(shí)施”的原則，實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，采取“項(xiàng)目管理”的辦法組織實(shí)施。使社團(tuán)將貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過程，以第二課堂活動(dòng)項(xiàng)目的形式做到三年不斷線，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、能力和特長選擇相關(guān)項(xiàng)目參加。以“項(xiàng)目管理”為驅(qū)動(dòng)源，讓學(xué)生依據(jù)自己項(xiàng)目的建設(shè)需求，招募創(chuàng)業(yè)人員，組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建自我特色的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)模式。

2.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)組織實(shí)施機(jī)構(gòu)。學(xué)院需成立領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌規(guī)劃協(xié)調(diào)安排下劃分相關(guān)職能部門具體實(shí)施各計(jì)劃項(xiàng)目的管理工作，使該計(jì)劃的實(shí)施工作納入學(xué)校日常管理工作中，學(xué)生按照自己的意愿，選擇具體活動(dòng)項(xiàng)目和時(shí)間，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，開展實(shí)操學(xué)習(xí)訓(xùn)練，從而形成了學(xué)院、指導(dǎo)老師、學(xué)生互動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練機(jī)制。

3.制定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)施管理辦法，積極探索和推行創(chuàng)業(yè)教育考試評(píng)價(jià)制度，建立以考核能力為核心的考核體系，與課程傳統(tǒng)試卷內(nèi)容和試卷形式相比，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)不再僅僅注重“學(xué)分”，而是更加注重“能力分”，設(shè)計(jì)“能力分”數(shù)值和“能力分”結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參入，全方位提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

作為“雙創(chuàng)”教育有效途徑和載體的“第二課堂”，可以使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，有分工、有協(xié)作，有思考，有拓展，為學(xué)生提供自由的思維空間，達(dá)到“第一課堂”所不能達(dá)到的教育目的和效果。當(dāng)這種教育目的和效果潛移默化地影響著學(xué)生的思維時(shí)，便能較好地提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

綜上，以“雙創(chuàng)”能力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式改革，在“平臺(tái)化＋板塊化”體系的人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上改革人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、專業(yè)競(jìng)賽、提高綜合素養(yǎng)第二課堂活動(dòng)。在人才培養(yǎng)方案中強(qiáng)化第二課堂，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的良性互動(dòng)。以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等多種形式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送更多、更好的具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)人才。

[1]李學(xué)偉.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的研究[J].繼續(xù)教育研究，2012，(9).

[2]姚裕群，童汝根，李曉剛.我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐、問題與對(duì)策 [J].井岡山大學(xué)學(xué)報(bào) (社會(huì)科學(xué)版)，2010，(11):75—80.

[3]查建中.面向經(jīng)濟(jì)全球化的工程教育改革戰(zhàn)略一產(chǎn)學(xué)合作與國 [J].高等工程教育研究，2008，(1): 21—28.

[4]邵作仁.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策 [J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(9):12—14.

[5]李磊.對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課外科技活動(dòng)相結(jié)合的思考 [J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào) (社會(huì)科學(xué)版)，2008.(3).

[6]李家華，盧旭東.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系 [J].中國高等教育，2010，(12):9—11.

[7]雍奎偉.關(guān)于創(chuàng)新教育的思考與實(shí)踐 [J].遼寧教育，2011，(2):18—20.

[8]阮俊華，陳璞，鄭博文，王承超.培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐能力的新途徑—以浙江大學(xué)“求是強(qiáng)鷹實(shí)踐成長計(jì)劃”為例 [J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(2):26—31.

[9]毛翠云，梅強(qiáng).張西良.我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題與對(duì)策 [J].學(xué)術(shù)論叢，2009.(26).

[10]穆東，關(guān)建武.教材里沒有的“老板夢(mèng)”——美國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)面面觀 [EB/OL].中國網(wǎng).http://jiangsu.china.com.cn/html/2014/gdxw_ 1219/762058.html，2014－12－19

(編輯 田 薇)

G719.2

:A

:(2015)02－55－05

2015－06－01

陳 婷，女，云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院商學(xué)院講師，旅游管理碩士，研究方向:旅游管理、教育管理。