邢玉鳳

(云南經(jīng)濟管理學院，云南·昆明 650106)

基于《大學計算機基礎(chǔ)》混合式教育創(chuàng)新教學模式分析

邢玉鳳

(云南經(jīng)濟管理學院，云南·昆明 650106)

計算機課程以計算機本身作為學習對象，而MOOC的基礎(chǔ)也是一臺可以上網(wǎng)的計算機，兩者的結(jié)合將會產(chǎn)生獨特的優(yōu)勢，而MOOC開放共享的教學模式也將對計算機課程的教學模式帶來巨大的沖擊。因此，MOOC的發(fā)展將為計算機課程教學提出一種新的思路和方法。而《大學計算機基礎(chǔ)》的MOOC教學將勢在必行，研究它的混合式教育，對于其他課程的MOOC深入有擴展和借鑒作用。

創(chuàng)新；計算機基礎(chǔ)；MOOC教學；能力培養(yǎng)

隨著計算機技術(shù)、通訊技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，在信息技術(shù)越來越深刻地改變著高等教育格局的今天，高等教育改革勢在必行。計算機課程以計算機本身作為學習對象，而MOOC的基礎(chǔ)也是一臺可以上網(wǎng)的計算機，兩者的結(jié)合將會產(chǎn)生獨特的優(yōu)勢，而MOOC開放共享的教學模式也將對計算機課程的教學模式帶來巨大的沖擊。只需通過一部聯(lián)網(wǎng)計算機，教師和全世界的學生就能進行計算機課程授課、實驗、討論，而老師甚至可以在線監(jiān)控學生的實驗和作業(yè)，在軟件的幫助下開展實時評估。這必將會對未來計算機教學的改革和發(fā)展注入新的動力。授課教師面對全世界的學習者進行授課，與全世界不同文化背景的學生討論，自己的思想也會受益匪淺。因此，MOOC的發(fā)展將為計算機課程教學提出一種新的思路和方法。而《大學計算機基礎(chǔ)》的MOOC教學將勢在必行，研究它的混合式教育，對于其他課程的MOOC深入有擴展和借鑒作用。

一、關(guān)于MOOC

2012年才興起的MOOC，雖然僅有短短1年多的發(fā)展時間，卻已經(jīng)席卷全球數(shù)十個國家?！澳秸n”運動的“三駕馬車”——Udacity(斯坦福大學教授推出的在線課程平臺)、Coursera (斯坦福大學教授推出的在線課程平臺)和edX引領(lǐng)的“慕課”教學發(fā)展迅速:Coursera平臺已有80多個教育機構(gòu)提供了 400多門課程，有400萬名注冊用戶；Udacity和edX分別有28門和62門課程，有75萬和80萬名注冊用戶①。

“國際教育信息化的發(fā)展非常迅猛，對教育的革命性影響正日益顯現(xiàn)?！苯逃扛辈块L杜占元在論壇上表示，“這值得我們在戰(zhàn)略層面上進行深入思考?！?/p>

二、混合式教育優(yōu)劣分析

《大學計算機基礎(chǔ)》課作為大學生的公共基礎(chǔ)課，在學生掌握先進的信息技術(shù)并學會用新技術(shù)解決問題有著重要的意義。為了解決課程中學生基礎(chǔ)參差不齊、教學內(nèi)容寬泛而課時有限的矛盾，開展基于MOOC的課程改革，采用混合模式教學使傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡學習有機結(jié)合，使學生的學習積極性有明顯的提高，教學效果良好。

(一)基于MOOC的《大學計算機基礎(chǔ)》混合式教育改革的優(yōu)勢

1.改變了教學及學習空間和時間的限制

針對與傳統(tǒng)教學相比，MOOC教學方式大大地縮短了時間和空間距離，使得教師不用重復教授教學內(nèi)容；使得學生不受時間空間的限制，隨時隨地想學就學。隨著互聯(lián)網(wǎng)絡和移動終端的發(fā)展，使得線上教育轉(zhuǎn)為無線教育成為可能。

2.讓學生成為真正主體，更容易滿足個性化的教學

學習的主體毫無疑問是學生，但是傳統(tǒng)的教學，往往背道而馳，形成教師教為主體。導致學生無法提高自主學習能力，最終惡性循環(huán)使得學生喪失了對學習的興趣。而基于MOOC的《大學計算機基礎(chǔ)》混合式教育的實現(xiàn)，使得學生掌握了真正的學習主動權(quán)。利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

3.增加教學的互動性

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。

在課堂上，由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組中，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，教師會注意到部分學生為相同的問題所困擾，教師為了幫助這部分學生，就把他們組織起來，成立輔導小組，教師往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，教師能及時的給予指導。

當教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時，教師也有機會觀察到學生之間的互動。教師在教室內(nèi)巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。

在這種學習過程中，學生開始認識到，教師在這里，是在引導他們的學習，而不只是發(fā)布指令的教師。教師的目標是使他們成為最好的學習者，并真正理解課程的內(nèi)容。當教師在學生身邊和他們一起克服他們所遇各種學習中的困難時，他們會以他們最好行動來回應。

4.混合式教學模式

大學計算機基礎(chǔ)的混合式教學模式，需要在課程設計中契合“自主、協(xié)作、探究”的教育理念，將傳統(tǒng)面授教學與在線學習兩種方式結(jié)合來體現(xiàn)完整的學習過程。該模式依靠在線自主學習中豐富的學習資源，以學生的自主學習為主，以教師的講授為輔，鍛煉學習自主學習的能力，提高“大學計算機基礎(chǔ)”的教學效果。

(二)混合式教育改革的不足

1.學習者的自學能力及自控力

對于學習者的自學能力及自控力，作為MOOC教學來講，很難監(jiān)控和監(jiān)管，有些學習者自學能力強，學習進度快，且掌握的快；而有些學習者，由于從小接觸的是傳統(tǒng)的教育理念和傳統(tǒng)的教學方式，離開學校和同學，沒了學習的動力和氛圍，很難融入學習，加之自學能力的又弱，往往一開始興致很高，最終半途而廢。這最終導致學員流失嚴重，而教學效果也往往很難到達教學目的。2011年秋斯坦福大學 Sebastian-Thrun教授開設的“人工智能”MOOC課程約有10萬人報名學習，但最終完成的只有 2.3萬人[1]，開展基于MOOC的《大學計算機基礎(chǔ)》混合式教育僅能減少此類現(xiàn)象的發(fā)生。通過混合的教學，既讓學習者集中學習討論，又能讓學習者獨自通過網(wǎng)絡完成相應的學習任務。

而計算機網(wǎng)絡環(huán)境的干擾，也會影響學習者的學習效果的另一個誘因。尤其對于三本和大專院校的學生來講，更是如此。上網(wǎng)就想到娛樂(例:電影、游戲等)。而想讓他完成網(wǎng)絡上的課程，學習者的自學能力的培養(yǎng)和自控力的把持就顯得尤為關(guān)鍵。

2.單一的課程內(nèi)容很難滿足學習者的需要

作為正在發(fā)展的新興網(wǎng)絡課程模式，MOOC仍存在一些不足之處。由于學習者的教育程度參差不齊，單一的課程內(nèi)容很難同時滿足數(shù)以萬計的學生需求，必然會導致某些學習者感到內(nèi)容艱澀難懂，而某些學習者又覺得內(nèi)容不夠深入，教師也難以根據(jù)全世界大量甚至矛盾的反饋實時調(diào)整教學內(nèi)容[2]。

三、混合式教育改革建議

(一)雙課堂教授方法方式的轉(zhuǎn)換

在課堂上講授采用啟發(fā)式和探索式，有些內(nèi)容不一定在課堂上都講，可以先不講，要求學生課前查好資料，做好預習準備，課堂時間用于討論。這樣做，教師的工作量基本不會增加，只是需要不同的思路組織課堂活動。學生的課程成績要強調(diào)討論中的表現(xiàn)，不只依賴于平時作業(yè)和期末考卷的成績[3]。這樣既培養(yǎng)了學生的思維能力，又培養(yǎng)的學生自學能力，為網(wǎng)絡課堂轉(zhuǎn)換奠定了基礎(chǔ)。

(二)根據(jù)前沿動態(tài)技術(shù)發(fā)展更新課堂內(nèi)容

在大數(shù)據(jù)時代，微博、微信、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、3D打印和可穿戴技術(shù)等新型熱門詞語的興起，現(xiàn)代人的生活、學習、工作和思維產(chǎn)生了重大變革，因此課程內(nèi)容亟須跟進迅速發(fā)展的計算機技術(shù)，增加大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)思維能力的培養(yǎng)[3]。

(三)結(jié)合MOOC教學方式方法培養(yǎng)師資隊伍

MOOC教學有它自身的特點，對教師的要求提升了不是一點半點。它要求老師是一個真正的“傳道授業(yè)解惑者”，要求不僅具有很強的專業(yè)實踐能力，而且能有很強的邏輯思維能力，能夠指引學習者到達學習目的的主導者，而非按自己的傳統(tǒng)教育方式死教死學。要求教師有“學到老，活到老”的教育理念，具備一定的更新知識的能力和思維。在教學過程中，能夠按學習者所需，教授一些知識技能。真正做到對課堂的了如指掌和自由靈活的教育教學。

總之，作為一個新的教育教學方式的出現(xiàn)，即有優(yōu)勢也有不足，針對《大學計算機基礎(chǔ)》本身就是計算機課程來講，優(yōu)勢遠遠大于劣勢。MOOC平臺的蓬勃發(fā)展促進著教育事業(yè)的不斷變革，它必將會對我國計算機課程的教學產(chǎn)生深遠的影響。本文闡述了M00C的優(yōu)勢和不足，分析了MOOC對計算機課程教學的影響，并提出了基于MOOC的《大學計算機基礎(chǔ)》混合式教育改革建議。

[1]Norvig P.高度個性化的在線教育 [J].環(huán)球科學，2013(9):29—31

[2]池雅慶，宋睿強，李振濤.探索MOOC對計算機課程教學的影響 [J].計算機工程與科學，第36卷第A1期2014年4月

[3]陸焱.新形勢下計算機導論課程教學改革 [J].計算機教育

(編輯 田 薇)

G423.04

:A

:(2015)02－86－03

2015－06－01

邢玉鳳，女，云南經(jīng)濟管理學院人文藝術(shù)學院講師，計算機應用技術(shù)碩士，研究方向為計算機應用。

①MOOC是Massive Online Open Course的簡稱，中文一般翻譯成“大規(guī)模在線開放課程”。MOOC是世界名校開設的網(wǎng)絡課程，老師專門為網(wǎng)絡學生錄制。有固定的開課時間，有作業(yè)有考試，考試通過后會授予證書。