王麗華

（天津市第一商業(yè)學(xué)校，天津 300180）

淺談中職教師如何克服教學(xué)中的“高原現(xiàn)象”

王麗華

（天津市第一商業(yè)學(xué)校，天津 300180）

中職教師在教育教學(xué)過程中所產(chǎn)生的“高原現(xiàn)象”制約著教師的個(gè)人成長(zhǎng)，它主要表現(xiàn)在教師心理情感的萎縮、業(yè)務(wù)能力的降低、挫傷學(xué)生情感等方面。正確認(rèn)識(shí)教學(xué)過程中的“高原現(xiàn)象”，幫助教師克服教學(xué)過程中的疏離感、挫敗感、失敗感，通過深入剖析產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”的成因，找出解決對(duì)策，正確的認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程中的“高原現(xiàn)象”是正常的，并用積極地心態(tài)去面對(duì)，一定能夠擁有屬于自己的一片廣闊的教學(xué)天空。

中職教師；教育教學(xué)；高原現(xiàn)象；對(duì)策研究

“高原現(xiàn)象”是教育心理學(xué)中的一個(gè)概念，指在學(xué)習(xí)或技能的形成過程中，出現(xiàn)的暫時(shí)停頓，甚至出現(xiàn)成績(jī)下降的現(xiàn)象。在職業(yè)教育過程中的某一個(gè)階段，中職教師所出現(xiàn)的停滯甚至倒退的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為中職教師在教學(xué)中表現(xiàn)出的疏離感、低效能感、挫折感、失敗感等一系列的心理問題，在此稱之為“中職教師在教學(xué)中的高原現(xiàn)象”，以下簡(jiǎn)稱為“高原現(xiàn)象”。中職教育不同于其他基礎(chǔ)教育，對(duì)教師的要求也有所不同，不僅要求教師傳道、授業(yè)、解惑，同時(shí)要求教師培養(yǎng)出適合當(dāng)今社會(huì)需求的技能型人才。因此，“高原現(xiàn)象”對(duì)中職教師在教學(xué)上的影響非常巨大。探討中職教師在教學(xué)中的“高原現(xiàn)象”，歸納其特征，挖掘形成的根本原因，找出應(yīng)對(duì)的措施，顯得十分必要。

一、中職教師在教學(xué)中出現(xiàn)的“高原現(xiàn)象”具體表現(xiàn)特征

中職教師一旦出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，這種心理與行為狀態(tài)直接導(dǎo)致教師對(duì)自己所從事的教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生動(dòng)搖信念并出現(xiàn)認(rèn)同危機(jī)，既不利于教師本人職業(yè)生涯的健康發(fā)展，同時(shí)也會(huì)將這種情緒傳染給所教授的學(xué)生，甚至有可能殃及到整個(gè)社會(huì)正能量的傳遞。中職教師在教學(xué)中出現(xiàn)的“高原現(xiàn)象”具體表現(xiàn)為如下特征。

（一）心理情感的萎縮

在心理特征方面，感覺工作付出不少，但成績(jī)不大，對(duì)事業(yè)追求失去了信心，覺得在教學(xué)工作上沒有成就感，對(duì)工作失去了興趣，缺乏工作的熱情和創(chuàng)新力，開始認(rèn)為工作毫無意義，毫無價(jià)值，只是枯燥乏味、機(jī)械重復(fù)的繁瑣事務(wù)。逐漸對(duì)學(xué)生失去愛心和耐心，并開始疏遠(yuǎn)學(xué)生。

（二）業(yè)務(wù)能力的降低

在工作上安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，得過且過，教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)造性，時(shí)常將教學(xué)過程中遇到的正常阻力擴(kuò)大化、嚴(yán)重化，情緒反應(yīng)過度激烈。在教學(xué)過程中遇到挫折時(shí)拒絕領(lǐng)導(dǎo)和其他人的幫助和建議，將他們的關(guān)心看作是一種侵犯，或者認(rèn)為他們的建議和要求是不現(xiàn)實(shí)的或幼稚的，敵對(duì)心理嚴(yán)重。.

（三）挫傷學(xué)生情感，傳遞“負(fù)能量”

中職教師在教學(xué)工作中直接與學(xué)生接觸，對(duì)學(xué)生的直接感染力大，學(xué)生通過學(xué)習(xí)直接感受教師的行為、態(tài)度和情感。教師由于“高原現(xiàn)象”所產(chǎn)生的不良狀況勢(shì)必將更直接更強(qiáng)烈地影響到學(xué)生。這種潛移默化的影響，造成了學(xué)生心理上和行為上的偏差。教師的負(fù)性情感傳染給學(xué)生，將會(huì)降低和消蝕學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，進(jìn)一步挫傷學(xué)生的情感和心靈。

二、中職教師在教學(xué)中出現(xiàn)的“高原現(xiàn)象”的成因

（一）在開始階段，表現(xiàn)為“眼高手低”

許多中職教師都有這樣的體會(huì)：在沒有正式接觸過職業(yè)教育以前，自己不管在什么地方教學(xué)似乎都很有把握和信心，一旦正式開始了一段職業(yè)教育后，在某一個(gè)階段就會(huì)突然感覺極不適應(yīng)，好像自己一下子不會(huì)教學(xué)了，自信心也陡然下降。膽子和極積性也變小了，從而在一定程度上阻礙了自己教育教學(xué)工作的進(jìn)程，此時(shí)便覺得自己的教學(xué)水平處于停滯、倒退的狀況。就這樣，中職教師在教學(xué)中的“高原現(xiàn)象”也就產(chǎn)生了。

（二）在教學(xué)過程中，過分依賴學(xué)生，缺乏創(chuàng)新意識(shí)

部分中職教師在開始時(shí)只顧于能否完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能否能完成作業(yè)之類淺層的東西，或者在教學(xué)中貪難貪大，過于倚重學(xué)生的個(gè)人積極性，而忽略了教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)者的作用，養(yǎng)成了很多不良的教學(xué)習(xí)慣。其實(shí)對(duì)于這類教師，他們?cè)居兄軓?qiáng)的自信心和教學(xué)熱情，可他們往往忽略了教學(xué)反思過程，從未仔細(xì)琢磨過怎樣才能上好一節(jié)課。所以，當(dāng)進(jìn)行了一段時(shí)間教學(xué)工作后，突然就一下子不知該從何入手，走進(jìn)了“高原現(xiàn)象”的迷茫階段。

要知道的是，其實(shí)這種“高原現(xiàn)象”的產(chǎn)生是很正常的，因?yàn)樵诮虒W(xué)前進(jìn)的道路上不可能一帆風(fēng)順，中職教師除了在教學(xué)中反復(fù)思考，反復(fù)磨練，是毫無捷徑可走的。

三、解決教師“高原現(xiàn)象”的幾點(diǎn)建議

（一）用辨證的觀點(diǎn)正視“高原現(xiàn)象”

在職業(yè)教育教學(xué)的過程中，會(huì)有不斷的困難出現(xiàn)，任何人都無法達(dá)到所謂的完美的教學(xué)成果。因此，也可以這么說，職業(yè)教育教學(xué)就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題、不斷超越自我、追求更高教學(xué)藝術(shù)和層次的過程。職業(yè)教育教學(xué)過程中的“高原現(xiàn)象”仍然會(huì)不斷出現(xiàn)在新的教學(xué)階段，只有依靠不同階段所積累的教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技巧，解決問題的能力以及個(gè)人悟性等才能使這種“高原現(xiàn)象”的持續(xù)期有所改變。

這種“高原現(xiàn)象”所引起的教學(xué)水平、技巧等方面的“停滯”、“倒退”，其實(shí)也并不是絕對(duì)的“停滯”、“倒退”?！皩W(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”，對(duì)于個(gè)別中職教師來說，或許會(huì)因?yàn)樗枷肷蠈?duì)此認(rèn)識(shí)的不夠繼而發(fā)展了不良的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)理念，出現(xiàn)了“倒退”等情況。正處于“高原現(xiàn)象”的中職教師必須盡早的認(rèn)識(shí)到自己?jiǎn)栴}，積極地利用正確的方法來解決自己的問題，“高原現(xiàn)象”是能夠克服、戰(zhàn)勝的，這樣既多了對(duì)職業(yè)教育教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，又為以后的教學(xué)尋找到了方向，“停滯”、“倒退”又從何而來呢？

（二）國(guó)家和社會(huì)可采取的應(yīng)對(duì)措施

國(guó)家和社會(huì)應(yīng)致力于營(yíng)造出尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚，并切實(shí)提高職業(yè)教師的社會(huì)地位，讓職業(yè)教師能夠真切地產(chǎn)生認(rèn)同感、榮譽(yù)感和歸屬感，并將職業(yè)教育教學(xué)作為一生所追求的的事業(yè)。近幾年由于國(guó)家政策的傾斜，職業(yè)教育得到空前發(fā)展，職業(yè)教育已形成了一系列比較完整的教學(xué)體系。在不同的教學(xué)方法和教學(xué)理念共同發(fā)展的時(shí)代里，所有職業(yè)教育的參與者都該珍惜這樣的機(jī)會(huì)，博采眾長(zhǎng)、吸取營(yíng)養(yǎng)，為我所用。在職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展過程中，有許多優(yōu)秀的教育先驅(qū)，通過他們的嘔心瀝血，取得了豐碩的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果，很值得我們學(xué)習(xí)和繼承。用這些教育先驅(qū)總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法來指導(dǎo)處于“高原現(xiàn)象”階段的中職教師，無疑會(huì)有很大的幫助。

（三）中職學(xué)?？刹扇〉膽?yīng)對(duì)措施

大多數(shù)的中職教師都受到過良好的高等教育，具有豐富的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的教學(xué)理念，但在教學(xué)實(shí)踐中往往只憑著自己的責(zé)任心和滿腔熱血，使用的只是自己或是借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，缺乏系統(tǒng)而專業(yè)的課堂教學(xué)管理培訓(xùn)。因此，學(xué)校應(yīng)努力營(yíng)造出促進(jìn)中職教師職業(yè)發(fā)展的良好氛圍，學(xué)校各級(jí)管理人員應(yīng)盡可能幫助正處于“高原現(xiàn)象”的教師走出困境，并關(guān)心和改善教師的工作條件和生活待遇，提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)教育教學(xué)研究，讓教師從工作中找到成就感、使命感和個(gè)人價(jià)值體現(xiàn)的意義，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。

（四）教師自身可采取的應(yīng)對(duì)措施

處于這一階段的中職教師，切忌怨天尤人，自暴自棄，首先要認(rèn)識(shí)到這一階段的出現(xiàn)是正常的，應(yīng)在心理上釋放自己，減輕心理壓力。在職業(yè)教育的教學(xué)上，任何人想要一步登天就達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)都是不現(xiàn)實(shí)，也是不可能的。只要違反了由淺入深，循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，就不會(huì)達(dá)到原本的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的目的。其次，要清楚地認(rèn)識(shí)到，職業(yè)教育其實(shí)是一個(gè)不斷思考、總結(jié)、訓(xùn)練的過程。職業(yè)教育重在夯實(shí)基礎(chǔ)，要正確的認(rèn)識(shí)自己，不能盲目自信，也不可固步自封?？傊痪湓挘郝殬I(yè)教育就是在教學(xué)中思索，在思索中教學(xué)。再次，要想盡一切辦法，通過各種途徑提高自己的專業(yè)水平，增強(qiáng)自己對(duì)本學(xué)科的了解和認(rèn)識(shí)，不斷豐富自己的知識(shí)，爭(zhēng)取更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高教學(xué)能力，從而增強(qiáng)自信心和提高教學(xué)水平。

誠(chéng)然，處于“高原現(xiàn)象”階段的教師們，可能在短時(shí)間內(nèi)難以克服以往的某些不良的教學(xué)習(xí)慣，一時(shí)難以領(lǐng)悟出職業(yè)教育中的某些關(guān)鍵因素。在尋求“學(xué)和教”的統(tǒng)一、學(xué)生心理的掌握、課堂氣氛的調(diào)節(jié)等方面還需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，這給那些處于這個(gè)階段的職業(yè)教育教師特別是那些急于求成的教師增加了很多壓力，但只要本著科學(xué)、實(shí)事求是的態(tài)度，本著循序漸進(jìn)、由淺入深的教學(xué)規(guī)律，虛心參考其他教師的經(jīng)驗(yàn)、在自己的思索領(lǐng)悟、舉一反三的刻苦鉆研中來完善自己，必將取得理想的效果。

總之，在職業(yè)教育教學(xué)的過程中有一個(gè)良好的心態(tài)是至關(guān)重要的，離開了良好積極的心態(tài)，職業(yè)教育的教師便會(huì)陷入一片茫然的世界。但只要看清學(xué)習(xí)的方向，用正確的方法去引導(dǎo)自己，用積極的心態(tài)面對(duì)未來，擁有屬于自己的精彩教學(xué)生涯也就不再是奢望。

[1]寇冬泉，張大均.教師職業(yè)生涯“高原現(xiàn)象”的心理學(xué)闡釋[J].中國(guó)教育學(xué)刊.2006,（04）.

[2]曹蕊.教師的職業(yè)倦怠與對(duì)策[J].北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008,（12）.

[3]盧強(qiáng)等著.教育心理學(xué)[M].北京：北京出版社,2012.

[4]王兆珍.談鑒于現(xiàn)代職業(yè)教育理念的教師執(zhí)教方法[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2014，（02）.

A Brief Discussion on How Teachers in Secondary Vocational Schools Overcome the Plateau Phenomenon in Teaching

WANG Li-hua

（TheFirstCommercialSchoolofTianjin,Tianjin, 300180）

The plateau phenomenon, suffered by teachers in secondary vocational schools in the process of education and teaching, restricts their personal development, which is mainly reflected in the aspects of shrink of teachers’ psychological emotion, decreased ability to work and bruise of students’ feelings and so on. This paper helps teachers correctly understand the plateau phenomenon in teaching and overcome senses of alienation, frustration and failure. It also finds out solutions by analyzing the causes to the plateau phenomenon, and helps teachers correctly understand that the plateau phenomenon in teaching is normal and face it with a positive attitude. Then teachers are sure to have a broad teaching space of their own.

teachers in secondary vocational schools; education and teaching; plateau phenomenon; countermeasure study

2014-11-07

王麗華（1981-），女，天津市，天津市第一商業(yè)學(xué)校助理講師，研究方向：中職化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)，職業(yè)技術(shù)教育研究。

G712

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1673-582X（2015）05-0114-03