丁九桃

（云南經(jīng)濟管理學院，云南·昆明 650106）

建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學加強師資隊伍建設(shè)的思考

丁九桃

（云南經(jīng)濟管理學院，云南·昆明 650106）

大學作為人才培養(yǎng)的搖籃，通過培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才服務(wù)國家經(jīng)濟建設(shè)，通過科學發(fā)現(xiàn)、知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新在國家創(chuàng)新體系中發(fā)揮重要作用。創(chuàng)業(yè)型大學的建設(shè)，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，同時也是大學自身發(fā)展的需要。教師作為學生思想源泉的引領(lǐng)者，創(chuàng)新能力的培育者，是建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學的中堅力量，是創(chuàng)業(yè)型大學建設(shè)的推動者，在建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學的過程中起主導作用。建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學需要創(chuàng)新型的教師隊伍。

創(chuàng)業(yè)型大學；師資隊伍；建設(shè)

在世界經(jīng)濟深度動蕩、結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整的當下，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新已成為我國全面深化改革的關(guān)鍵。大學作為人才培養(yǎng)的搖籃，通過培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才服務(wù)國家經(jīng)濟建設(shè)，通過科學發(fā)現(xiàn)、知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新在國家創(chuàng)新體系中發(fā)揮重要作用。創(chuàng)業(yè)型大學的建設(shè)，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，同時也是大學自身發(fā)展的需要。建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學的中堅力量是什么？教師作為學生思想源泉的引領(lǐng)者，創(chuàng)新能力的培育者，無疑就是建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學的中堅力量，是創(chuàng)業(yè)型大學建設(shè)的推動者，在建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學的過程中起主導作用。但是，就現(xiàn)在的創(chuàng)業(yè)型大學建設(shè)過程中就缺乏這股力量。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍存在的問題

從當前大學生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀來看，很多同學都存在或多或少的創(chuàng)業(yè)念頭，但最終能夠?qū)⒛铑^付諸實踐的比例很小，最后能夠創(chuàng)業(yè)成功的就屬于鳳毛麟角了。對高校來講，由于大學生有著初生牛犢的精神與扎實的專業(yè)技能，進行積極有效的創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動，不僅能夠彌補大學生社會經(jīng)驗與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的不足，還可以最大限度地發(fā)揮大學生的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，在很大程度上能夠降低創(chuàng)業(yè)帶來的風險，同時提高創(chuàng)業(yè)的成功率。但是學生在創(chuàng)業(yè)過程中缺乏掌控和引領(lǐng)，往往無疾而終，導致創(chuàng)業(yè)失敗。究其原因就是缺乏一只具有創(chuàng)新思維的教師隊伍。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念不強，教學方法陳舊落后

專業(yè)教師受到傳統(tǒng)教育理念、自身能力等因素的影響使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識不強，主要體現(xiàn)在為：一是在大學教學中，針對大學生這部分受眾群體依然注重對基礎(chǔ)理論講授，依然沿用傳統(tǒng)的對學生采用填鴨式教學方法，課程考核也僅停留在學生書本知識的掌握，忽視了對學生興趣、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。二是不顧及學生興趣與能力的差異，教學內(nèi)容按照固化的形式進行，對學生差異性和個性化缺乏充分認識，教師是教學活動的組織者及引導者，因此教師的教學內(nèi)容陳舊滯后及教學方法不合理必然會導致學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力難以提高。三是部分教師缺乏創(chuàng)新訓練，有些學校在經(jīng)過這些年的擴招后，師生比例嚴重超標，由于教學任務(wù)繁重，參與科研項目、創(chuàng)新訓練時間與精力自然有限，其結(jié)果是高校師資隊伍多數(shù)教師創(chuàng)業(yè)意識不強，創(chuàng)新能力不夠。

（二）專業(yè)教師數(shù)量不充足，不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求

從2002年教育部確定8所高校進行創(chuàng)業(yè)教育的試點至今，已經(jīng)過去十年的時間，但是各高校還沒有形成能夠滿足社會現(xiàn)實需求的一定數(shù)量及質(zhì)量的師資隊伍。特別是經(jīng)過前些年的擴招后，多數(shù)學校都面臨師資隊伍嚴重不足，教學任務(wù)的繁重使得教師疲于應(yīng)付，教學質(zhì)量都很難保證。更別談師資隊伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資整體水平不高，阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提高

目前高校的創(chuàng)業(yè)教育絕大多數(shù)屬于純理論知識與創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識，而缺少實踐教學環(huán)節(jié)。且從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師大都是“自學成才”缺乏實踐經(jīng)驗或體驗，這些教師只是熟悉書本的理論，不了解企業(yè)的經(jīng)營管理，不具備投資或創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，在教學中自然很難理論聯(lián)系實際，屬于趙括類的紙上談兵的所謂人才。在學生的創(chuàng)業(yè)實踐當中不能準確掌控與引領(lǐng)。而學校在社會聘請的創(chuàng)業(yè)成功人士又存在著教學經(jīng)驗的不足，在教學過程中教學效果又不夠好。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍管理機制不健全，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以開展

目前，多數(shù)高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師管理不甚規(guī)范，一方面，專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師所占比例過小，絕大多數(shù)的屬于兼職教師，行政均歸屬各自的系部管理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自然也只能是他們的“業(yè)余”工作，工作缺乏規(guī)范，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊自然難以形成歸屬感。另一方面，很多高校還沒有設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，即便有了這樣的專門機構(gòu)，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教研室一般隸屬于就業(yè)辦公室或“兩課教學部”，因此屬于教學基層單位，行政管理權(quán)小導致管理職能不強。這兩方面的原因使得很多院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動處于混亂無序狀態(tài)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的途徑

要想提高高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就需要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就必須通過各種途徑培養(yǎng)建設(shè)一支既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識又有實踐經(jīng)驗的創(chuàng)新性師資隊伍。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，離不開政府、社會、高校、教師、學生多方面的支持。

（一）營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍發(fā)展的良好外部環(huán)境

實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是學校的工作，更是政府、社會和高校的共同責任和義務(wù)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設(shè)在很大程度上也取決于外部環(huán)境，因此需要培育和形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)服務(wù)機制。國家、地方政府和高等院校的應(yīng)共同努力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)營造一個良好和寬松的發(fā)展環(huán)境。首先，國家應(yīng)規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師任職條件并建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)體系，使得我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有章可循。其次國家和各省級教育主管部門應(yīng)定期定點以多種形式開相關(guān)培訓活動，對有條件的高校建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓給予重點扶持。

（二）高等院校要盡快完善校內(nèi)師資隊伍建設(shè)總體規(guī)劃

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性的學科，涉及社會學、教育學、心理學等相關(guān)專業(yè)學科。所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，不應(yīng)該是單一的專職老師，而應(yīng)該一之是全民動員，分工明確，結(jié)構(gòu)合理、專兼職結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師既要有夯實理論知識基礎(chǔ)，更要擁有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。這是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學水平進而提升學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的客觀要求，這就需要專業(yè)化的師資隊伍。為此高校應(yīng)首先立足本校，選拔一批各專業(yè)教授及中青年學科技術(shù)能手作為核心骨干教師，在薪資待遇等方面予以傾斜以穩(wěn)定教學師資。同時支持并鼓勵優(yōu)秀中青年教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

方面的學習及深造，教師深入企業(yè)親身感受企業(yè)的管理、運作、發(fā)展，參與社會實踐活動，提高創(chuàng)業(yè)實踐能力，豐富實踐經(jīng)驗。各高等院校要制定諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)計劃，

并納入學校師資隊伍建設(shè)的總體規(guī)劃；建立以創(chuàng)新為導向的符合教學科研規(guī)律，科學合理的教師評價指標體系，重視績效考核過程，公正地評價教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果與業(yè)績，增強教師對創(chuàng)新工作的認同感。建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的薪酬方案，同時要考慮到高校教師是處于馬斯洛需求理論金字塔頂端的高端群體，有著強烈的自我實現(xiàn)的需要，所以還要輔以相應(yīng)的精神激勵，充分激發(fā)教師的創(chuàng)新潛能，自覺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

（三）樹立教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

現(xiàn)代教育強調(diào)教育教學過程是以點撥、啟發(fā)、引導、開發(fā)和訓練學生的創(chuàng)造力才能為基本目標的一個高度創(chuàng)造性的過程。高校要實現(xiàn)由知識性教育向創(chuàng)造力教育的轉(zhuǎn)變。為此高校全體教師應(yīng)以更新教育理念為先導，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教育思想，才能為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力奠定良好的基礎(chǔ)。學生是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的主體，作為教師要相信每一個學生都有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的潛能，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力作為教學重要任務(wù)。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融人人才培養(yǎng)全過程。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學活動幫助學生形成創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力等創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，進而開發(fā)學生所蘊涵的創(chuàng)造潛能。

（四）加強與產(chǎn)業(yè)界合作建立專兼職的教師隊伍

創(chuàng)新教育需要社會和產(chǎn)業(yè)界的支持及參與，因為它是一種實踐性的開放式教育，雖然培養(yǎng)專職教師是一個不錯的選擇，但從短期看來限制因素太多，因而可以考慮尋求外部的支持，對高校內(nèi)的專職教師、輔導員加以培養(yǎng)，形成一支“專兼結(jié)合”的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

一方面，高校應(yīng)該加強與產(chǎn)業(yè)界的合作，積極聘請政府官員、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士或有過創(chuàng)業(yè)挫折的人士、技術(shù)專家、公司管理人員等各類及專家學者(包括科研類、經(jīng)管類及法律類)等作為兼職教師，實現(xiàn)社會與學校資源的高效整合，建立一支層次類別齊全的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。另一方面則從校內(nèi)的專職教師、輔導員出發(fā)，加強這類些教師對創(chuàng)業(yè)型大學創(chuàng)建的認識，并有針對性的提高他們的創(chuàng)新意識。使得高校學生能在校園生活的各個區(qū)域，課堂內(nèi)外得到如創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)融資等知識的系統(tǒng)傳授。

（五）重組教學課程，適應(yīng)創(chuàng)新教育需求

在傳統(tǒng)教學中，大部分課程體系宏大，內(nèi)容豐富，這樣的課程體系適用于偏理論研究的傳統(tǒng)教學，但這樣的課程體系如果用于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，則不符合需要。因為創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，是側(cè)重培養(yǎng)其在技術(shù)、技能方面創(chuàng)業(yè)型的人才，而不是研究型與工程型的人才。所以高校應(yīng)該組織教師對教學的課程體系加以重組，使之適應(yīng)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。這是對高校教師創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思想的考驗。

總之，建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學需要這樣一批具有創(chuàng)新型思維的教師隊伍，來引導學生開展相關(guān)工作。希望本文提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的途徑能為各高校建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學提供有價值的參考。

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（編輯 唐 敏）

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：（2015）04-83-03

2015-12-01

丁九桃，女，云南經(jīng)濟管理學院工程學院副教授，研究方向為數(shù)學學。