孫明山

（云南經(jīng)濟管理學院 昆明·云南 650106）

基于Babson SEE的創(chuàng)業(yè)教學方法實踐研究

孫明山

（云南經(jīng)濟管理學院 昆明·云南 650106）

創(chuàng)業(yè)作為一種實踐，實現(xiàn)有效教學的可能性和實施路徑一直是各方爭論的焦點。我國當前正掀起“雙創(chuàng)”建設大潮，對于高校大學生如何選擇一種行之有效、事半功倍的教學方法顯得迫切而重要。本文通過解構“Babson SEE創(chuàng)業(yè)教學法”，指出其內在的核心價值與系統(tǒng)流程恰恰是國內創(chuàng)業(yè)教育實踐中的短板與不足，引進Babson提出的教育教學模式不僅有助于健全國內創(chuàng)業(yè)教育體系，而且能夠加速大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的“孵化”和“迭代”。

Babson SEE；教學模式；路徑實施；實踐研究

根據(jù)國務院《關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》（國辦發(fā)〔2015〕9號）、《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）、《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦〔2010〕3號）等文件，推動高等教育改革，在一部分高校中培育出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學”是適應“新常態(tài)”的必然選擇。因此，在中國高校中設計并找出一種創(chuàng)業(yè)教育的有效方法和實施路徑就成為實現(xiàn)國家戰(zhàn)略和政策“落地”的關鍵環(huán)節(jié)。以往關于“創(chuàng)業(yè)”是否可教的爭論雖已漸漸平息，但是如何“教”（創(chuàng)業(yè)思維和方法）？如何衡量創(chuàng)業(yè)教育的“實際效果（成果）”？大家卻“莫衷一是”。十分幸運，在2015年11月，筆者參加了Babson商學院創(chuàng)業(yè)教育師資培訓，讓我第一次領略到美國創(chuàng)業(yè)教育的藝術“魅力”和科學體系。面對國內高校在創(chuàng)業(yè)教育中出現(xiàn)的矛盾、糾結和無措，試著讓Babson的創(chuàng)業(yè)教育體系“落地生根”，是一個有趣和值得思考的問題。

關于Babson商學院，對大多數(shù)人來說稍顯陌生。該學院是美國的一所私立商學院，坐落于東海岸的小鎮(zhèn)威爾斯利。該學院由Babson在1919年3月創(chuàng)立，開設有本科、MBA和專業(yè)性的碩士學位教育，并向全球企業(yè)管理人員提供EMBA培訓課程。是目前國際公認的與哈佛、斯坦福等并列全球10強的著名商學院，在著名的新聞周刊“U.S. New&World Report”對全球商學院的排名中，Babson商學院迄今仍是全球創(chuàng)業(yè)教育類第一名。Babson商學院的最大成就之一，就是推動全球創(chuàng)業(yè)領域的學術研究和師資培養(yǎng)，不僅開設了ArthurM.Blank創(chuàng)業(yè)研究中心、William F.Glavin全球管理研究中心，而且由ArthurM.Blank創(chuàng)業(yè)研究中心支持的Babson創(chuàng)業(yè)交流大會(BEE)多年來一直是成功企業(yè)家們傳授經(jīng)驗以及互相交流的良好平臺，如“Babson SEE”（Babson College Symposium For Entrepreneurship Educators）就是這些年創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐形成的標志性成果。創(chuàng)始人Roger Babson（1919）曾說：“只有用新的方式開展工作或以差異化的路徑把工作做得更好，世界才會獲益和進步”。因此，Babson倡導將基于實踐的方法作為支撐創(chuàng)業(yè)行動的學習模式（葛建新，2015），把創(chuàng)業(yè)教育方法建立在一組包括玩耍、移情、創(chuàng)造、試驗和反思五個特定的實踐環(huán)節(jié)上，通過體驗式練習，給創(chuàng)業(yè)教育者和潛在的創(chuàng)業(yè)實踐者啟示，通過行動導向、行動中學習以及對模糊性的適應來傳遞創(chuàng)業(yè)思維和行動精神。（葛寶山、趙文紅2015）正因如此，Babson商學院走出了一條聚焦于創(chuàng)業(yè)教育的特色發(fā)展之路，成為全球創(chuàng)業(yè)教育的先鋒。

何謂“創(chuàng)業(yè)”，Babson有著自己的理解，即創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理和行動的方法，它不僅要關注機會，還要求創(chuàng)業(yè)者有著完整縝密的實施方法和講求高度平衡技巧的領導藝術。通過近百年的商科教育積淀，Babson清楚地知道創(chuàng)業(yè)其實就是在現(xiàn)有經(jīng)濟資源的限制約束下，通過重組、衍生、連接來挖掘、開辟新機會和路徑，從而實現(xiàn)商業(yè)價值的過程。這與哈佛大學Stevenson教授所說的不謀而合。中國自2014年被定義為“創(chuàng)業(yè)”元年起，“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”就席卷全國，“創(chuàng)業(yè)可以被教授”已經(jīng)為大多數(shù)人所接受。但是如何“教”與“學”仍困擾著大多數(shù)教育工作者。事實上，Babson今天取得的成就也源于30年前同樣的困擾。學院在1989年發(fā)起“行動式教學改革”，所謂“行動式教學”其實就是今天常說的“翻轉課堂”，即將教室模擬成一個創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，讓學生成為主體因素，通過在模擬創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境中進行實踐，通過清晰、明確的思維試驗、行為實踐，系統(tǒng)掌握創(chuàng)業(yè)所需技能。從而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育從關注個體到關注過程，再到關注方法的迭代、演進。這樣一來，創(chuàng)業(yè)教育不再只是“心靈雞湯”和企業(yè)創(chuàng)設過程中的專業(yè)知識技能進行碎片化堆砌，而是真正通過科學方法的有效設計解決創(chuàng)業(yè)教育目標的預設與教學效果不確定性之間的矛盾。如Neck、Greene (2011)的創(chuàng)業(yè)方法論描述就做了很好的平衡（如下圖）。Babson SEE通過鼓勵學生不斷實踐來強化自我意識，經(jīng)過玩耍、移情、創(chuàng)造、試驗、反思5個步驟實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)思維的感知，在反復實踐中顛覆原有的框架與限制，驗證新的想法，重構新的邏輯。而這正是Babson商學院創(chuàng)業(yè)教育的獨特魅力。

創(chuàng)業(yè)教育方法論一組實踐學習的階段迭代創(chuàng)造性的行動是焦點投資于學習合作性的創(chuàng)業(yè)教育過程論已知的投入和預測的產(chǎn)出要完成的步驟線性預測性的計劃是焦點預期回報競爭性的

當前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育亟需科學、有效的技術路線。以云南經(jīng)濟管理學院為例，該學院早在2013年10月就已開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，2015年5月經(jīng)云南省教育廳批準成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院。目前已構建了大學生創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實踐以及創(chuàng)業(yè)孵化三大平臺，營造了濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依托云南省產(chǎn)業(yè)和資源優(yōu)勢，在旅游、生物醫(yī)藥、高原特色農(nóng)業(yè)等領域，結合學院的專業(yè)特點，在師生們的創(chuàng)業(yè)活動中，達到促進傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結構轉型、升級發(fā)展的目的，推動云南區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。但目前開設的創(chuàng)業(yè)教育，我們更多的將注意力集中在創(chuàng)業(yè)教育課程設計與管理上，比如將創(chuàng)業(yè)教育課程列入教學計劃，挖掘和提取專業(yè)課程中與之相關的內容知識，設置創(chuàng)業(yè)基礎、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等方面的必修課和選修課，并規(guī)定相應學時和學分，開展創(chuàng)業(yè)教育課程的信息化建設，如開發(fā)慕課、視頻公開課等在線開放課程。但是，就其核心的“方法論”仍停留在“碎片化”的模仿和游戲活動當中，學生們雖然經(jīng)過訓練，但經(jīng)常是不明就里、前熱后冷、事倍功半。因此，探索建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學的創(chuàng)業(yè)教育體系，最迫切的就是形成一套科學、合理且行之有效的創(chuàng)業(yè)教育體系，引入國際前沿創(chuàng)業(yè)方法（如Babson SEE）就應成為我國快速跟進的應時之舉。

當然，對創(chuàng)業(yè)教育效果的評判切忌“急功近利”，不能把創(chuàng)業(yè)教育的效果簡單的與創(chuàng)業(yè)孵化數(shù)量、規(guī)模和經(jīng)濟效益掛鉤。對此，筆者十分認同清華大學副校長楊斌教授（2015）所說：“我們必須把育人放在首位，樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育觀，建立廣義的、包容性的創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)氛圍和創(chuàng)業(yè)參與的概念，要衡量一些無法量化的創(chuàng)業(yè)教育成果?！币驗檫^度強調短期效益，會忽略育人這個創(chuàng)業(yè)教育的本意。Babson商學院今天的成就正是得益于其始終不忘“育人”的初心。這一點，更是我國高校教育工作者應該學習的地方。

[1]海迪M.內克，帕特里夏G.格林，坎迪達G.布拉什[美].如何教創(chuàng)業(yè)——基于實踐的百森教學法[M].北京：機械工業(yè)出版社, 2015.5

[2]丁志忠.我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析及對策探討[J].企業(yè)改革與管理,2015（2）.

[3]胡寶華,唐紹祥.高校創(chuàng)業(yè)教育課程設計探討——來自美國百森商學院創(chuàng)業(yè)教育課程設計的啟示[J].中國高教研究,2010(7).

(責任編輯 梁晉云)

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：（2015）04-45-02

2015-12-01

本文系云南省高等學校教學改革研究項目（2013106）“校企共育高職會計人才的實踐探索與創(chuàng)新”的階段性成果和云南省提升財務管理專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)能力項目（云教高[2013]112號）的階段性成果。

孫明山，男，云南經(jīng)濟管理學院財經(jīng)商貿學院院長，副教授，經(jīng)濟學碩士，研究方向為現(xiàn)代職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育理論。