劉 春 玲

(包頭師范學(xué)院 歷史文化學(xué)院,內(nèi)蒙古 包頭 014030)

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高師院校中國古代史研究性教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施
——以包頭師范學(xué)院歷史文化學(xué)院中國古代史課程為例*

劉 春 玲

(包頭師范學(xué)院 歷史文化學(xué)院,內(nèi)蒙古 包頭 014030)

研究性教學(xué)目前已成為各學(xué)科課程教改中一種新的教學(xué)模式和教育理念。中國古代史作為我國高等師范院校歷史學(xué)科的專業(yè)必修課，是極具傳統(tǒng)特色的主干課程，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目標(biāo)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索和實(shí)踐研究性教學(xué)模式成為當(dāng)今重要的課題。

高師院校；中國古代史；研究性教學(xué)模式

中國古代史是高等師范學(xué)校歷史學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程,也是歷史學(xué)科主干課程，在歷史學(xué)專業(yè)教學(xué)中有著舉足輕重的地位。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的局限，中國古代史課程教學(xué)仍存在著教學(xué)內(nèi)容偏重教材、教學(xué)方法缺乏靈活性、評(píng)價(jià)體系單一化等問題，加之，我國基礎(chǔ)教育階段歷史課程正進(jìn)行著以課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱為標(biāo)志的深刻變革，對(duì)中學(xué)歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)的創(chuàng)新能力和人文精神提出更高的要求，作為培養(yǎng)新課標(biāo)教學(xué)要求的中學(xué)歷史教師重要課程的高師中國古代史，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式去應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的挑戰(zhàn)更顯重要。目前，研究性教學(xué)以其實(shí)踐性、開放性、探究性，有助于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高，已成為我國教育改革領(lǐng)域里的一個(gè)共性主題，在研究性大學(xué)各學(xué)科中積極推進(jìn)。高師中國古代史教學(xué)改革的需要與研究性教學(xué)模式相契合，也應(yīng)適應(yīng)積極探索和實(shí)踐研究性教學(xué)模式，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和符合新課標(biāo)需要的史學(xué)人才。

一、中國古代史研究性教學(xué)模式實(shí)施的必要性

中國古代史是歷史學(xué)科中的“源頭”課程和專業(yè)必修課程，其教學(xué)效果關(guān)系著學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣與終身學(xué)習(xí)能力的形成。在中國古代史教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)模式具有典型意義。

(一)研究性教學(xué)模式可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高中國古代史教學(xué)的有效性

長期以來，我校中國古代史教學(xué)以講授式為主，注重系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式有其明顯優(yōu)點(diǎn)，卻忽視了學(xué)生主動(dòng)性、學(xué)習(xí)興趣、思維能力等非智力因素，難以達(dá)到中國古代史教學(xué)學(xué)以致用的教學(xué)目的。研究性教學(xué)從“以學(xué)生為主體”的理念出發(fā)，通過教師在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情境或途徑，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)投入到課程學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立分析并解決問題，從而引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的興趣，使學(xué)生在產(chǎn)生成就感的同時(shí)獲取知識(shí)。這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為積極參與教學(xué)活動(dòng)過程的主體和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，在歷史與現(xiàn)實(shí)之間實(shí)現(xiàn)真正的理性思考，有助于提高中國古代史教學(xué)的有效性。

(二)研究型教學(xué)模式可以使科研與教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)中國古代史教學(xué)改革的深化

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《大學(xué)之理念》中特別指出：“教學(xué)和科研的結(jié)合是大學(xué)至高無上而不可替代的基本原則”[1](P73)。的確，教學(xué)與科研是高等院校的兩大中心任務(wù)，兩者有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展是提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必由之路，也是高等教育改革與發(fā)展的共同趨勢(shì)。研究性教學(xué)包含探究和科研活動(dòng)，一方面使教師將研究引入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的結(jié)合，更深刻地理解科學(xué)規(guī)律，把握學(xué)科精髓，更好地傳授歷史知識(shí)，促進(jìn)和推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展以及教學(xué)水平的提高；另一方面，有助于學(xué)生自我反思、摸索、探究和嘗試，促進(jìn)科研能力和創(chuàng)造能力的提高。[2](P44～45)在中國古代史教學(xué)中引入研究性教學(xué)，就架起教學(xué)與科研之間的橋梁,既提升了科研的價(jià)值，又以科研的最新成果支持中國古代史教學(xué)改革，還能實(shí)現(xiàn)中國古代史研究生培養(yǎng)與本科生教育的有效對(duì)接，對(duì)中國古代史及相關(guān)課程的質(zhì)量工程建設(shè)具有積極作用。

(三)研究型教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力，更好地實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)

中國古代史教學(xué)目的是通過教學(xué)使學(xué)生系統(tǒng)地掌握《中國古代史》的基本知識(shí)，認(rèn)識(shí)中國古代社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，以奠定學(xué)生專業(yè)理論的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生歷史專業(yè)水平的提高，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改要求的高素質(zhì)歷史人才。但由于中國古代史教學(xué)多以教材為主，教材內(nèi)容陳述多于論述與論證，學(xué)生時(shí)常被限制在教材范圍內(nèi)，被動(dòng)接受歷史概念、歷史結(jié)論，利用歷史知識(shí)分析問題、解決問題的能力較差一直是中國古代史教學(xué)中存在的突出問題，這在年復(fù)一年的本科生畢業(yè)論文寫作中表現(xiàn)非常明顯。研究性教學(xué)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，是一種“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)模式。它在教材基礎(chǔ)上，根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造開放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，是一種立足于課堂又超越課堂的多種形式的教學(xué)。教學(xué)過程中，教師尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心、求異思維，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中，形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和堅(jiān)韌不拔的探索精神。其教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生獲得知識(shí)和結(jié)論，更重要的是讓學(xué)生在獲得結(jié)論的同時(shí)，潛能得到發(fā)掘，素質(zhì)得到提高，成長為具有質(zhì)疑精神、善于思考和富有創(chuàng)造性的人才。

二、中國古代史研究性教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

中國古代史研究型教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)研究性教學(xué)模式的要求，結(jié)合高師中國古代史課程的特性、基礎(chǔ)教育新課改對(duì)高素質(zhì)中學(xué)歷史教師的需要及歷史系學(xué)生的實(shí)情進(jìn)行構(gòu)建。

(一)以探究、創(chuàng)新為中心，創(chuàng)立多元化的教學(xué)方法體系

研究性教學(xué)是一種鼓勵(lì)、引導(dǎo)、支持學(xué)生“提出問題”的教學(xué)活動(dòng)。它以教師培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過教學(xué)過程的研究性，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)其研究能力、創(chuàng)新能力[3](P172)。由此可看出，研究性教學(xué)把如何提高學(xué)生的能力作為最核心的要求。《中國古代史》是一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，史料浩瀚、文物古跡豐實(shí)，都是引發(fā)學(xué)生探究意識(shí)不可或缺的教學(xué)資源，而且中國古代史開設(shè)于歷史系一年級(jí)，此時(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法還處于摸索階段，如何引導(dǎo)新生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)他們?nèi)蘸笏季S能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，在研究性教學(xué)中，中國古代史的課堂教學(xué)要以探究、創(chuàng)新為中心，靈活多樣地采用諸如問題式教學(xué)、情境式教學(xué)、參與式教學(xué)等方法，利用多媒體技術(shù)形象展示歷史的概況與場(chǎng)景，尤其注重以史料來反映中國古代歷史的進(jìn)程，以文物古跡透視中國古代文化史的脈絡(luò)，使學(xué)生在自主、開放的教學(xué)情境中掌握中國古代史知識(shí)。課后采用分組討論式、調(diào)查研究式、課后作業(yè)等不同的方法，使學(xué)生通過多渠道、多角度的學(xué)習(xí)、思考，探究中國古代史的源流與現(xiàn)象。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史專業(yè)敏感性，還會(huì)使學(xué)生在探索和發(fā)現(xiàn)的過程中形成歷史意識(shí)和科學(xué)歷史觀，充分體現(xiàn)指導(dǎo)與自主、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育指導(dǎo)思想。

(二)以學(xué)生研究性學(xué)習(xí)為宗旨，建立新型的教學(xué)內(nèi)容體系

研究型教學(xué)模式主要的特點(diǎn)是最大限度地引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，達(dá)到有效學(xué)習(xí)。中國古代史具有時(shí)間跨度大、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，但授課時(shí)數(shù)壓縮，加上由于時(shí)間線段較遠(yuǎn)，很多知識(shí)很難為學(xué)生建構(gòu)形象的理解，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，構(gòu)建研究性教學(xué)模式要依據(jù)研究性教學(xué)的要求對(duì)中國古代史原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以問題或以解決問題的方法為線索重組課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。在研究型教學(xué)模式下，中國古代史教學(xué)內(nèi)容分為精講、自學(xué)和研究性教學(xué)三部分。精講秦漢、唐、北宋、明代、清代中央集權(quán)的強(qiáng)化等最具遷移價(jià)值的問題，使學(xué)生掌握最核心的知識(shí)；對(duì)于中國古代農(nóng)民戰(zhàn)爭、各朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)況等過程性知識(shí)，留給學(xué)生課下自學(xué)、探究，把課堂教學(xué)延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑辨析；研究型教學(xué)內(nèi)容：由教師有意識(shí)地將中國古代史中具有典型意義的知識(shí)(如貞觀之治、張居正改革等問題)轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)生思考和探究的問題，在不破壞邏輯性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上穿插研究專題。專題設(shè)置既要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平注重基礎(chǔ)性、啟發(fā)性，又要體現(xiàn)科學(xué)性，有意識(shí)為學(xué)生選擇中國古代史方向的畢業(yè)論文角度提供思考依據(jù)，初步掌握史學(xué)研究方法，為培養(yǎng)學(xué)生中國古代史研究能力奠定基礎(chǔ)。

(三)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，采取綜合、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

在研究性教學(xué)模式中，教學(xué)課堂的開放性必然導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)，教學(xué)評(píng)價(jià)目的不是評(píng)定學(xué)生分?jǐn)?shù)，而是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)。中國古代史以中華文明的起源與發(fā)展為主線，展現(xiàn)了中國古代杰出的科學(xué)成果，傳遞著愛國統(tǒng)一的優(yōu)良傳統(tǒng)，具有突出的人文性和社會(huì)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和綜合能力。因此，在研究教學(xué)模式下，中國古代史評(píng)價(jià)體系要充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，遵循過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)統(tǒng)一和知識(shí)、能力、素質(zhì)相結(jié)合的原則，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅有學(xué)生對(duì)中國古代史學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知，還包括學(xué)生獲取知識(shí)的綜合能力和樹立正確的歷史觀、價(jià)值觀等情感態(tài)度因素。即學(xué)習(xí)態(tài)度占總成績15%、實(shí)踐能力占總成績20%、創(chuàng)新意識(shí)占15%、期末筆試占總成績50%。評(píng)價(jià)方式也呈現(xiàn)靈活多樣性，包括開卷、閉卷考試、集體討論、課后作業(yè)等。評(píng)價(jià)主體為任課教師、學(xué)生本人、班長、小組成員?？傊?，評(píng)價(jià)體系要做到民主、公正，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高和全面發(fā)展。

三、對(duì)中國古代史研究性教學(xué)模式的客觀認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)

中國古代史研究性教學(xué)模式的實(shí)施確實(shí)給中國古代史教學(xué)帶來了生機(jī)與活力，但也應(yīng)看到研究性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還面臨一些問題。

(一)中國古代史研究性教學(xué)模式的實(shí)施更新了教學(xué)理念，建立了新型的師生關(guān)系

研究性教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了中國古代史教師在教學(xué)中的權(quán)威地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性、師生關(guān)系的民主平等。教師的角色從傳導(dǎo)性的授業(yè)者到創(chuàng)造性活動(dòng)的思想者和引導(dǎo)者：從真理的掌握者、知識(shí)的權(quán)威到知識(shí)的解讀者、平等的對(duì)話者[4](P85～86)。因?yàn)樵谘芯啃越虒W(xué)中，一方面教師走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，形成融洽、和諧的師生關(guān)系。另一方面教師既是教學(xué)行為的實(shí)踐者，又是教學(xué)方法的研究和改革者，不僅具有課堂教學(xué)知識(shí)、技巧與技能，還要善于多聽學(xué)生反饋意見，不斷調(diào)整改善教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)提高，教學(xué)過程在師生平等交流中完成。所以研究性教學(xué)是教師與學(xué)生之間、學(xué)生之間、教師之間在尊重獨(dú)特性、欣賞差異性的過程中合作創(chuàng)造知識(shí)的過程。[5](P26)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的新型師生關(guān)系培育的過程，豐富了教學(xué)相長的內(nèi)涵。

(二)中國古代史研究性教學(xué)的實(shí)施有利于全面、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

研究型教學(xué)模式的實(shí)施使中國古代史教學(xué)評(píng)定改變了原來評(píng)價(jià)維度單一、評(píng)價(jià)主體一元，即以期末考試為主、任課教師單獨(dú)裁定的傳統(tǒng)考核方式，也改變了單純依據(jù)分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)、改進(jìn)功能。一方面評(píng)價(jià)內(nèi)容全面，不僅考察了學(xué)生掌握中國古代史學(xué)科知識(shí)的深度和廣度、獲取中國古代史新知的創(chuàng)造力，還考查了學(xué)生學(xué)習(xí)中國古代史的態(tài)度、方法，多維度、立體地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)中國古代史的狀況。另一方面，評(píng)價(jià)客觀、科學(xué)。參與評(píng)價(jià)的不僅有任課教師，還有學(xué)生，學(xué)生不僅是評(píng)價(jià)對(duì)象，也是評(píng)價(jià)主體，保證了中國古代史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的公正性，體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的智慧。所以，研究型教學(xué)模式的實(shí)施提高了學(xué)生學(xué)習(xí)中國古代史的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生豐富的想象力、獨(dú)立自主的判斷力，有利于學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生對(duì)探究問題的信心與耐挫品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生中國古代史素養(yǎng)的提高和個(gè)性的全面發(fā)展。

(三)中國古代史研究性教學(xué)的實(shí)施提高了教師課程創(chuàng)新能力，拓寬教師科學(xué)研究領(lǐng)域

研究性教學(xué)對(duì)中國古代史教師來講是一種挑戰(zhàn)，也是一種學(xué)習(xí)、提高的過程。教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)功底、全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要有最新的教學(xué)理念、較強(qiáng)的課堂設(shè)計(jì)和組織能力。所以，在實(shí)施中國古代史研究性教學(xué)中，教師必須站在知識(shí)的前沿，形成廣闊的學(xué)術(shù)視野，并用自己豐富的科研成果補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)變“活”。同時(shí)又把“教學(xué)”作為研究對(duì)象，自覺學(xué)習(xí)前沿教學(xué)理念，吸納中外最新教學(xué)成果，設(shè)計(jì)出既有利于學(xué)生發(fā)展又有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“問題”，并在與學(xué)生的交流反饋中，探討教育教學(xué)理論研究課題，不斷完善教學(xué)課程體系。在這個(gè)過程中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)能力，教育理論水平無疑得到了一定程度的提升，而且教師在研究性教學(xué)的探索中，積累了體現(xiàn)現(xiàn)代教育理論的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓寬了科研的領(lǐng)域，在一定程度上改變學(xué)術(shù)性科研與教學(xué)實(shí)踐分離的問題，將研究的視角轉(zhuǎn)向教育教學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)化了中國古代史師資優(yōu)勢(shì)和科研實(shí)力，對(duì)中國古代史教學(xué)改革的深化和中國古代史自治區(qū)級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也起到推動(dòng)作用。

(四)研究性教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需各專業(yè)課程、各院系及學(xué)校的共同支持

研究性教學(xué)有別于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，但并不是要脫離教師、脫離課堂、脫離教材。我校屬教學(xué)型院校，生源原有基礎(chǔ)較弱，況且中國古代史教學(xué)面對(duì)的是新生，學(xué)生們還依賴于傳統(tǒng)的授課式教學(xué)，缺乏相應(yīng)的科學(xué)研究素養(yǎng)，研究性教學(xué)的實(shí)施需循序漸進(jìn)，要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，借助于優(yōu)秀教材，在教師的指導(dǎo)下逐步推進(jìn)。其次，研究性教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)貫穿于學(xué)生各學(xué)科、各階段的教育過程。從學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性看，中國古代史研究性教學(xué)為初級(jí)階段，著重提高學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的興趣，還需要后續(xù)歷史專業(yè)課程的補(bǔ)充實(shí)施，尤其是三四年級(jí)時(shí)，要充分利用教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文撰寫，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新意識(shí)。從整體性看，學(xué)分制下學(xué)生的課程體系是開放的，是以專業(yè)課為主集合各學(xué)科課程而構(gòu)成，中國古代史只是其中之一。教學(xué)目的要各學(xué)科共同支持完成。其三，研究性教學(xué)對(duì)教師提出更高要求，工作量加大。研究性教學(xué)實(shí)施的程度，還需要學(xué)校相關(guān)管理制度的保證。

總之，研究性教學(xué)符合創(chuàng)新型社會(huì)和基礎(chǔ)教育歷史課程新課標(biāo)對(duì)高師中國古代史教學(xué)的要求，給了中國古代史教學(xué)一次自我省思、提高改進(jìn)的機(jī)會(huì)。中國古代史作為我校歷史系的骨干課程，實(shí)施研究型教學(xué)模式具有積極的帶動(dòng)作用。但也應(yīng)看到，中國古代史研究性教學(xué)的實(shí)施仍面臨一些問題和困難，教師自身不僅要超越傳統(tǒng)觀念，進(jìn)一步提升教學(xué)組織設(shè)計(jì)能力，還要幫助學(xué)生克服對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的依賴心理，在《中國古代史》學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變理念和角色，主動(dòng)適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)，這對(duì)教師也是一種挑戰(zhàn)。當(dāng)然，學(xué)校也應(yīng)積極創(chuàng)新研究性教學(xué)管理制度，切實(shí)推進(jìn)研究性教學(xué)，以保證研究性教學(xué)的實(shí)效和質(zhì)量。

[1]雅斯貝爾斯.大學(xué)之理念[M].上海：上海世紀(jì)出版集團(tuán)，2007.

[2]行龍.引入研究性教學(xué)理念著力提高本科教學(xué)質(zhì)量[J].中國高等教育，2007，(22).

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〔責(zé)任編輯 常芳芳〕

On the Construction and Implement of the Research-oriented Teaching Patterns Of Chinese Ancient History in Normal Universities:A Case Study of the Chinese Ancient History Course in Baotou Teachers College

LIU Chun-ling

(School of Historic Culture, Baotou Teachers College；Baotou 014030)

The research-oriented teaching has become a new teaching mode and educational idea in the educational reform. As a professional required course in normal colleges in China, Ancient Chinese History is a traditional backbone course. In order to achieve the goal of training innovative talents, we should reform the traditional teaching mode, explore and practice the research-oriented teaching mode, which has become an important topic of education.

normal colleges and universities; Ancient Chinese History; research-oriented teaching mode

2014-11-20

2013年包頭師范學(xué)院本科教學(xué)改革研究課題“中國古代史研究性教學(xué)模式的實(shí)踐與探索”(BSJG13Y006)研究成果；2014年包頭師范學(xué)院“中西文化交流史”優(yōu)秀課程建設(shè)成果；2013年包頭師范學(xué)院自治區(qū)級(jí)“中國古代史教學(xué)團(tuán)隊(duì)”建設(shè)成果。

劉春玲(1965-)，女，河北保定人，包頭師范學(xué)院歷史文化學(xué)院教授，主要從事晚明文化史、內(nèi)蒙古非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究。

G658.3

A

1004-1869(2015)03-0099-04