彭 文 濤

(包頭師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014030)

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包頭市大學(xué)生安全感現(xiàn)狀分析*

彭 文 濤

(包頭師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014030)

為了解大學(xué)生安全感現(xiàn)狀，為提高大學(xué)生安全感水平提供實證性支持，采用問卷法對包頭市461名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生安全感在生源地和是否獨(dú)生子女間的差異有統(tǒng)計學(xué)意義。高校、家庭和社會應(yīng)共同努力，減少大學(xué)生的不安全感傾向，促進(jìn)大學(xué)生全面健康發(fā)展。

包頭市；大學(xué)生;安全感;心理健康

安全感(Security)是指人在擺脫危險情境或受到保護(hù)時所體驗到的情感，是維持個體與社會生存不可缺少的因素，它表現(xiàn)為人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、有秩序，能免除恐懼和焦慮等[1](P765)。安全感是個體對心理或身體的威脅或危險的預(yù)測，以及個體在面對問題情境時的確定感和可控制感。人本主義代表人物馬斯洛認(rèn)為安全感是構(gòu)成心理健康最重要的成分。安全感是大學(xué)生成長的內(nèi)在動力，大學(xué)生只有體驗到安全感，才能擁有較高的自信和自尊，悅納自我，與他人建立良好和諧的人際關(guān)系，積極發(fā)展自身能力。大學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在專業(yè)學(xué)習(xí)、人際交流、適應(yīng)環(huán)境、戀愛就業(yè)等方面的心理困擾層出不窮。缺乏安全感是大學(xué)生產(chǎn)生多種心理問題的原因之一。安全感對于大學(xué)生的認(rèn)知、交往、情感和自我評價的發(fā)展起著非常重要的作用。安全感是心理健康的重要基石，是大學(xué)生良好心理素質(zhì)的核心部分，了解大學(xué)生安全感狀況，揭示大學(xué)生安全感的現(xiàn)狀，可以切實有效地為大學(xué)生心理健康教育提供實證性支持，為大學(xué)生心理健康的維護(hù)提供現(xiàn)實依據(jù)和參考。

一、研究對象與方法

(一)對象

分層隨機(jī)選取包頭市三所大學(xué)(包頭師范學(xué)院、包頭醫(yī)學(xué)院、內(nèi)蒙古科技大學(xué))在校大學(xué)生為被試進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷 500 份，回收有效問卷461 份，有效率為 92.2%。其中男生 212 名，女生 249 名；大一學(xué)生121 名，大二學(xué)生132 名，大三學(xué)生107名，大四學(xué)生101 名；獨(dú)生子女193 名，非獨(dú)生子女 268 名；農(nóng)村學(xué)生253名，城市學(xué)生208 名。

(二)方法

采用叢中、安莉娟2004年編制的《安全感量表》(Security Questionnaire)[2](P79～99)進(jìn)行問卷調(diào)查。該量表共有16個題目，包括人際安全感、確定控制感兩個因子。人際安全感指個體對于人際交往過程中的安全體驗；確定控制感指個體對于生活的預(yù)測和控制、確定感。此量表的同質(zhì)性信度和重測信度分別為0.80和0.74。量表采用 5 點(diǎn)計分，分為“非常符合”、“基本符合”、“不確定”、“基本不符合”、“非常不符合”，分別計1、2、3、4、5分。得分越高，說明安全感水平越高。

(三) 統(tǒng)計方法

所有數(shù)據(jù)使用SPSS17.0 進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果

(一)包頭市大學(xué)生安全感總體狀況

包頭市大學(xué)生安全感總分為(53.42±11.29) 、人際安全感因子 (27.34±5.92) 、確定控制感因子(26.56±6.57) 。

(二)包頭市大學(xué)生安全感差異分析

以是否獨(dú)生子女和城鄉(xiāng)來源為自變量，對安全感進(jìn)行多元方差分析，結(jié)果顯示：在安全感總分、人際安全感因子上，是否獨(dú)生和城鄉(xiāng)來源之間交互作用顯著；在安全感總分上，是否獨(dú)生子女和城鄉(xiāng)來源的主效應(yīng)顯著；在人際安全感因子上，是否獨(dú)生子女的主效應(yīng)顯著。簡單效應(yīng)檢驗結(jié)果顯示，非獨(dú)生子女在安全感總分、人際安全感因子上得分顯著高于獨(dú)生子女；城市學(xué)生在安全感總分上得分顯著高于農(nóng)村學(xué)生。

以性別和年級為自變量，對安全感進(jìn)行多元方差分析，性別和年級之間的交互作用不顯著，性別和年級的主效應(yīng)均未達(dá)到統(tǒng)計學(xué)的顯著性水平。

表1 大學(xué)生安全感多元方差分析±s)

注： *p<0.05 **p<0.01

三、分析與討論

調(diào)查顯示，包頭市大學(xué)生安全感總分、人際安全感及確定控制感得分均低于西安、河北、重慶等地區(qū)大學(xué)生[3][4][5]，說明包頭市大學(xué)生安全感水平相對較低。包頭市屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，高校知名度及綜合實力等因素導(dǎo)致大學(xué)生可獲得的機(jī)遇及社會資源較少，大學(xué)生對自我缺乏信心，缺乏明確的人生規(guī)劃，面對學(xué)習(xí)、生存、發(fā)展、就業(yè)等壓力時，很多大學(xué)生表現(xiàn)出“不確定”、“迷茫” 和“悲觀”的傾向。社會競爭的加劇以及就業(yè)形勢的嚴(yán)峻使大學(xué)生認(rèn)為自身沒有競爭力，畢業(yè)即失業(yè)，許多學(xué)生借考研、考證等逃避找工作所必須面對的壓力，表現(xiàn)出對未來極度缺乏信心，缺少安全感。

對不同生源地大學(xué)生的安全感的調(diào)查顯示，城市大學(xué)生的安全感總分顯著高于農(nóng)村大學(xué)生。此結(jié)果與蔣桂黎、孟海英等的研究結(jié)果一致[3][4]。因為高?；径技性诔鞘?，農(nóng)村大學(xué)生從單純、簡單的生活環(huán)境來到相對復(fù)雜的陌生城市環(huán)境，需要面對許多不同的情境，獨(dú)立解決大量學(xué)習(xí)生活中不曾遇見過的問題。遠(yuǎn)離父母、親友的同時還需要克服環(huán)境、語言、風(fēng)俗、習(xí)慣、氣候、飲食等差異。在適應(yīng)大學(xué)環(huán)境的過程中，農(nóng)村大學(xué)生經(jīng)常擔(dān)憂自己能否應(yīng)對，感到恐懼、焦慮、不安，從而降低了他們的安全感。城市大學(xué)生因環(huán)境變化較小，適應(yīng)相對容易，所以他們的安全感會顯著高于農(nóng)村大學(xué)生。

非獨(dú)生子女大學(xué)生人際安全感因子得分、安全感總分顯著高于獨(dú)生子女大學(xué)生。此結(jié)果與馬娟的研究結(jié)果一致[5](P38～42)。這是因為獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹，缺乏孩子間的競爭，無法體驗人與人之間關(guān)系多樣化的機(jī)會，非獨(dú)生子女卻可以在爭奪父母關(guān)愛的競爭中，以及與兄弟姐妹日常相處的過程中，得到較好的人際交往體驗，學(xué)會大量人際交往技巧，提高人際溝通能力和交往水平。獨(dú)生子女學(xué)生擁有較好的生活環(huán)境以及更多的家人關(guān)愛和照顧，生活自理能力普遍較差，在需要較強(qiáng)獨(dú)立能力的大學(xué)集體生活中，經(jīng)常會體驗到適應(yīng)不良、緊張和不安。非獨(dú)生子女遇到問題和困難時，會獲得來自更多同輩家庭成員的幫助和支持，這些是導(dǎo)致非獨(dú)生子女大學(xué)生人際安全感因子得分及安全感總分顯著高于獨(dú)生子女大學(xué)生的主要原因。而孟海英等的研究指出，獨(dú)生子女安全感水平顯著高于非獨(dú)生子女大學(xué)生[4]。結(jié)果不一致可能與樣本的選取有關(guān)，還需要進(jìn)一步研究。

多元方差結(jié)果顯示我市大學(xué)生中來自農(nóng)村的獨(dú)生子女大學(xué)生在大學(xué)生活中安全感水平最低，是最需要學(xué)校和社會重視和關(guān)愛的群體。農(nóng)村的獨(dú)生子女大學(xué)生離開自己熟悉的家鄉(xiāng)環(huán)境和家人的呵護(hù)照顧，完全不同的新的生活學(xué)習(xí)環(huán)境使他們感到無所適從，難以應(yīng)對。生活水平的差距、交往狀況的差異及學(xué)業(yè)適應(yīng)的諸多困難，導(dǎo)致他們孤獨(dú)、自卑、緊張，以及產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安全感。

四、建 議

安全感是大學(xué)生健康發(fā)展的重要影響因素。心理安全感較高的大學(xué)生，在生活中才能勇敢面對困難，積極主動對待各種壓力，從容應(yīng)對多種挑戰(zhàn)，有效地掌握、控制和處理自己的生活。大學(xué)生是一個尚未完全獨(dú)立成熟的群體，對高校來說，首先應(yīng)特別注意引導(dǎo)大學(xué)生尤其來自農(nóng)村的大學(xué)生在與同學(xué)、教師的相互交流中，提高人際交往溝通技能，提升自信，學(xué)會營造支持的交往環(huán)境，建立良好有效的社會支持網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。其次，高校還應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生特別是獨(dú)生子女大學(xué)生樹立獨(dú)立意識，增強(qiáng)生活自理能力，學(xué)會運(yùn)用積極的應(yīng)對方式，合理有效解決各種問題和困難。再次，高校可以推廣大學(xué)生職業(yè)與人生規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)教育，促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展和充實自我，正確認(rèn)識自我，建立合理的自我評價，緩解大學(xué)生學(xué)業(yè)的壓力及對未來就業(yè)的恐懼和焦慮，維護(hù)身心健康。最后，高?？梢酝ㄟ^豐富大學(xué)生的校園生活，培養(yǎng)大學(xué)生的適應(yīng)能力，幫助大學(xué)生形成健全人格和良好心理素質(zhì)，提高大學(xué)生的心理安全感水平，使大學(xué)生以積極、自信、樂觀的健康心態(tài)邁入社會。

[1]阿瑟·S·雷伯.心理學(xué)詞典[Z]. 李伯黍等，譯.上海:上海譯文出版社，1996.

[2]叢中，安莉娟. 安全感量表的初步編制及信度、效度檢驗[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2004,(2).

[3]蔣桂黎. 大學(xué)生父母教養(yǎng)方式、安全感與人際信任的相關(guān)研究[D].蘭州：西北大學(xué)，2011.

[4]孟海英，王艷芝，馮超.大學(xué)生心理安全感相關(guān)因素分析[J].中國組織工程研究與臨床康復(fù)，2007,(9).

[5]馬娟，趙占峰.大學(xué)生安全感的現(xiàn)狀及其與一般自我效能感的關(guān)系[J].高等函授學(xué)報，2011，(9).

〔責(zé)任編輯 常芳芳〕

Analysis of the Status of University Students’ Sense of Security in Baotou

PENG Wen-tao

(School of Educational Science, Baotou Teachers College; Baotou 014030)

To carry on the research on sense of security of undergraduates can improve the level of mental health in Baotou. 461undergraduates in Baotou were investigated by the Security Questionnaire.There were significant differences in the security factors in the number of children and different sources of students. Universities, families and the society should take steps to reduce the tendency of insecurity in order to improve the mental health of undergraduates.

Baotou;students of colleges and universities; sense of security; mental health

2014-06-30

彭文濤(1974- )，女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，碩士，包頭師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，主要從事發(fā)展與教育心理學(xué)研究。

G647.9

A

1004-1869(2015)03-0109-03