陳雪華++周陽

當前的閱讀教學，教師過于重視精讀的訓練，忽視了其他多種閱讀策略的指導，單一的閱讀教學方式嚴重影響了學生閱讀能力的提高?！?+X”群文閱讀憑借“多文本”的優(yōu)勢，在課堂中對“聯(lián)結(jié)”“重讀”“比較”“統(tǒng)整”等閱讀策略的運用得以實現(xiàn)。群文的介入也使得課堂教學簡化教學環(huán)節(jié)，教師學會選擇核心教學內(nèi)容，突出學生的閱讀實踐。在選好文章的基礎上，相應設計合理的閱讀教學活動，有步驟、有程序地實施閱讀策略進行教學，真正培養(yǎng)學生的閱讀能力。

一、結(jié)構化閱讀策略

在群文閱讀教學中，“1”和“X”不是一篇一篇孤立地呈現(xiàn)，也不是無序地全部呈現(xiàn)，必須按照一定的結(jié)構，逐步推進，才能取得群文閱讀教學的整體效應。我們探索出了“舉一反三式、互文回環(huán)式”兩種最基本的閱讀結(jié)構。

【課例1】 人教版三年級下冊《月球之謎》

“1”《月球之謎》+“X”選學課文《妙不可言的位置》+“1”的課后“資料袋”。

這幾篇文章的核心目標是：學習“現(xiàn)象—提問—回答”的表達方式。

《月球之謎》的第3、4、6自然段，寫了關于月球的三個謎。

把細菌撒在從月球帶回來的塵土上，細菌一下子都死了，難道這些塵土有殺菌的本領嗎？

再看看用植物做實驗的結(jié)果：把玉米種在月球的塵土里，和在地球土壤里生長沒有明顯不同。可是，水藻一旦放進月球塵土，就長得特別鮮嫩青綠。

一項研究結(jié)果說，月球上曾經(jīng)有過火山活動。從月球采回的一塊巖石，估計它的年齡已有46億年，而在地球上，只能找到40億年前的石塊。難道月球比地球的年齡還大？或者是月球的火山活動比地球還早？這又是一個謎。

第一個謎：有現(xiàn)象，有提問。（用上“難道……”提問）

第二個謎：只有現(xiàn)象，沒有提問。

第三個謎：有現(xiàn)象，有提問，而且是多個問題。（用上“難道……或者……”提問）

學生的學習分這樣幾個板塊：

●發(fā)現(xiàn)這幾個謎的寫法特點。

●學習第一、第三個謎的表達方式，對第二個謎提問，可用上“難道……或者……”

●閱讀《妙不可言的位置》，聚焦第2段，對比：這課第2段的提問，和《月球之謎》中的提問，有什么區(qū)別？

（《妙不可言的位置》寫法特點是：“有現(xiàn)象—有提問—有回答”）

●閱讀課后的“資料袋”，用“現(xiàn)象—提問—回答”的表達方式說一說。

從閱讀“1”→“X”的閱讀，再從閱讀“X”→“1”的閱讀，這樣“舉一反三式”的結(jié)構化閱讀，讓學生學習“現(xiàn)象—提問—回答”的表達方式。借助群文“X”《妙不可言的位置》中的表達方式，是對課文“1”《月球之謎》的鞏固和補充，而“資料袋”又成了學生的練習場，它不僅是對閱讀內(nèi)容補充的了解，也是表達方法的一次再實踐。這樣互文回環(huán)式閱讀，讓群文“X”真正促進課文“1”的學習。

二、比較式閱讀策略

“1+X”群文閱讀最大的優(yōu)勢就是多篇文本圍繞教學議題形成結(jié)構化閱讀，在這種閱讀中，教師不需要通過不停地問、不停地講來達成目標，只要引領學生將多種文本進行多層次的比較，橫向比較、縱向比較；比較相同點、比較不同點；比較內(nèi)容方面的、比較表達形式方面的……在比較中，學生自然就會有所發(fā)現(xiàn)。“比較式閱讀策略”就是讓教師立足整體，設計比較性問題，促使學生去比較閱讀。

【課例2】人教版三年級下冊《女媧補天》

“1”《女媧補天》+“1”《夸父追日》+“X”《后羿射日》《嫦娥奔月》

神話故事，特別是中國的神話故事，幾乎都有這樣的三個特點：

·題目——人物+事情。

·結(jié)構——為什么做+怎么樣做+結(jié)果如何。

·內(nèi)容——具體寫怎么樣做的經(jīng)過，這部分很精彩地寫出神奇。

群文閱讀就有這樣一個好處，學生在讀這些文章時，會無意識地進行比較、發(fā)現(xiàn)幾篇文章的特點，這個過程是閱讀單篇文章無法做到的。這幾課的教學過程，就是帶領學生去發(fā)現(xiàn)、概括、復述。

先閱讀《女媧補天》，牽領著學生，分三個板塊一步步落實：①看課題提問；②解決提問概括主要內(nèi)容；③找動詞、圈動詞、用動詞，復述神話故事。

再閱讀《夸父追日》，帶領學生進行比較閱讀，發(fā)現(xiàn)神話故事的三個特點，四人小組合作互助完成三個板塊的學習。

最后閱讀《后羿射日》《嫦娥奔月》，自行嘗試獨立完成三個板塊的學習。

在學習中，學生很容易發(fā)現(xiàn)神話故事的相同點，幾篇文章的學習目標相同，學習方法相同，從比較—發(fā)現(xiàn)—實踐，呈現(xiàn)了學生整個學習的過程?！?”和“X”的閱讀是同步進行的，在比較中閱讀，在閱讀中比較，相互作用，以達成閱讀目標。

三、瀏覽式閱讀策略

實施“1+X”群文閱讀教學，首先考驗的就是課堂時間。教師除了課文“1”必要的基礎夯實之外，要減少逐字逐句地分析、品鑒，減少大段大段地朗讀。因為群文“X”不是用來教的，而是用來引領學生讀的，它沒有承擔應試任務。因此我們要在群文“X”中教學生默讀、瀏覽、略讀、跳讀、掃讀等策略，一方面節(jié)省課堂時間，一方面讓學生學習閱讀，提高獲取信息、處理信息的能力。

【課例3】人教版三年級上冊《美麗的小興安嶺》

“1”《美麗的小興安嶺》+“X”繪本《小房子》

這兩篇文章的核心目標是：學習按時間順序觀察一種事物，并找出事物在不同時間內(nèi)的變化。

在閱讀《美麗的小興安嶺》后，我們加入《小房子》的閱讀，讓學生嘗試快速默讀、瀏覽。

1.讓學生瀏覽課文，可以一句一句地讀，一段一段地讀，一目十行地讀，畫出表示順序的詞語，說說文章是按什么順序?qū)懙摹?/p>

2.再讓學生快速默讀小房子四季的景色，可以跳讀、掃讀，邊讀邊找四個季節(jié)同一個事物不同（樹、蘋果）的變化，并試著畫出變化的詞句。

“X”在完成“1”的教學后呈現(xiàn)，由學生自主閱讀群文“X”，“X”是同類型文本閱讀的延伸與拓展，同時加深對文本特點的認識。

課堂上運用精讀、略讀、瀏覽這三者的目的雖然各有側(cè)重，特別是精讀以往深得我們的寵愛，但現(xiàn)在，在“1+X群文閱讀”教學中不再厚此薄彼。經(jīng)過我們在課堂上有目的地引導閱讀，學生若能針對不同問題，靈活運用這些閱讀策略，才能稱為學會了閱讀，提高閱讀效率也就不成問題。

“1+X”群文閱讀教學將是小學語文課堂教學改革的一個趨勢，它就是要變單篇的課文教學重視掌握知識、學習技能的模式，為關注閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀方法的模式?！?+X”群文閱讀教學是否有效，很大一部分的難點就在教學關鍵策略的探索上。閱讀策略需要通過教師對關鍵學習活動的設計，讓每個學生都能循著教師有步驟、有程序的教學設計，習得閱讀方法?！?+X”群文閱讀教學使學生閱讀文本的數(shù)量明顯增加。而群文閱讀的價值還在于課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，而是借助有效的閱讀策略，提升學生的閱讀能力?！?+X”群文閱讀教學，促使教師角色的改變，突顯學生的學習主體地位，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。

（浙江省溫州市籀園小學 325000）