趙菊英

葉圣陶先生認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)本國(guó)的語(yǔ)言文字，其主渠道是語(yǔ)文課，主要憑借是語(yǔ)文教材。著名特級(jí)教師薛法根也曾說(shuō)道：小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多課文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典文學(xué)作品，這樣的經(jīng)典作品往往蘊(yùn)藏著“語(yǔ)言的秘密”，即語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言規(guī)律，也蘊(yùn)藏著“情意的魅力”，即思想的力量、情感的熏陶。詞語(yǔ)的意義是人們?cè)诮o予客觀事物以稱謂，表達(dá)對(duì)客觀事物及現(xiàn)象以概括的認(rèn)識(shí)，與此同時(shí)，還加入了人們對(duì)該事物的主觀意識(shí)、主觀評(píng)價(jià)，這是詞語(yǔ)的色彩意義，也是一種神奇的語(yǔ)言秘密，用心推敲，細(xì)細(xì)揣摩，潛心品味，能體悟語(yǔ)言獨(dú)特的情意魅力。

一、辨析詞語(yǔ)的褒貶色彩，體會(huì)語(yǔ)言的情和意

【片段一】蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《聶將軍與日本小姑娘》

出示這段話：“他（聶將軍）對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)：‘雖然敵人殘忍地殺害了我們無(wú)數(shù)同胞，但這兩個(gè)孩子是無(wú)辜的，她們也是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。”

師：“殺害、傷害、受害”這三個(gè)詞語(yǔ)的意思我們已經(jīng)知道了，那這三個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了什么樣的情感呢？

（學(xué)生陷入了沉思，不知該怎么回答。）

師：你知道哪些日軍殺害我國(guó)同胞的暴行？

生：南京大屠殺殺害了中國(guó)30萬(wàn)同胞。

生：參觀南京大屠殺紀(jì)念館時(shí)我看到上面記載日軍用刺刀挑死小孩。

生：我在資料上看到日軍殘殺中國(guó)人的手段達(dá)200多種。

……

師：文中“殺害”一詞飽含怎樣的情感呢？

生：日本法西斯對(duì)中國(guó)人民犯下了這樣的罪行，我真恨不得把他們消滅光。

生：這個(gè)詞語(yǔ)也表達(dá)了作者對(duì)日本法西斯?jié)M腔的憎恨。

師：那“受害”“傷害”呢？

生：美穗子姐妹因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)背井離鄉(xiāng)來(lái)到中國(guó)，現(xiàn)在父母都死了，她們成了無(wú)父無(wú)母的孤兒，真可憐。她們也是戰(zhàn)爭(zhēng)的“受害”者，值得大家同情。

生：作者這樣寫，表達(dá)的是對(duì)美穗子姐妹的同情和對(duì)日本法西斯的譴責(zé)。

生：美穗子姐妹是孩子，是無(wú)辜的，如果我們傷害她們，那我們也跟日本法西斯一樣了。

師：那為什么說(shuō)傷害了這兩個(gè)孩子就是傷害了日本人民呢？

（學(xué)生沉默了，看來(lái)這一點(diǎn)理解起來(lái)很困難。于是我讓學(xué)生把課文再讀一讀，和同桌討論討論。不一會(huì)兒，有學(xué)生舉手了。）

生：如果傷害了這兩個(gè)無(wú)辜的孩子，會(huì)使日本人民感到心酸、心痛。

生：救出并且照料好這兩個(gè)日本孤兒，日本人民能感受到中國(guó)人民的寬厚胸襟，他們也就會(huì)反對(duì)侵略中國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)了。

師：完成填空：因?yàn)槁檶④姡?），所以他被日本人民稱為“活菩薩”。

生：恩怨分明。

生：俠骨柔腸。

生：以德報(bào)怨。

生：至仁至義。

師：大家說(shuō)得真好，理解得真深刻。在閱讀文章時(shí)，我們要對(duì)這些充滿感情色彩的褒義詞、貶義詞有一定的敏感度，通過(guò)對(duì)這些詞語(yǔ)的探究，來(lái)更準(zhǔn)確地體會(huì)它們?cè)诒砬檫_(dá)意方面的作用。

在這一教學(xué)片段中，“殺害、受害、傷害”這三個(gè)詞有共同的語(yǔ)素“害”。詞義有不同之處，但也有交集。教師敏感地抓住了這一語(yǔ)言訓(xùn)練的好素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注它們的附加意義——詞的感情色彩并加以品味，不但真正懂得了詞語(yǔ)的內(nèi)涵和外延，還學(xué)習(xí)了詞語(yǔ)在文中的表達(dá)效果。詞的感情色彩是主體對(duì)詞所反映的客觀對(duì)象的態(tài)度和感受。片段中，通過(guò)師本、師生、生本、生生間的對(duì)話，學(xué)生明白了對(duì)中國(guó)人民犯下滔天罪行的是日本法西斯分子，而不是日本人民及其子女，深刻感受到了聶榮臻將軍恩怨分明、至仁至義的高尚品質(zhì)，同情同是戰(zhàn)爭(zhēng)受害者的美穗子姐妹，痛恨譴責(zé)日本法西斯。學(xué)生產(chǎn)生了深深的情感共鳴。

語(yǔ)言不是無(wú)情物，一字一句總關(guān)情。依據(jù)特定的語(yǔ)境，選擇合適的帶有感情色彩的詞語(yǔ)表情達(dá)意是一種運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生敏感地抓住帶有感情色彩的詞語(yǔ)，進(jìn)行辨析、品讀，有效地幫助學(xué)生形成了遣詞造句的能力。

二、探究詞語(yǔ)的褒貶“反用”，領(lǐng)悟語(yǔ)言的情和意

【片段二】蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《姥姥的剪紙》

師：剛才我們交流了“調(diào)皮蛋、刁難、挑剔、耍賴”的意思，它們都帶有明顯的貶義色彩，請(qǐng)你任選一個(gè)說(shuō)一個(gè)句子。

生：小明每次玩游戲都耍賴，大家都不愿意和他玩。

生：因?yàn)樗籼?，所以沒(méi)有朋友。

……

師：這幾個(gè)詞語(yǔ)在文中用得非常特別，明明是貶義詞，詞義帶有貶斥、否定、憎恨、輕蔑的感情色彩，可是課文中有批評(píng)“我”的意思嗎？

生：沒(méi)有。文中的“我”顯得頑皮可愛(ài)，深得姥姥的喜愛(ài)呢。

師：能不能結(jié)合具體的課文內(nèi)容談?wù)勀兀?/p>

生：我選“刁難”一詞。文中“我”是這樣刁難姥姥的?！拔摇庇秒p手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她剪“喜鵲登枝”。姥姥動(dòng)作嫻熟，剪得無(wú)可挑剔，就像睜著眼睛剪一樣完美無(wú)缺，可見(jiàn)姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。

生：我補(bǔ)充：“我”捂住姥姥的眼睛刁難她，也看出“我”和姥姥親密無(wú)間，感情深厚。

生：我也要補(bǔ)充：“我”真是太頑皮了，還非常可愛(ài)，盡情地和姥姥撒嬌。

師：同學(xué)們體會(huì)得真好！文中的貶義詞褒用，真是妙趣橫生，余味無(wú)窮，讓我們?cè)谛蕾p文章的同時(shí)，體會(huì)到文中人物的特點(diǎn)及情感，得到美的享受。有貶義詞褒用，還有褒義詞貶用，這種特殊語(yǔ)言現(xiàn)象的表達(dá)效果值得我們?cè)陂喿x時(shí)給予關(guān)注并細(xì)細(xì)品味。

《姥姥的剪紙》中有幾個(gè)詞語(yǔ)用得非常特別——“調(diào)皮蛋、刁難、挑剔、耍賴”這幾個(gè)詞是貶義詞褒用。教師引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)的感情色彩角度體味，很有味道。學(xué)生很快品味到姥姥心靈手巧、剪紙技藝高超的特點(diǎn)，同時(shí)還感悟到“我”與姥姥感情深厚，親密無(wú)間，“我”不但不令人生厭，反而是一個(gè)頑皮、可愛(ài)得讓人非常喜愛(ài)的小家伙。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生用上其中的一個(gè)詞說(shuō)個(gè)句子來(lái)表現(xiàn)小弟弟的可愛(ài)，自然就水到渠成了。

三、探秘中性詞語(yǔ)的感情密碼，感受語(yǔ)言的獨(dú)特魅力

【片段三】著名特級(jí)教師薛法根的經(jīng)典課例《燕子》

師：老師也能背。聽(tīng)好，不多字，不漏字，不錯(cuò)字?？纯蠢蠋熌懿荒鼙诚聛?lái)，好嗎？（師示范背誦，故意漏了“小”字。）

生：是“小燕子”！

師：漏了這個(gè)“小”，不要緊吧？

生：要緊！

師：誰(shuí)說(shuō)要緊的？

生：因?yàn)槁┝四莻€(gè)“小”就不可愛(ài)了。

師：“小家伙”可愛(ài)嗎？

生：可愛(ài)！

師：“家伙”可愛(ài)嗎？

生：（笑）不可愛(ài)！

師：“小鬼”可愛(ài)嗎？

生：可愛(ài)！

師：“鬼”可愛(ài)嗎？

生：（大笑）不可愛(ài)！

師：“寶貝”可愛(ài)嗎？

生：可愛(ài)！

師：“小寶貝”可愛(ài)嗎？

生：更可愛(ài)！

師：這個(gè)“小”字表達(dá)了作者對(duì)燕子的什么感情??？

生：喜愛(ài)。

師：好?，F(xiàn)在我們帶著這種感情一起來(lái)背一背可愛(ài)的小燕子。

中性感情色彩的詞語(yǔ)是不能體現(xiàn)褒義、貶義特殊情感傾向的詞。“小”這個(gè)詞不帶有使用者肯定、否定的態(tài)度，即它是中性詞。可當(dāng)它放到適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中組成“小燕子”一詞后，一個(gè)“小”即充滿了作者憐惜、喜愛(ài)、欣賞的情感意蘊(yùn)。片段中薛老師提到的“小鬼”“小寶貝”等也有這樣的表達(dá)效果?！恶R背上的小紅軍》一文中寫道：“陳賡同志走到他跟前，說(shuō)：‘小鬼，你上馬騎一會(huì)兒吧?！敝袊?guó)軍民稱日本侵略者為“鬼子”，體現(xiàn)的是人們對(duì)日軍害怕、憎惡、仇恨的情感，而陳賡將軍叫小紅軍為“小鬼”，是昵稱，是愛(ài)稱，是敬稱，也是將軍對(duì)這些意志堅(jiān)定、毅力頑強(qiáng)、舍己為人的小紅軍的最高褒獎(jiǎng)的詞匯。薛老師敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，匠心獨(dú)運(yùn)地扣住了“小”字，機(jī)智地運(yùn)用“故漏法”，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言文字，發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)言的秘密”，領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)“小燕子”的獨(dú)特意蘊(yùn)及表達(dá)規(guī)律，體悟其蘊(yùn)藏的“情意的魅力”，接受漢語(yǔ)言蘊(yùn)含的文化、情感的熏陶，真正在語(yǔ)文課中穿透語(yǔ)言文字的表面，讓學(xué)生深切地體悟漢語(yǔ)言文字里面的情與意，受到情感的熏陶和美的陶冶，從而充分感受漢語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。

文章不是無(wú)情物，學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的充滿感情的生命，我們每一個(gè)語(yǔ)文教師都在追求著這樣一種既能感動(dòng)學(xué)生又能感動(dòng)自己的課堂。只有找準(zhǔn)并用好語(yǔ)言文字的這塊基石，圍繞語(yǔ)言文字去感悟體驗(yàn)，師生們的感情才有了依托點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，才能與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，課堂才會(huì)語(yǔ)言與情感共生。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言文字，體驗(yàn)感悟語(yǔ)言文字所負(fù)載的人文、思想、情感內(nèi)涵，接受文化、情感的陶冶。在閱讀實(shí)踐中實(shí)實(shí)在在地探尋“語(yǔ)言的秘密”，體悟“情意的魅力”，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提升閱讀的品質(zhì)。

（江蘇省南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 210046）