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依托文本語(yǔ)言 規(guī)范口語(yǔ)表達(dá)

2015-02-12 01:53曾志升
關(guān)鍵詞:晏子針對(duì)性矛盾

曾志升

口語(yǔ),是人的內(nèi)在思想、文化、修養(yǎng)等綜合素養(yǎng)的外在表現(xiàn)形式之一,是一個(gè)人整體素養(yǎng)的重要組成因素,增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是語(yǔ)文課程的重要目標(biāo)之一。葉圣陶先生曾指出:“口頭為‘語(yǔ),書面為‘文,‘文本于‘語(yǔ),不可偏指,古文合言之?!苯?jīng)過(guò)長(zhǎng)期的調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)下小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力存在著以下一些不足:詞不達(dá)意,即不能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的心聲;目標(biāo)不明,即表達(dá)缺乏目標(biāo)性與針對(duì)性,泛泛而談;邏輯失當(dāng),即缺乏條理,缺乏表達(dá)的邏輯。對(duì)此,筆者嘗試在閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐中,努力挖掘文本中的訓(xùn)練契機(jī),進(jìn)行交叉式訓(xùn)練,有目的、有層次地提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、依托文本的語(yǔ)言,提升口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性

選編入語(yǔ)文課本的文章大多是文質(zhì)兼美的佳作,文章的語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范、用語(yǔ)相當(dāng)準(zhǔn)確,是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。這些典型的書面語(yǔ)言為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)提供了素材,同時(shí)又為訓(xùn)練規(guī)范的口語(yǔ)表達(dá)提供了范式和情境。

1.在比較中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)

以人教版三年級(jí)下冊(cè)《燕子》教學(xué)片段為例。

“一身羽毛,一對(duì)翅膀,加上一個(gè)尾巴,湊成了小燕子。”

“一身烏黑光滑的羽毛,一對(duì)俊俏輕快的翅膀,加上一個(gè)剪刀似的尾巴,湊成了那樣活潑可愛(ài)的小燕子?!?/p>

①對(duì)比讀上面兩句話,哪一句更好?為什么?(初步體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性)

②嘗試換上其他詞來(lái)說(shuō)說(shuō)小燕子的外形,并與原文比較。(進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性)

③比較《燕子》《翠鳥》的外形描寫,體會(huì)描寫外形要抓住特征。(深入體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)形式的準(zhǔn)確性)

在此片段中,教師運(yùn)用層層比較、步步深入的方法,由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。三次比較不僅使學(xué)生深入地體會(huì)到詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性,還讓學(xué)生明白語(yǔ)言表達(dá)形式的準(zhǔn)確性,為后續(xù)的課堂口頭表達(dá)提供了幫助,最終達(dá)到讓學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)的目的。

2.在重組中,學(xué)習(xí)語(yǔ)意的準(zhǔn)確表達(dá)

以人教版三年級(jí)上冊(cè)《趙州橋》教學(xué)片段為例。

①默讀課文第三自然段,思考:趙州橋有什么特點(diǎn)?

②在這兩個(gè)特點(diǎn)中,作者用了“不但……而且……”強(qiáng)調(diào)了哪一個(gè)特點(diǎn)?(美觀)

③語(yǔ)言第一次重組:按照課文原意,用上“不但……而且……”說(shuō)一說(shuō)趙州橋的特點(diǎn)。

④語(yǔ)言第二次重組:如果要強(qiáng)調(diào)趙州橋的美觀,可以怎么說(shuō)?引導(dǎo)學(xué)生把事物的特點(diǎn)說(shuō)具體。

⑤能用“不但……而且……”說(shuō)一說(shuō)其他你喜愛(ài)的物品的特點(diǎn)嗎?

對(duì)于關(guān)聯(lián)詞“不但……而且……”的理解和運(yùn)用訓(xùn)練,本課例摒棄了脫離語(yǔ)境作抽象講解的做法。先讓學(xué)生通過(guò)閱讀,理解它的意思,領(lǐng)悟它的用法;接著對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行兩次語(yǔ)言重組,將語(yǔ)言的理解和運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合在一起;最后通過(guò)遷移,使學(xué)生舉一反三,活學(xué)活用。學(xué)生的口頭表達(dá)能力在一次次語(yǔ)言重組中獲得鍛煉。

二、依托文本的矛盾點(diǎn),提升口語(yǔ)表達(dá)的針對(duì)性

不少課文的作者為了設(shè)置懸念或推動(dòng)故事的發(fā)展,經(jīng)常在行文中鋪設(shè)一些矛盾點(diǎn),包括語(yǔ)意上的矛盾、故事情節(jié)的矛盾和情感的矛盾等,而這些矛盾點(diǎn)也正是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最能引發(fā)思維碰撞、激發(fā)討論興趣的導(dǎo)火線。教師要善于挖掘文本中的矛盾點(diǎn)開展教學(xué),為學(xué)生搭設(shè)表達(dá)的平臺(tái),訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的針對(duì)性。

1.于語(yǔ)意矛盾處辨析,學(xué)習(xí)口語(yǔ)表達(dá)的針對(duì)性

所謂語(yǔ)意矛盾,即作者在文中特意制造的前后語(yǔ)意中的對(duì)立點(diǎn),引發(fā)讀者認(rèn)識(shí)上的強(qiáng)烈反差,進(jìn)而突出要表達(dá)的觀點(diǎn)。而抓住這些矛盾點(diǎn)展開教學(xué),激發(fā)了學(xué)生探究的興趣,形成他們的閱讀思想和觀點(diǎn),促使他們能夠根據(jù)自己的想法有針對(duì)性地到文中尋找觀點(diǎn)材料進(jìn)行辨析,在辨析中碰撞出思維的火花,在辨析中明晰文章的主旨。

以人教版六年級(jí)上冊(cè)《鹿和狼的故事》教學(xué)片段為例。

① 于課文中尋找矛盾:狼和鹿在你們?cè)械挠∠笾蟹謩e是一種怎樣的動(dòng)物?課文中分別用了哪些詞語(yǔ)來(lái)形容它們?

狼:兇惡殘忍——森林的保護(hù)者。

鹿:森林的“寵兒”——罪魁禍?zhǔn)住?/p>

② 于質(zhì)疑中閱讀,在閱讀中思考:兇惡殘忍的狼怎么會(huì)成為森林的保護(hù)者?美麗善良的鹿為什么會(huì)成為毀壞森林的罪魁禍?zhǔn)啄兀?/p>

③如果當(dāng)初羅斯福總統(tǒng)在尋思要下令消滅狼、保護(hù)鹿的時(shí)候,你就是他身邊的得力助手。你會(huì)怎么勸他?先和同桌說(shuō)一說(shuō)。(提示:想一想羅斯福總統(tǒng)產(chǎn)生這個(gè)想法的原因,勸說(shuō)要有針對(duì)性)

在本課例中,教師從人們對(duì)兩種動(dòng)物的慣有看法入手,引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,尋找作者的語(yǔ)意矛盾,在矛盾中質(zhì)疑,在解疑中深入理解。最后創(chuàng)設(shè)了一個(gè)對(duì)話的情境,引導(dǎo)學(xué)生將理解化成語(yǔ)言,進(jìn)行有針對(duì)性的表達(dá)。

2.于情感矛盾中追問(wèn),學(xué)習(xí)口語(yǔ)表達(dá)的針對(duì)性

小學(xué)教材中有一些課文蘊(yùn)含的情感是前后矛盾的,這些矛盾點(diǎn)能激發(fā)學(xué)生的好奇心,引領(lǐng)著他們?nèi)ノ谋镜恼Z(yǔ)言中一探究竟,探索表達(dá)的技巧。 以人教版四年級(jí)上冊(cè)的《母雞》為例。老舍先生先通過(guò)叫聲刻畫了一個(gè)無(wú)病呻吟、欺軟怕硬、拼命炫耀的母雞形象,表達(dá)對(duì)母雞的討厭之情,可到了最后又對(duì)母雞充滿了崇敬之情。這樣完全矛盾的兩種情感,被用在同一種事物身上,就引發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣:老舍先生對(duì)母雞的態(tài)度為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化?于是學(xué)生深入閱讀描寫母雞的語(yǔ)言,從描寫母雞叫聲的語(yǔ)句中感受到了語(yǔ)言的針對(duì)性,然后教師進(jìn)一步進(jìn)行拓展:母雞還會(huì)在什么時(shí)候叫,當(dāng)我們喜歡它的時(shí)候,那叫聲聽起來(lái)又是什么樣的呢?有針對(duì)性地進(jìn)行了口頭表達(dá)訓(xùn)練。

3.于情節(jié)矛盾中辯論,學(xué)習(xí)口語(yǔ)表達(dá)的針對(duì)性

所謂情節(jié)矛盾,是指文本為了凸顯人物的品質(zhì),設(shè)置了一些人物言行的對(duì)立點(diǎn),組成了矛盾的情節(jié),這些情節(jié)有時(shí)與傳統(tǒng)的道德規(guī)范又是相矛盾的。抓住這些矛盾點(diǎn)進(jìn)行辯論,既能使學(xué)生有話可講,而且在闡述觀點(diǎn)時(shí)需要學(xué)生針對(duì)觀點(diǎn)在文中尋找依據(jù),很好地訓(xùn)練了學(xué)生口頭表達(dá)的針對(duì)性。

以人教版六年級(jí)上冊(cè)《別餓壞了那匹馬》為例,文中父親的育兒觀念和青年的善意謊言形成了情節(jié)上的矛盾點(diǎn)。于是學(xué)習(xí)課文后,教師組織學(xué)生進(jìn)行辯論:青年該不該用善意的謊言免費(fèi)給女孩提供看書的機(jī)會(huì)?學(xué)生紛紛針對(duì)不同的觀點(diǎn)展開辯論,并且在文中尋找佐證觀點(diǎn)的細(xì)節(jié),在表達(dá)中圍繞自己的觀點(diǎn)展開闡述,很好地訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)的針對(duì)性。

三、依托文本的情境,提升口語(yǔ)表達(dá)的條理性

小學(xué)教材中,說(shuō)明性的課文無(wú)疑是訓(xùn)練口頭表達(dá)條理性的絕好文本,因?yàn)槠漉r明的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)本身就是非常具有條理性的內(nèi)容。除說(shuō)明性的課文以外,大部分以敘事性的文本為主,在這些文本中都包含著不同的故事情境,使學(xué)生產(chǎn)生角色意識(shí),獲得身臨其境的感受。尤其是一些歷史故事,其主人公充滿智慧,這些精妙的語(yǔ)言往往條理清晰,蘊(yùn)含著很強(qiáng)的邏輯性。我們可以依托這些語(yǔ)言情境,來(lái)訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的條理性。

1.在解說(shuō)中,學(xué)習(xí)有順序地表達(dá)

解說(shuō)是促使學(xué)生將課文語(yǔ)言內(nèi)化為個(gè)人語(yǔ)言的有效訓(xùn)練方法。學(xué)完寓言故事,讓學(xué)生沉入故事情境,與人物對(duì)話;學(xué)完成語(yǔ)故事,讓學(xué)生依據(jù)故事情境,解析人物言行的用意所在;學(xué)其他歷史故事時(shí),還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事,對(duì)理性又困難的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換,既達(dá)到促進(jìn)理解的目的,又訓(xùn)練有序地表達(dá)。

以人教版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課為例,我們可以依托文本,創(chuàng)設(shè)一個(gè)表達(dá)的情境:如果你就是當(dāng)時(shí)在諸葛亮身邊的一個(gè)小士兵,當(dāng)你經(jīng)歷整個(gè)草船借箭的過(guò)程,你會(huì)怎樣向身邊的人介紹這件事?如何按故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果講述整個(gè)事件,融入整個(gè)事件當(dāng)中你對(duì)諸葛亮一些做法的感受?學(xué)生在準(zhǔn)備解說(shuō)時(shí),肯定要在心中想好講解的順序,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既讓學(xué)生在口頭表達(dá)中內(nèi)化書本的語(yǔ)言,又讓學(xué)生在醞釀和解說(shuō)的過(guò)程中訓(xùn)練了有順序表達(dá)的能力。

2.在推理中,學(xué)習(xí)表達(dá)的邏輯性

推理是一種較為復(fù)雜的思維方式,推理的過(guò)程也是訓(xùn)練表達(dá)的邏輯性的過(guò)程。語(yǔ)文教材中有不少值得細(xì)細(xì)去推理的精妙語(yǔ)言。以《晏子使楚》一文的教學(xué)為例,晏子與楚王的三次交鋒充分顯示了他的外交才能和語(yǔ)言功力。教師可以借助這三次語(yǔ)言,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)推理,訓(xùn)練口頭表達(dá)的邏輯性。

第一次交鋒:

師:晏子說(shuō)了這番話,為什么楚王就吩咐手下把城門打開了?

生:如果不開城門,楚國(guó)就是狗國(guó)。

師:為什么鉆了狗洞就是狗國(guó)呢?其實(shí)晏子說(shuō)這番話時(shí)用了一種方法叫推理,(板書:推理)言下之意是開狗洞的是狗國(guó),開城門的是國(guó)家。楚國(guó)開的是什么?

生:楚國(guó)開的是狗洞。

師:由此可以得出什么結(jié)論?

生:楚國(guó)是一個(gè)狗國(guó)。

師:晏子就是這么一步一步推理出這個(gè)結(jié)論的。楚王如果承認(rèn)楚國(guó)是狗國(guó),那么——

生:楚王就是狗王。

第二次交鋒:

師:楚王侮辱齊國(guó)沒(méi)有人,晏子說(shuō)了怎樣的一番話讓楚王只好陪著笑?

師:按剛才的方法,也分三步把晏子的意思說(shuō)出來(lái)。

生:第一步:上等人訪問(wèn)上等國(guó)家,下等人訪問(wèn)下等國(guó)家。

第二步:晏子說(shuō)自己是下等人。

第三步:楚國(guó)是下等國(guó)家。

第三次交鋒。(同上)

在本課例中,教師就是依托故事中的情境,引導(dǎo)學(xué)生去推理晏子話語(yǔ)中的邏輯性,然后由扶到放,逐步讓學(xué)生明白晏子語(yǔ)言的精妙之處。學(xué)生對(duì)晏子第二次、第三次語(yǔ)言的推理過(guò)程也是語(yǔ)言邏輯性的一次實(shí)踐。有了這樣的實(shí)踐,相信學(xué)生在自己的生活中,也能學(xué)會(huì)用這樣的邏輯方式來(lái)應(yīng)對(duì)生活中遇到的尷尬境地。

伏爾泰說(shuō):“言語(yǔ)能夠忠實(shí)地反映出一個(gè)人的內(nèi)心?!闭Z(yǔ)言是一個(gè)人思想的外衣,出色的口才能為一個(gè)人的成功奠基。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中,依托文本的言語(yǔ),規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá),有目的地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)準(zhǔn)確、說(shuō)清楚、說(shuō)到位,使學(xué)生會(huì)說(shuō)、善說(shuō)、樂(lè)說(shuō),改變“心欲言而口不逮”的現(xiàn)狀,切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,真正做到“口隨心動(dòng)”!

(浙江省溫嶺市溫嶠鎮(zhèn)中心小學(xué) 317527 )

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