謝黎

現(xiàn)行人教版小學(xué)語文教材的每組課文是以人文主題編寫的，而對(duì)“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，不論是單元導(dǎo)語，還是精讀課文、略讀課文，往往表述得“模糊、寬泛、空白”，“語用學(xué)習(xí)”目標(biāo)的模糊、寬泛甚至是空白，往往導(dǎo)致單篇課文教學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)語言活動(dòng)的缺失。

“學(xué)習(xí)活動(dòng)”是指在閱讀教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的語文實(shí)踐活動(dòng)，包括課文特定情境下的聽說讀寫活動(dòng)，還包括閱讀理解、語言的積累、表達(dá)運(yùn)用等。教師應(yīng)組織有序遞進(jìn)的學(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)”，通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀的策略、方法學(xué)習(xí)閱讀，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，基于學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與中親歷學(xué)習(xí)過程，從而有效達(dá)成學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)。

一、細(xì)化目標(biāo)，螺旋上升

課標(biāo)提出的有關(guān)學(xué)習(xí)語言運(yùn)用這一目標(biāo)是立足語言這一原點(diǎn)的，“語言文字”和“文本形式”組成了“語用學(xué)習(xí)”的兩個(gè)層面。如低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，運(yùn)用字理、結(jié)合字義歸類識(shí)字。如特別的謀篇布局，總分結(jié)構(gòu)式、首尾呼應(yīng)式、按一定順序?qū)憽?nèi)容的過渡等；如典型的段式結(jié)構(gòu)，段落不是詞的隨意堆積、句子的簡單連接而成的，是精心的搭配、有序巧妙的組合形成的。如精巧的句子樣式，文中一些句子既富有表現(xiàn)力，也蘊(yùn)含著表達(dá)的規(guī)律與藝術(shù)；如新穎的描述方式，側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，概括描寫與細(xì)節(jié)描寫相結(jié)合等。

以學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)來有效達(dá)成學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)，首先需要細(xì)化課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，從較低層次目標(biāo)逐步達(dá)到較高層次目標(biāo)，循序漸進(jìn)落實(shí)學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的目標(biāo)，下一個(gè)目標(biāo)建立在上一個(gè)目標(biāo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的有序、扎實(shí)。

1.識(shí)字教學(xué)層層推進(jìn)。如人教版一年級(jí)下冊(cè)《四個(gè)太陽》的教學(xué)中，其中一個(gè)學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)預(yù)設(shè)為“運(yùn)用字理，結(jié)合生活實(shí)際，識(shí)記形聲字‘掛、伙伴、暖等”。這一主目標(biāo)的落實(shí)分別分解在復(fù)習(xí)導(dǎo)課——看圖猜象形字，運(yùn)用字理認(rèn)識(shí)“陽”；初讀交流——以“伙伴”為例引出“形聲字”的定義，運(yùn)用這一方法猜猜“甜”的意思；研讀析文——想象說話談感受，抓住“溫暖”一詞，在研讀中再次滲透形聲字的識(shí)記方法；復(fù)習(xí)鞏固——?dú)w類復(fù)習(xí)形聲字組成的新詞。如此實(shí)施，層層推進(jìn)，將本節(jié)課識(shí)字的主目標(biāo)逐一落實(shí)到了每個(gè)環(huán)節(jié)中。

2.段落樣式點(diǎn)滴滲透。如人教版三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》，這課學(xué)習(xí)語言的一個(gè)重難點(diǎn)就是初步體會(huì)總分結(jié)構(gòu)段落的構(gòu)成方式，學(xué)會(huì)用總分的方法介紹一個(gè)地方。如何化解這一重難點(diǎn)？先重錘敲擊第4自然段：讀后談感受，感知總分結(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式。接著遷移發(fā)現(xiàn)：文中哪一段的結(jié)構(gòu)與之相似？以此進(jìn)一步鞏固對(duì)總分段落的認(rèn)識(shí)。最后模仿運(yùn)用：結(jié)合課文第2自然段，創(chuàng)編總分結(jié)構(gòu)的段落。

諸如此類，在第二學(xué)段教學(xué)中，我們?cè)谥τ诙温浣虒W(xué)時(shí)，應(yīng)立足文本，分解主目標(biāo)，讓學(xué)生通過相應(yīng)的語言實(shí)踐，有機(jī)地滲透“構(gòu)段”方法的遷移，學(xué)習(xí)把段落寫得更清楚，更有條理。

3.描述方式化為無痕。如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《與象共舞》，我們將學(xué)習(xí)語言目標(biāo)預(yù)設(shè)為“學(xué)習(xí)用場面描寫中‘點(diǎn)面結(jié)合的方法來進(jìn)行描寫”，將學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)分解為感知場面描寫，整體把握概括寫，先從“面”上敘述，再從“點(diǎn)”上描寫，點(diǎn)面結(jié)合；理解描寫方法，在讀中發(fā)現(xiàn)運(yùn)用一連串的動(dòng)作描寫來表現(xiàn)大象的聰明靈氣、善解人意，揣摩“用動(dòng)詞傳情”這一特別的描述方式來描寫“點(diǎn)”；轉(zhuǎn)述具體事例，融入語境，以第一人稱“我”來講述“為人做按摩”“和人開玩笑”，借助動(dòng)詞來講述；遷移場面描寫，利用文本空白處，嘗試運(yùn)用“動(dòng)詞傳情”來遷移描寫“寫一寫當(dāng)時(shí)大象跳完舞，向人行禮謝幕的場景”。以上四個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞“學(xué)習(xí)場面描寫點(diǎn)面結(jié)合”這一核心語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)中依次呈現(xiàn)“感知、理解、轉(zhuǎn)述、遷移”子目標(biāo)，把本課時(shí)核心語言學(xué)習(xí)目標(biāo)巧妙細(xì)化，無形中為學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排導(dǎo)航。

二、遵循規(guī)律，有序推進(jìn)

“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！被谡Z言學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要根據(jù)知識(shí)的結(jié)構(gòu)特征和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)，做到由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，有序推進(jìn)。課堂學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)既有綜合性的特點(diǎn)，更有實(shí)踐性的特質(zhì)，只有如此，才能凸顯以學(xué)習(xí)活動(dòng)推進(jìn)來達(dá)成“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”這一目標(biāo)。

1.感知性學(xué)習(xí)活動(dòng)。就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把握文章、段落概貌，力求內(nèi)容上知大意，結(jié)構(gòu)上識(shí)大體，對(duì)文章和段落形成總的印象。如人教版一年級(jí)下冊(cè)《松鼠和松果》的學(xué)習(xí)中，先請(qǐng)學(xué)生逐段讀課文，再出示四幅插圖，同桌合作按故事內(nèi)容擺一擺順序，最后將四幅插圖的內(nèi)容串起來說一說。圖文對(duì)照，讀—擺—說，既符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又將語言實(shí)踐活動(dòng)落到了實(shí)處。

2.理解性學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀即是對(duì)文本的加工和理解過程。包括以領(lǐng)會(huì)理解為主的理解性閱讀，如理解字詞句標(biāo)點(diǎn)的意思，既有表面的意思，也有透過表面深層的含義，包括以“賞讀”為主的評(píng)價(jià)性閱讀，如比較閱讀、個(gè)性化閱讀、拓展閱讀等，也包括以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主的創(chuàng)造性閱讀，如提出問題、融入想象等。

3.積累性學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀其實(shí)是一個(gè)不斷積累的過程，積累理解后的好詞佳句好段，積累典型句式段式描述方式。如人教版五年級(jí)上冊(cè)第5課《古詩詞三首》重要的一項(xiàng)就是在品讀想象的基礎(chǔ)上對(duì)詩文進(jìn)行背誦積累。最好的評(píng)價(jià)，就是運(yùn)用。在評(píng)價(jià)這項(xiàng)積累性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)該把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生是否會(huì)在一定的語境下去恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些詩句。

4.運(yùn)用性學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀最終的目的是為了運(yùn)用，閱讀方法的遷移運(yùn)用，描寫記敘方法的遷移運(yùn)用，在運(yùn)用中得到內(nèi)化和提升，運(yùn)用是閱讀的極致。如在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，根據(jù)“學(xué)習(xí)人物心理活動(dòng)描寫來刻畫小說中人物形象”這一語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，將課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程分成感知、理解、積累、運(yùn)用等幾個(gè)步驟，設(shè)計(jì)幾個(gè)有層次的、具象化的學(xué)習(xí)活動(dòng)：圈出特別的標(biāo)點(diǎn)，補(bǔ)充省略號(hào)中的心理活動(dòng)；想象補(bǔ)寫桑娜抱走兩個(gè)孩子之前的心理活動(dòng)。

三、讓學(xué)于生，從教向?qū)W

海格德爾說，教學(xué)的本質(zhì)就是，“他得學(xué)會(huì)讓他們學(xué)”。“讓學(xué)”的重要一點(diǎn)就是“讓實(shí)踐”，就是善于給學(xué)生指點(diǎn)實(shí)踐的門徑和方法，即“授之以漁”。

課堂學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的，是生成的，理想的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)過程應(yīng)是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，將教師的教不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過程。課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分展開，需要確立“教學(xué)”到“讓學(xué)”。

1.導(dǎo)學(xué)?！白寣W(xué)”需要先學(xué)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)需要從引導(dǎo)入手，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”。在教學(xué)《花鐘》一文中，在研讀第一段時(shí)，根據(jù)第一段總分結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，圍繞問題“這段話是圍繞哪句話寫的？”展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅引導(dǎo)學(xué)生感知總分構(gòu)段這一方式，更感受分述部分句式的表達(dá)特點(diǎn)：巧用關(guān)鍵詞，用不同的說法來表達(dá)鮮花開放的寫法。理解、體會(huì)詞語在表達(dá)中的作用，讓學(xué)生在讀讀、說說、想想的學(xué)習(xí)活動(dòng)中一次次感受用關(guān)鍵詞來描寫的好處，把分述句寫具體、形象這一學(xué)習(xí)目標(biāo)水到渠成。

2.放學(xué)。“讓學(xué)”需要放手學(xué)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)需要延伸學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生“自己學(xué)”“分享學(xué)”。在教學(xué)選學(xué)課文《黃果樹聽瀑》一文中，為體現(xiàn)選學(xué)課文的教學(xué)價(jià)值，放手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這類游記散文的特點(diǎn)，即語言表達(dá)極富渲染和形象化，而且富有變化，如對(duì)瀑聲的描寫，將形象化描寫與聯(lián)想性描寫相結(jié)合。設(shè)計(jì)聚焦的是游記的語言表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀、想象、比較等學(xué)習(xí)方法自主感受、體會(huì)“用聯(lián)想表達(dá)感受”，積累游記中常見的表達(dá)手法。從而使語言表達(dá)、品味語言、體悟情感等教學(xué)目標(biāo)扎實(shí)、有效地落實(shí)。

3.用學(xué)?！白寣W(xué)”需要運(yùn)用學(xué)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)需要?dú)w結(jié)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生“習(xí)得學(xué)”“享受學(xué)”。如教學(xué)《蜜蜂》一文中，在學(xué)生充分感知、理解怎樣寫蜜蜂后，落實(shí)遷移寫：先自主默讀第二自然段，圈畫表示法布爾做實(shí)驗(yàn)的動(dòng)詞，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確；再讀體會(huì)法布爾在寫實(shí)驗(yàn)過程時(shí)，不但寫怎么做的，還寫看到的和想到的，這樣把他的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程寫得非常生動(dòng)；遷移寫法，嘗試在自己的習(xí)作中運(yùn)用觀察加聯(lián)想。

基于學(xué)習(xí)語言這一語文課程特質(zhì)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)來凸顯語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，需要我們語文教師漸行漸思。

（浙江省余姚市東風(fēng)小學(xué)教育集團(tuán) 315400）