吳柳明 梁蓮

【摘 要】動態(tài)評價，一種集評價與教學為一體的交互式評價法，也是一種過程式教學法。本文希望通過對動態(tài)評價的特點，分析其在民辦院校本科英語專業(yè)寫作課中的應(yīng)用是否有積極的意義，以期望對民辦院校英語專業(yè)學生寫作課的教學效果有一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】民辦院校 ? ?英語寫作 ? ?動態(tài)教學評價

1民辦院校本科英語專業(yè)寫作教學分析

針對民辦院校本科英語專業(yè)學生來分析，由于學生被錄取進校門檻較公立學校稍低，學生平均成績較低，英語寫作問題亦是明顯，或大多更為嚴重。對不同水平學生的寫作策略分析發(fā)現(xiàn)，不同水平學生普遍對英語寫作重視不夠，在寫作方法的探索實踐上付出不多;低水平學生相對于高水平學生而言，在日常英語寫作的方法探索和實踐投入方面均差于高水平學生。

在對中國英語學習者的聽、說、讀、寫、譯五種能力的培養(yǎng)中，寫作是最難培養(yǎng)的能力之一。黃源深（2006： 13）認為，寫作是學生所有英語技能中最薄弱的技能。英語聽、說、讀、寫等語言技能是相互聯(lián)系的有機整體，有研究表明，寫作水平的提高有助于帶動聽說能力的提高（王初明，2000：210）;董亞芬（2003：5）也認為，寫作不僅有助于鞏固經(jīng)由讀和聽輸入的語言材料，促使語言知識的內(nèi)在化，提高語言運用的準確性，而且還能為實質(zhì)性的口語能力打下扎實基礎(chǔ)。因此，英語寫作能力的培養(yǎng)更為重要。

民辦院校從師資力量，學生水平來看，都要弱于公立院校。雖然教師和學生投入了時間和精力，但效果并不佳：學生的英語作文內(nèi)容展開模式單一;文章結(jié)構(gòu)紊亂;句與句之間、段與段之間缺乏邏輯關(guān)系，中心不突出;語言不地道，文章中滿是漢語式、翻譯式的句子，且句型單調(diào);語言貧乏，缺乏美感，沒有吸引力。楊惠中（2012：294）指出，從考試所反映的學生作文成績來看，雖然大學生有一定的英語寫作能力，但是大量學生寫的英語作文錯誤連篇、句不成句。

2動態(tài)教學評價分析

動態(tài)評價，也稱動態(tài)評估（dynamic assessment，簡稱 DA），又稱學習潛能評價（learning potential assessment），是對在評價過程中通過評價者和學習者的互動，尤其是在有經(jīng)驗的評價者的幫助下，探索和發(fā)現(xiàn)學習者潛在發(fā)展能力的一系列評價方式的統(tǒng)稱（Lidz，2003：337）。

DA 是一種集評價與教學為一體的交互式評價法，也是一種過程式教學法，教學過程也是師生雙方共同參與評價的過程，教師在教學過程中通過對學生實施中介干預(yù)，觀察評價學生的學習潛能，而學生對教師的中介干預(yù)的反應(yīng)本身也是對教師教學干預(yù)效果的評價，評價的最終目標是幫助學生走向一個不斷凸顯的（即動態(tài)的）未來，并在一定程度上實現(xiàn)教學相長。（張艷紅，2012）

美國心理學家 Lidz（1987：4）認為，DA 是測試員兼干預(yù)者對學習者和積極參與者之間的一種交互，旨在評估學習者的可塑程度，以尋求能夠激發(fā)并維持學習者認知功能積極變化的途徑。DA 的目標是對行為進行測量、干預(yù)及重塑，并記錄學習過程。DA 的關(guān)鍵是評價者與學習者的活動，以及行為的可塑性（Lidz，1987，1991）。因此，DA 首要的特征是社會的、交互的和質(zhì)性的（Lidz & Elliott，2000）。Embretson（1987）認為 DA 指在測量情景或測驗條件發(fā)生改變的情況下，對個體行為水平改變的測量。

DA 的目標主要在于評估、干預(yù)和改變。在 DA 過程中，向被試者提供學習的機會，傳授他們知識或技能等，且假設(shè)被試者可以掌握學習的內(nèi)容與知識、并能應(yīng)用及再應(yīng)用這些學習內(nèi)容。DA 具有以下特征：（1）它是一種心理測量與評估的方法和技術(shù);（2）它的測量對象是個體的未來發(fā)展水平或?qū)W習潛能;（3）其評價解釋的重點不是個體在團體中的相對位置，而是個體自身的縱向比較，即個體學習潛能或未來發(fā)展水平的縱向比較;（4）它是一種交互式測量;（5）它將教學與干預(yù)等融入測量過程，關(guān)注生態(tài)環(huán)境對測量的影響（張艷紅，2012）。

3動態(tài)教學評價在民辦本科英語專業(yè)寫作課中的應(yīng)用分析

目前在大學院校英語教學領(lǐng)域通行的寫作評估機制不能及時地對學生提供教學補救措施，它偏重于寫作結(jié)果而忽略了寫作過程及認知策略的探究。而針對民辦本科英語專業(yè)寫作課中的評價分析，也顯得更為重要，需要探索新的更為有效的評價體系。而根據(jù)DA體系的特點：以學生為中心，注重師生互動建構(gòu)，深入探究學生的寫作歷程，使評估能夠及時提供診斷、處方和發(fā)展?jié)撃艿男畔ⅲ瑥娬{(diào)“過程取向”和“教學介入與評估相結(jié)合”，突出社會文化、非智力等因素對個體潛能的影響，DA的采用應(yīng)能有效促進寫作教學策略的發(fā)展，能夠促進學生寫作能力的發(fā)展。

3.1評教結(jié)合，促進教學相長

DA 理論強調(diào)評估與教學的不可分離性，認為對學生能力的綜合評估需要教學介入，教學介入同時又促進學生能力的發(fā)展。反過來，為了讓教學能最佳引導學生的發(fā)展，也必須全面考查學生個體的能力。因此，評估與教學是一個以發(fā)展為導向的辯證統(tǒng)一體。根據(jù) DA 背后的準則，對學生寫作能力的全面描述不能單單依靠觀察其在單獨一次寫作行為中的表現(xiàn)，而是需要通過對學生的寫作過程實施特定形式的介入活動或社會交互活動來繼續(xù)推進。這樣的評價模式實際上同時發(fā)揮了對教學雙方的共同評估，能夠促進教學雙方的不斷進步（張艷紅，2012）。

3.2不斷提升學生寫作的自主性

動態(tài)的寫作評估機制必須有動態(tài)的寫作教學支撐體系為依托，教師在寫作過程中應(yīng)適時地為學生提供有效的介入支持，“在引領(lǐng)學生發(fā)展的同時揭示個體的全面能力”（Vygotsky，1998）。 教師提供的各種“支架”式介入手段不會使寫作任務(wù)本身更容易，但它可以使學習者借助支架完成寫作任務(wù)。學生通過不斷的自我反思，逐步將外部知識 “內(nèi)化”并轉(zhuǎn)變?yōu)橐庾R控制的工具，將之逐步遷移運用到其他類似的寫作活動中，持續(xù)朝著“專家”方向進步，最終做到“自我調(diào)適”（Vygotsky，1986），實現(xiàn)寫作的完全自立，并不斷超越當前的水平。

3.3改善教學互動，促進學生寫作能力的不斷發(fā)展

英語寫作教學的 DA 體系通過與學生的協(xié)商來設(shè)計不同的與之交互的方式，從中了解其在多大程度上能夠控制這些新生能力，在此基礎(chǔ)上設(shè)計下一步交互活動形式，不斷改善教學雙方的互動方式。 Newman 等（1989：87）建議在整個教學介入過程中，介入者要鼓勵學生盡可能獨立完成任務(wù)，僅僅在學生能力“不濟”時才出手相助。

這樣的評價體系關(guān)注師生互動和生生互動環(huán)境的改善，其教育功能就能夠得以充分發(fā)揮。在民辦院校英語寫作課的教學及教學評價中，可促進學生個體價值的實現(xiàn)，激發(fā)其主體精神，促進其在原有的寫作水平上穩(wěn)步上升。

4小結(jié)

DA 模式的優(yōu)勢在于其構(gòu)建了一個英語寫作的學習共同體，發(fā)揮了其中教師和學生的主體作用，合理分配了角色，從而促使師生雙方共同參與到寫作這一文化構(gòu)建的活動中，使教師與學生、學生與學生之間形成了較好的互動。DA的成功實施有助于改變當前我國民辦院校英語專業(yè)英語寫作教學終結(jié)性測試為主導的局面，減少目前評價方式對學生英語學習的不利影響，及時為學生提供教學補救措施，從根本上促進學生英語寫作及學習能力的發(fā)展，這對民辦院校本科英語專業(yè)學生的寫作課教學有重大的意義。

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