盧繼猛

【摘 要】品質(zhì)是一個人走向成功至關(guān)重要的因素。當前農(nóng)村小學品德教育存在“虛、大、空”的問題。要提高認識，高度重視;結(jié)合內(nèi)容，結(jié)合實際，采取有效的教學方法，把道德教育落到實處;讓品德教育真正地開花結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】品德教育 ? ?提高認識 ? ? 落到實處

品質(zhì)是一個人走向成功至關(guān)重要的因素。每個人的成長軌跡，都與其品性有著千絲萬縷的關(guān)系。品德的重要性，表現(xiàn)在生活中的方方面面。 當前品德與社會的教育仍有些“虛、大、空”，特別是農(nóng)村小學這種狀況尤甚。造成這方面的原因有許多，如：社會、學校不重視，教師本身素質(zhì)缺乏。要使當前農(nóng)村小學的品德與社會課程不流于形式，不成為所謂的副課、可有可無的課程，應(yīng)從以下幾方面入手。

一、提高認識，高度重視

《品德與社會》是國家重視小學德育的重要體現(xiàn)，也是對學生進行德育的重要工具。要提高認識，高度重視，加強《品德與社會》的教學工作，讓品德與社會觸及兒童的內(nèi)心世界，影響他們的心靈。在教學過程中應(yīng)注重以下幾點。

1. ?要結(jié)合實際，立足生活

生活化是品德與社會課程的基本理念之一。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、對生活的認識、對生活的感悟。只有來自孩子實際生活的教育活動，才能引發(fā)他們內(nèi)心的道德情感，真實的而不是虛假的道德體驗和道德認知。在教學中一定要結(jié)合實際，立足生活，讓學生參與其中，使他們在生活中感悟、在行動中升華，品行回歸于生活。

2.面對現(xiàn)實，解決實際問題

例如：有的學生知道自己長大了，自己想做家務(wù)可是家長不允許。于是，有的學生就會產(chǎn)生這樣的想法，“不是我不愿意做，而是大人不讓我做，那我就不做吧！”對于這種想法，就適時引導(dǎo)學生如何做?？梢悦鞔_：“我們在生活中經(jīng)常遇到一些困難，我們要勇敢地面對，想辦法解決問題，不要逃避它們。選擇適合你的辦法解決這個問題?！睂W生在實踐中可能得到的會更多。

3.讓學生親身去體驗、實踐

兒童的一些真誠、善良的思想在現(xiàn)實生活中往往會遇到各種挫折，使學生對品德與社會教學產(chǎn)生懷疑。我們的教學所給予學生的不應(yīng)是一個簡單的結(jié)論——“該怎么做？”，而是要讓學生親自去試一試——“你會怎么做？”從而在生活中真正樹立正確的是非觀念、善惡觀念，建立自己的道德標準。教學應(yīng)該向生活開放，讓學生到生活中去體驗、實踐，知行統(tǒng)一才能發(fā)揮品德與社會課程的重要作用。

二、正視現(xiàn)實，把道德教育落到實處

1.要利用品德與社會課加強愛家鄉(xiāng)、愛勞動的教育

現(xiàn)在有許多不愛農(nóng)村、不愛勞動的學生，如果對學生的思想教育僅僅停留在說教上顯然是不行的。教師在實際教學中，要結(jié)合實際采取多種方法來教育學生樹立正確的人生觀、價值觀。如，在教《我的勞動感受》一課時，我首先用類比法引導(dǎo)學生說一說參與勞動的不同感受，從而教育學生要尊重勞動、熱愛勞動、熱愛農(nóng)村。

2.要結(jié)合品德與社會課加強農(nóng)業(yè)科技教育

科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，它在工業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的含量正日益加大。利用教材相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合生活中的事例，引導(dǎo)學生認識科學技術(shù)對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的重要性，增強他們從小愛科學、學科學、用科學、長大攀登科學高峰的自覺性。

三、結(jié)合內(nèi)容，采取有效的教學方法

1.激情——明理——導(dǎo)行

它是以教師為主導(dǎo)，通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀、評價行為、激發(fā)情感等手段傳遞信息。學生通過觀察感知、理解教材、動情明理、自省辨析，最后由教師評價提出行為要求。特點是使學生能夠在較短的時間內(nèi)掌握道德知識或某一方面的行為方式。適用新授課中的各種課型。選用這種教學模式時，要注意發(fā)揮學生學習的主動性，

如，在教《我送老師一枝花》一課時，提出了“我們要尊敬老師”的觀點之后，教師可向?qū)W生談?wù)勛约涸诶蠋煹年P(guān)懷下成長的故事，以及對教師工作的情感體驗。再讓學生談他心中的老師，使師生之間產(chǎn)生感情上的認同和共鳴，促使學生主動地以實際行動來尊敬教師，提高了教學實效。

2.問題——感悟——交流——討論——總結(jié)

這種教學模式著眼于學生個人的潛能和整個人格的發(fā)展，給學生提供了大量的思考辨析機會，培養(yǎng)學生“悟理——講理——用理”的能力，適用于哲理性較強的課。在教學實踐中，這種教學模式深受學生歡迎。

3.角色扮演

通過設(shè)置與現(xiàn)實生活中類似的情境，讓學生進行角色扮演，使學生在生活中“感悟明理”，從中引出相應(yīng)的情緒反應(yīng)和行為。適用于以行為訓練為主的課堂內(nèi)容和故事性較強的課文。大部分中低年級學生特別喜歡這種模式，往往在課后還自發(fā)地圍在一起繼續(xù)“扮演角色”，學生的學習興趣很濃，收到的效益較好。

4. 換位體驗

換位體驗是客觀事物作用于人而引起共鳴的一種情感體驗。在教學中采取換位體驗方式，以促成有如親身感受的體驗，增強學生對道德知識的理解，激發(fā)他們的道德情感，并內(nèi)化為道德認識。例如，在教《有多少人為了我》一課中，設(shè)計一組名為“你能為他們想一想嗎？”的漫畫。教學時首先引導(dǎo)學生回憶生活中還有哪些只圖自己方便，給他人添亂的事;然后讓學生設(shè)身處地想一想：假如這些勞動者是自己的親人時，自己的態(tài)度會怎樣？假如自己是這些勞動者時，會有什么感受？從而引導(dǎo)學生反思自己對勞動者的態(tài)度，倡導(dǎo)“人人為我，我為人人”的理念，使學生懂得凡事不要只為自己著想，要珍惜別人的勞動成果，讓學生更深層次地感受、明理，進一步指導(dǎo)行為。

總之，農(nóng)村小學品德與社會的教育雖然存在一定的不足，但這些不足是可以彌補的，只要我們重視它、認識它、理解它，就能解決它。全社會要高度重視，讓品德教育真正地開花結(jié)果。