劉清

【摘 要】高校心理健康教師隊伍專業(yè)化建設順應高等教育大眾化發(fā)展的要求。要將高校心理健康教師隊伍納入到專業(yè)化建設中，應從社會、學校、教師三個層面著手開展，教師在不斷提高專業(yè)素養(yǎng)的同時，也需要社會、政府、學校給高校心理健康隊伍專業(yè)化建設營造良好的外部條件。

【關鍵詞】高校 ? ?心理健康 ? ?隊伍專業(yè)化

我國高校心理健康工作起步較晚。為實現(xiàn)心理健康目標，推動高校健康發(fā)展，培養(yǎng)高素質人才，高校心理健康工作者發(fā)揮了積極的作用。所以，建設一支專業(yè)化的心理健康教師隊伍成為完善高校心理健康體制的重要環(huán)節(jié)。

一、高校心理健康教師隊伍專業(yè)化建設的內涵

按照國際職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展來看，一個專業(yè)的確立需要達到以下標準：（1）本領域的專門理論知識;（2）長期職業(yè)訓練形成的專業(yè)技能;（3）在本行業(yè)要具有專業(yè)性的自主權，不受專業(yè)外因素的控制;（4）有本行業(yè)專門的職業(yè)道德規(guī)范;（5）持續(xù)性發(fā)展。五個標準從個人素質構成和組織環(huán)境對專業(yè)化進行了界定，五個A標準相輔相成、缺一不可。

高校心理健康隊伍專業(yè)化是指達到專業(yè)標準并獲得一定專業(yè)地位的過程，是其職業(yè)化的發(fā)展趨勢和終極目標。高校心理健康教師專業(yè)化要求教師在專業(yè)知識方面，具備扎實的心理學、教育學、醫(yī)學等知識;在專業(yè)技能方面，有豐富的心理健康的實踐經(jīng)驗，能熟練運用心理咨詢技術;在專業(yè)自主權方面，具有獨立性，具備一定的科研能力;在職業(yè)道德方面，不僅具有一般教師的職業(yè)道德，同時還具有心理工作者的職業(yè)道德，要樹立全面服務的意識，促進學生的健康發(fā)展，要堅守職業(yè)規(guī)范和職業(yè)操守，不斷完善自我人格的發(fā)展;通過制度、資金和人才保障其專業(yè)的持續(xù)性發(fā)展。

二、高校心理健康教師隊伍專業(yè)化建設的必要性

高校心理健康教師隊伍是大學生心理素質教育的重要力量，其專業(yè)化程度對高校心理健康工作的實效性有著直接的影響。

（一）心理健康教師隊伍專業(yè)化是當前教育改革的需要

信息社會為大學生心理健康提供了新的契機，也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。為此，黨和政府高度重視大學生心理健康問題和高校心理健康教師隊伍的建設工作。2001年教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康工作的意見》指出通過培訓提高心理健康教師的理論水平、專業(yè)知識和技能，逐步建立資格認定體系。2003年教育部辦公廳《關于進一步加強高校學生管理工作和心理健康工作的通知》提出要解決工作場地和經(jīng)費問題，創(chuàng)造有利的工作條件。2011年教育部辦公廳頒布《普通高等學校學生心理健康工作基本建設標準（試行）》指出：“高校應建設一支以專職教師為骨干，專兼結合、相對穩(wěn)定、素質較高的大學生心理健康工作隊伍?！毙睦斫】到處熽犖閷I(yè)化建設已成高校教育改革的重要組成部分。

（二）高校心理健康教師隊伍建設的現(xiàn)狀要求其專業(yè)化

一個完善的組織結構和一支配比合理的教師隊伍是有效開展心理健康工作的必備條件。目前，高校心理健康教師隊伍在數(shù)量、質量、管理制度等方面均存在以下問題：（1）專職教師數(shù)量較少。近幾年的相關調查數(shù)據(jù)顯示，全國高校專職心理咨詢人員與學生的平均比例約為1∶10000。師資力量不足嚴重阻礙了心理健康工作的推進。（2）教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高。高校專職心理健康教師專業(yè)知識水平雖不斷提升，但實踐操作能力欠缺。從業(yè)資格考試雖涉及實務操作題，但“紙上談兵”與“實戰(zhàn)演練”之間還是存在較大差距。（3）管理體系不夠完善。高校心理健康機構不獨立，專項經(jīng)費有限，工作量的計算標準、職稱評定和晉升不明確，加重教師職業(yè)倦怠感，導致人才流失。

（三）大學生心理健康的現(xiàn)實情況需要一支專業(yè)的心理健康教師隊伍

隨著時間和環(huán)境的改變，學生學習壓力增大、人際關系沖突、就業(yè)擇業(yè)困惑等多重問題日漸凸顯。學生容易產(chǎn)生孤獨感、壓力感，隨之變得消沉和迷茫，誘發(fā)心理問題。北京一項大規(guī)模的心理健康調查顯示，16.51%的大學生有中度以上的心理問題，廣東省15%～20%的大一新生存在心理問題。對學生進行積極的心理干預成為高校心理健康教師工作的重點。因此，建立專業(yè)化、高素質的心理健康隊伍，提高高校心理健康教師的社會地位和專業(yè)影響力，改善大學生對心理咨詢的認知，才能充分發(fā)揮高校心理咨詢的功效。

三、高校心理健康教師隊伍專業(yè)化建設的措施

推動高校心理健康教師隊伍專業(yè)化發(fā)展需要社會、學校到教師個體的共同努力。依據(jù)國際上確立專業(yè)的五大標準，從我國高校心理健康教師隊伍建設的現(xiàn)實情況從發(fā)，高校心理健康教師隊伍專業(yè)化建設應該做到以下幾點。

（一）在國家政策指導下，政府牽頭成立大學生心理健康協(xié)會，建立行業(yè)督導制度

美威林斯凱指出，一個非成熟的準專業(yè)、潛專業(yè)向專業(yè)轉變過程，需要經(jīng)過一系列活動，其中包括形成一個專業(yè)協(xié)會，其目的是自我界定職業(yè)的核心工作，與鄰近職業(yè)進行競爭以建立起排外性能力領域。

大學生心理健康協(xié)會是介于政府與學校之間，并為其服務、溝通、監(jiān)督、公正、自律、協(xié)調的社會中介組織。政府做好牽頭工作，將本領域知名的專家、學者聚集在一起成立行業(yè)協(xié)會。大學生心理健康協(xié)會代表著心理健康工作者的共同利益，充分地保證其專業(yè)自主權，制定并執(zhí)行行規(guī)行約和各項標準，協(xié)助政府有關部門對從業(yè)資格認證進行嚴格審查，對高校心理健康教師培訓機構的培訓目標、課程設置、師資、實踐訓練、評估和考核方式、職業(yè)倫理規(guī)范等進行督導。

督導制是指在政策指導下，政府委托大學生心理健康協(xié)會成立有經(jīng)驗、有資質的專家督導小組，定期在高校提供現(xiàn)場的咨詢技巧指導，監(jiān)控心理健康工作質量，提升工作水平，組織專業(yè)研討的制度。督導制有助于高校心理健康工作者將專業(yè)理論知識與實踐相結合;有助于教師及時、準確地辨別工作方向，避免延誤臨床治療;有助于緩解教師的職業(yè)枯竭感，調節(jié)教師的心理壓力，是推動高校心理健康教師隊伍專業(yè)化建設的有效途徑。

（二）高校應建立心理健康機構，明確機構隸屬關系，完善薪酬考評體系

為保證其專業(yè)性、獨立性、系統(tǒng)性，高校應建立由校領導直接管理的心理健康中心，實現(xiàn)“教學、服務、科研”三位一體的組織機構。中心負責制訂全校心理健康工作計劃，協(xié)調、組織全校各部門開展好心理健康工作。中心專職教師主要承擔以下工作：1.高校心理健康相關課程的教學工作深入課堂普及心理健康知識。2.高校心理健康服務工作。教師應引導學生正確地認識自己、調節(jié)自己，及時地對存在心理問題的學生進行干預和治療，發(fā)現(xiàn)有嚴重心理疾病的學生應及時轉介到醫(yī)療機構接受治療。3.做好高校心理健康科研工作。教師在做好教學、服務工作的同時要做好科研工作，將實踐經(jīng)驗提煉為科研成果，將先進的科研成果運用于實際工作中。

除此之外，學校要在教師薪酬待遇、工作保障、職稱評定等方面給予支持，為心理健康教師隊伍的專業(yè)化建設提供良好的組織保障。在薪酬待遇方面，心理健康教師不僅要享受普通教師的待遇，還應根據(jù)咨詢工作量計算相應的報酬，建立教師定期保健和休假制度。此外，在工作保障方面，要有別于普通教師，中心教師不僅要享有普通高校教師的保險，還應有職業(yè)保險作為保障，甚至因工作產(chǎn)生的法律訴訟費用都應有相應的保險支付;在教師職稱評定方面，要形成高校心理健康教師職稱評定的“專業(yè)化”導向，設置與專業(yè)技術職務的初級、中級、副高、正高級相對應的心理健康教師職級，為高校心理健康教師提供廣闊的發(fā)展空間。

（三）高校應提高專業(yè)準入標準，清理現(xiàn)有隊伍，實行在崗分流、培訓管理

俗話說：“取法乎上，僅得其中;取法乎下，僅得其下?！币嵘咝Ｐ睦斫】店犖榈膶I(yè)化水平，應提高行業(yè)的準入門檻，要加大對專職教師的引進，改變我國心理健康隊伍以兼職教師為主的局面。專職教師是心理健康隊伍專業(yè)化建設的核心力量，因此對專職教師的引進要提高門檻，寧缺毋濫。專職教師的標準要向外國看齊，保證研究生學歷教師的較高比例;學科專業(yè)應以心理學專業(yè)為主，并具備相當?shù)慕逃龑W、社會學專業(yè)基礎;同時，應有心理咨詢師從業(yè)資格證書，同時獲得行業(yè)協(xié)會的相關認可，具備大學生心理健康咨詢工作經(jīng)驗或者具有長期的規(guī)范實習經(jīng)驗;通過筆試、面試、綜合技能考核后進行聘用。

要提高心理健康教師隊伍專業(yè)化水平，改變“人皆為師”的局面，應對在崗教師進行調整，搭建分類服務平臺。根據(jù)教師的教學背景、從業(yè)資格、工作經(jīng)驗，篩選出最適合心理健康的教師，歸屬到心理健康中心，其他教師則分流到學生事務管理的其他崗位上，為學生提供相應的專業(yè)化服務。同時，在崗分類管理模式能夠有效地把心理健康教師從繁雜的學生事務工作中解放出來，為心理健康教師專業(yè)化建設創(chuàng)造條件。

此外，全面地、專業(yè)的培訓是在崗分流管理的重要部分，是提高心理健康教師隊伍整體素質的有效途徑。教師培訓在強化專業(yè)知識、實踐技能的基礎上，采取“引進來，走出去”的方式，將知名的高校咨詢專家和學者請到學校來進行專業(yè)指導，介紹先進的知識和技能，加大教師的科研能力;將教師送出去參加培訓、學術交流等活動，了解前沿動態(tài)，汲取他人經(jīng)驗，為心理健康隊伍的持續(xù)發(fā)展提供不竭動力。

（四）有條件的高校設立心理健康相關專業(yè)，擴充人才儲備，實現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展

專業(yè)化的學歷教育是培養(yǎng)專門的心理健康教師的最主要途徑，是推進心理健康隊伍專業(yè)化發(fā)展的通用方法。我國暫沒有高校獨立設置心理健康學科，現(xiàn)有的心理健康課程設置不合理，從而造成心理健康工作者實際咨詢技巧掌握不夠，專業(yè)實訓不夠，臨床經(jīng)驗欠缺，雖然取得專業(yè)學位，但是離上崗標準還存在一定的距離。

因此，深入推動心理健康教師隊伍專業(yè)化建設，應該將心理健康從心理學、思想政治教育等專業(yè)中獨立出來，特別是研究生階段的培養(yǎng)。要按照中國心理學會規(guī)定的標準開設相關課程，完善課程設置，強化專業(yè)知識，重視臨床實踐操作能力。此外，在研究生階段開設認知科學、認知神經(jīng)科學等反應心理學最新發(fā)展的課程，以及有關科學和道德標準的倫理學課程，使得學生在畢業(yè)后能夠適應社會對崗位要求的變化，為高校心理健康專業(yè)化的發(fā)展提供智力支持。

高校心理健康教師隊伍專業(yè)化建設不僅需要社會認可、良好的組織環(huán)境，更需要高校心理健康教師能夠不斷提升自身素質，合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，將大學生心理健康工作當作一份事業(yè)，提高職業(yè)認同感，為大學生的健康成長不斷奮斗。

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