蔡韻

【摘 要】反思日記作為反思性教學的一種方法，和其他方法相比有多種優(yōu)勢，但目前多數(shù)文章都是對反思日記進行理論剖析，實證研究較少。本文采用個案研究的方式，從教學理論、方法方式、教學評估、自我感知四個宏觀分類及其中包含的十三個微觀話題對15篇反思日記內(nèi)容進行分析，并根據(jù)結(jié)果對未來研究指出了一些方向。

【關(guān)鍵詞】 反思日記 反思性教學 英語教師 教師教育

一、反思日記概述

近年來興起的反思性教學（reflective teaching） 把外語教師培養(yǎng)從對教學內(nèi)容和方法的探討轉(zhuǎn)向了教師教育和教師專業(yè)化發(fā)展的研究。早在20世紀初，美國教育家杜威（Dewey）就最先指出了反思的重要性，并把反思和教師成長和發(fā)展聯(lián)系起來。美國學者 蕭恩（Schon）認為教師的教學實踐就是反思性實踐。國內(nèi)的許多學者也認識到了反思對于教師發(fā)展的重要性，比如高翔和王薔（2003）就曾指出“教師發(fā)展的核心就是反思”。反思性教學有多種方法進行，比如行動研究、反思日記、錄像法、聽課觀察法等。和其他方法相比，撰寫反思日記的優(yōu)勢在于操作較為簡單，不需要額外的設備，教師可以利用碎片時間進行反思而不需要特意安排時間組織參加活動。目前國內(nèi)從幼兒園到大學的各級教育機構(gòu)都進行了一些對于教師寫反思日記的研究，但是許多文章都是對反思日記進行理論剖析，實證研究較少。本文通過對教師反思日記的分析，探索教師的反思內(nèi)容，望能對國內(nèi)教師發(fā)展研究帶來一些啟示。

二、研究設計

本研究是個案研究，研究對象為一位教齡為3年的一線英語教師，該教師學歷為碩士，教授大學英語及英語聽說課程。本研究對反思的撰寫沒有限定框架，教師可以自己選擇印象深刻的內(nèi)容，使用語言為中文，但是要求教師在課后不超過1天的時間內(nèi)對剛上完的課進行反思并寫下感受。本研究持續(xù)2個月，共收集反思日記15篇（見圖表1），共計6346字，日記字數(shù)最少的一篇為221字，最多的一篇為788字。由此推斷，課后寫反思日記可以成為教師的一種習慣。

三、數(shù)據(jù)分析及研究結(jié)果

反思內(nèi)容歷來是反思課題的重點[3]，本研究根據(jù)Jack Richards和Belinda Ho在Beyond Training一書中提出的框架，從教學理論、方法方式、教學評估、自我感知四個宏觀分類及其中包含的十三個微觀話題對教師撰寫的15篇反思日記進行細致分析。分析得出（見圖表2），該教師對于方式方法的反思數(shù)量最多，占44.44%；教學評估次之，占40.74%；自我感知占總反思數(shù)量的10.19%；對于教學理論的反思數(shù)量最少，占4.63%。吳衛(wèi)東和駱伯巍[4]提出，對于新手型教師（職業(yè)年齡在5年內(nèi)）需要進行教學技能反思的培養(yǎng)，而成熟型教師（職業(yè)年齡在10至20年之間）則需培養(yǎng)教學理念的反思，其研究對象是小學數(shù)學教師。本研究認為他們的研究結(jié)果不一定適用于其他教師。就參與本研究的教師而言，因為其對教學方法已經(jīng)有系統(tǒng)性的了解，并在教學中會對自己的教學效果進行評估，反思能力培養(yǎng)的重點反而應該放在對于教學理論的反思之上。

在對反思數(shù)據(jù)進行進一步刪減、除去了描述性的信息后，分析得到批判性反思的數(shù)量。比如在教學理念中，理念、專家觀點及如何應用理論屬于描述性反思，進行某事的理由、個人觀點、理論和實踐矛盾之處、理論如何改變屬于批判性反思[2]。在118條反思中，批判性反思為75條，占總反思的69.44%。在所有的批判性反思中（見圖表3），占最大比例的是教學評估（58.67%），其次是方式方法（21.33%）和自我感知（14.67%），最少的依然是教學理論（5.33%）。可以看出該教師在寫反思日記的時候進行了深入的思考，日記是有批判性的，且該教師在日記中對教學效果、教學中出現(xiàn)的問題及其解決方法更為關(guān)注。

四、對未來研究的啟示

首先，本研究中的教師在寫反思日記時進行了大量的批判性反思（69.44%），同時更關(guān)注于對其教學評估的反思，但需要注意的是本研究只是個案研究，且不同的教師的反思焦點也會有差別。在今后的研究中需要更多英語教師的參與，最好同時有新手教師、熟手型教師和專家型教師的參與，同時加入問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，這樣就可以進行日志的對比，從多角度分析教師的教齡和背景對其反思的影響。

其次，在確立教師可以進行主動反思后，需要研究該如何培養(yǎng)教師的反思能力，引導教師進行更好的反思。本研究發(fā)現(xiàn)教師偏重于對方式方法及教學評估的反思，對于理論方面反思不夠。這一方面和參與者是新手教師有關(guān)，另一方面也因為在研究過程中并沒有給予教師撰寫日記的指導。當然這些問題并不僅僅存在于這個案例，嚴欣（2010）在對網(wǎng)上的30份教學反思日記“反思”后發(fā)現(xiàn)其中普遍存在教學反思形式層面單一、缺乏深入的思考等問題。在今后的研究中可以給予一定的日記結(jié)構(gòu)模塊，幫助和引導教師就不同方面進行深刻反思。

最后，需要思索的問題是如何幫助教師在反思日記的基礎(chǔ)上進行更好的教學。反思只是外語教師自身發(fā)展的其中一個部分，在教師進行了反思性教學后，教師需要根據(jù)反饋回來的信息和已有的專業(yè)知識對教學實踐中遇到的問題進行調(diào)整[1]。反思日記研究可以和其他的教師發(fā)展聯(lián)系起來，作為其他研究的基礎(chǔ)。筆者希望在今后看到更多的以反思日記為手段的反思性教學研究，更好地幫助教師發(fā)展。

【參考文獻】

[1]高翔，王薔.反思性教學： 促進外語教師自身發(fā)展的有效途徑[J].外語教學 ，2003，24（2）： 87-90.

[2]Richards，J.C.and B.Ho.Reflective thinking through journal writing. Beyond Training.J.C.Richards[M].北京，外語教學與研究出版社，2000：153-170.

[3]姜旭.論大學英語教師反思能力的培養(yǎng)[J]. 英語教師，2013（7）： 51-63.

[4]吳衛(wèi)東，駱伯巍.教師的反思能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)研究[J].教育評論，2001（1）： 33-35.

[5]嚴欣. 對反思日記的“反思”[J].科教文匯，2010（7）： 21-22.endprint