李福琴

摘要：思品課中自主學(xué)習(xí)課教模式與當(dāng)今教育發(fā)展相吻合，符合教育教學(xué)規(guī)律，價值明顯。如何更好地貫徹這一模式？筆者從步驟含義及關(guān)系、注意事項、效能評價三個方面作了簡單探討。

關(guān)鍵詞：思品課；自主學(xué)習(xí)；課教模式；構(gòu)建

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）20-077-1一、明確自主學(xué)習(xí)課教模式各步驟的確切含義及其之間的關(guān)系

1.創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境。這里的自學(xué)情境，是指教材情境和自創(chuàng)提綱。教材情境指教材的自學(xué)提綱或自學(xué)思考題以及其他教材中能反映出來的促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。自創(chuàng)提綱指教師創(chuàng)設(shè)的與學(xué)習(xí)有關(guān)的教材外的教學(xué)情境，如時政材料應(yīng)用、觀看錄像、小品等。

2.引導(dǎo)自學(xué)。主要是掌握自學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，當(dāng)然，這不是輕而易舉就可以做成的，需要不斷訓(xùn)練。這是自主學(xué)習(xí)課教模式非常重要的一步，因為自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵是學(xué)生去學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，主動去學(xué)習(xí)，在此過程中，教師的啟發(fā)、引導(dǎo)是必要的，也是不可少的。

3.合作互動。指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行討論或指導(dǎo)其他形式的活動，既包括學(xué)生間的互動，也包括師生間的互動，這是課堂教學(xué)的核心，也是自主學(xué)習(xí)課教模式的“車輪”，若這個模式的自主性缺乏力度，就難以延續(xù)。因此，這一步驟需要在形式上進行精心安排，盡可能安排一些易于調(diào)動學(xué)生的活動。

4.精講解惑。這一步可以說是上一步的延續(xù)，主要指教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑問在學(xué)生努力或?qū)W生間的努力，包括在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下還有能明確時，進行必要的講析，以達到釋疑。要注意三點：（1）內(nèi)容精要，突出重點、難點，緊扣熱點；（2）分析精辟；（3）語言精練。

5.實踐提高。這一環(huán)節(jié)以實踐為主線，使學(xué)生靈活運用和掌握知識，深化知識獲得啟示，以進一步達到思想覺悟上的提高。主要從三個方面去努力：一是練，二要組織上好活動課，三要組織學(xué)生參加社會實踐。

各步驟之間的關(guān)系：

此課教模式由五個環(huán)節(jié)構(gòu)成，但在實際操作中，應(yīng)根據(jù)課的結(jié)構(gòu)來設(shè)計課的教學(xué)，課的結(jié)構(gòu)不同，教學(xué)方法也不同。如新課與復(fù)習(xí)課，練習(xí)課與試卷講析課等結(jié)構(gòu)就不同，在貫徹實施課教模式的過程中就不能機械地一一對應(yīng)，我們應(yīng)把握這個課教模式的精髓，精髓在哪里。簡單的說就是：引導(dǎo)——自學(xué)、探索——釋疑——鞏固提高，核心就是“自主性”。只有明確這些問題后，我們才能靈活地、自如地使用課教模式。

二、自主學(xué)習(xí)課教模式實施過程中應(yīng)注意的幾個方面

首先，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須要有明確的目的、明確的問題。問題的量及難度必須符合學(xué)生情況，問題設(shè)置形式應(yīng)多樣，能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生思考，還要注意讓學(xué)生回答問題時有所能又有所不能，如果問題太易，學(xué)生不會太集中，思維、精力分散；如果問題太難，大多數(shù)學(xué)生失去興趣，要么放棄，要么等答案，所以要注意問題的層次。

其次，教師的主導(dǎo)作用既明顯又不明顯。這里的“明顯”指一節(jié)課始終控制在老師的手中，問題、活動、解析、練習(xí)的安排由教師控制，在學(xué)生需要幫助時，教師就在身邊。“不明顯”指教師甘于退后，讓學(xué)生去思、問、答、疑、練，主角是學(xué)生，教師主要是引導(dǎo)、啟發(fā)，以及必要時的說明。在課堂上，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師還需要掌握一些“技巧”，教師要善于“觀察”，觀察學(xué)生的表情、動作及表現(xiàn)；還要去“聽”，聽學(xué)生的議論、疑問，正確的與不正確的言；主動去“問”，問學(xué)生的學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)過程中的疑惑，等等。這些對于教師了解學(xué)情，制定行動措施非常重要，當(dāng)然，這些應(yīng)是“不明顯”的，是在學(xué)習(xí)過程中“自然而然”發(fā)生的，教師不要因此而刻意影響、干擾學(xué)生。

再次，學(xué)生的活動形式應(yīng)是活潑多樣的。如討論，可以前后討論，還可以搭配（好、中、差配合）討論，其他如小品、演講、辯論、社會調(diào)查、觀看錄像等都可以運用，但時間應(yīng)限制，目的應(yīng)清楚，不要只有形式，沒有良好結(jié)果，形式應(yīng)為內(nèi)容服務(wù)，教師要注意指導(dǎo)、檢控。最后，要當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂鞏固。練習(xí)（提高性、鞏固性）是不能少的，更不能事后補欠，練習(xí)特別是鞏固練習(xí)是完整的課堂教學(xué)必不可少的一環(huán)，適當(dāng)?shù)?、有質(zhì)量的練習(xí)可以鞏固、提高所學(xué)，也可以及時反饋教學(xué)質(zhì)量（教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”），還是提高學(xué)生能力的重要一步，每一個教師在操作課教模式中都要重視練習(xí)設(shè)計。

三、自主學(xué)習(xí)課教模式的效能評價

我組現(xiàn)在形成的自主學(xué)習(xí)課教模式，是在全體成員多次實踐后總結(jié)出來的。另外，我組還特別拿出初一的兩個班級進行對比試驗，一（5）班采用自主學(xué)習(xí)課教模式學(xué)習(xí)，一（6）班仍采用以往的傳統(tǒng)的方法學(xué)習(xí)，經(jīng)過一學(xué)期的實踐，我們在幾個方面對兩個班級進行了調(diào)查。

通過調(diào)查數(shù)據(jù)表明，采用自主學(xué)習(xí)課教模式教學(xué)，效果比不采用自主學(xué)習(xí)課教模式教學(xué)明顯得多，特別是教師感到難辦的學(xué)生態(tài)度、紀(jì)律、師生的融洽，而這些在采用自主學(xué)習(xí)課教模式后就輕松解決了，關(guān)鍵原因在于學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，感興趣了，學(xué)生成了“主角”，而老師成了“配角”。主體性是人的本質(zhì)屬性的最高層次，激發(fā)起學(xué)生自我實現(xiàn)的潛能和愿望，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，可以說這個模式與當(dāng)今教育發(fā)展相吻合，有利于學(xué)生的發(fā)展，價值明顯，我們應(yīng)積極貫徹實施，力爭使我校課堂教學(xué)達到一個新的水平并有自己的特色。endprint