趙淑紅

【關鍵詞】 高考英語;改革;課堂教學

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）01—0060—01

高考英語改革的意義和目的在于：解決傳統(tǒng)教學啞巴英語的現狀;走出功利化語言學習的誤區(qū)，回歸英語工具學科應用的位置;突出英語作為語言的實際應用功能;在更真實的環(huán)境中考察語言運用;更多借鑒國際化語言能力考試標準和方法，使高考更科學。

從一個高中英語教師的角度來看，應深刻認識高考英語改革的意義和目的，真正達到“通過考試改革的方式，倒逼英語教學改革”的目的。用更靈活、更實用的方式學英語才是根本。本文就此對中學英語課堂教學如何改革，談一些淺顯的認識。

一、突出英語聽力和口語表達訓練，解決 “啞巴英語”的現狀

傳統(tǒng)英語教學中，“漢語標識式”的學習方式，有形或無形地影響著一大批學生的學習思維習慣，把語言知識當成語言能力，死記硬背單詞、語法，最終導致眾多學而不能用的啞巴英語學習者的產生。因此，課堂教學改革，應該有目的地突出英語聽力和口語表達能力的訓練。

1. 培養(yǎng)學生良好的聽話習慣。筆者在英國培訓學習時，感觸最深的一點就是他們的課堂口頭語言與書面語言并重，聽說讀寫互相促進、相輔相成，特別重視學生良好的聽話習慣的培養(yǎng)，甚至用聽和說代替一部分的讀和寫。“很有趣，說下去，我在注意聽你的話”成為教師微笑傾聽、鼓勵學生表達的一種常態(tài)語言，學生因此也獲得了更多的自信和表達的欲望，也收獲了更多表達后的喜悅和成就感。

2. 運用TQLR法培養(yǎng)學生聽的能力。TQLR是國際教育研究者提出的一種增強學生聽的效果的訓練方法，T即調頻——聽者的大腦要像無線電調頻一樣調向說話人和話題，喚起自己所知的關于話題的每件事，排除一切分散注意力的因素;Q即提問——聽者應在頭腦中形成問題，即說話人關于這個題目將說些什么，說話人的背景如何，會不會說到這樣或那樣的內容;L即聆聽——努力聽清說話人的每句話、每個詞，預測他下面將說的話，對聽到的每件事、每個問題作出心理上的反應;R即復現——經常回顧他說過的話，并把它與現在正在說的話聯系起來。教師在教學中可先向學生說明這種方法，然后在各種活動開始前一再提示、強調，讓學生練習應用。例如，選出四名學生，每人在班上作兩分鐘的自我介紹，教師規(guī)定內容，介紹后讓學生復述四個同學介紹的內容，以檢查聽的效果，并讓學生總結如何聽得更好。經常進行這樣的訓練就可以培養(yǎng)學生注意聆聽、邊聽邊思考的習慣，自覺掌握TQLR的方法，形成聽話時的一種熟練技巧。

3. 在聽的訓練中培養(yǎng)理解能力。聽是一種認識過程，不只是一種生理過程，聽是為了獲得理解。學生積極地聽，實際上是在通過聽覺的刺激，發(fā)展他們的理解能力。要理解對方的話，集中注意力是前提，漫不經心地聽往往是聽而不聞。培養(yǎng)學生理解的能力，就應注重學生注意力的訓練。如教師可以在課堂教學中通過“聽力接力”游戲，以一則新聞或一個小故事，要求一個一個地傳遞下去（參與者捂上耳朵），最后聽到的人把聽到的說法寫在黑板上，與原來的比較，以培養(yǎng)學生聽話時的注意力與記憶力。

二、培養(yǎng)學生的交際能力及英語運用能力

傳統(tǒng)英語課堂教學中的以“單詞識記”、“語法練習”為主體的教學方式，把英語分解、固化成概念化的英語，離英語學習的生活化、交際化相去甚遠。因此，要突出英語的實際應用功能，讓學生進行各種說話實踐，在實踐中進行指導，使學生獲得各種實踐經驗，樹立在各種場合積極說話的信心和勇氣，掌握運用各種說話的技巧。

三、以生活化的英語訓練為載體，回歸英語應用學科的本位

英語作為世界通用性交際語言已不容置疑，經濟全球化的發(fā)展使其使用更加廣泛。同時，像一些英語國家的傳統(tǒng)節(jié)日等也在中國越來越流行。那么，教師在教學中何不因勢利導，在朋友生日、好友賀喜、節(jié)日狂歡、表達愛情時，引導學生運用英語寫賀卡或祝福的話，讓“賀卡英語”成為一種美好的祝愿和情感互動，成為一種時尚和品位！這樣，學生在課堂上學到的英語知識有了用武之地，他們運用英語進行交際能力的興趣無疑會增強。

編輯：楊慧芳