馬志紅

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。那么，如何通過學(xué)生的體驗，使他們獲得認(rèn)識，形成情感，產(chǎn)生感悟，提升閱讀能力呢？在教學(xué)中，我通過體驗式閱讀，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和閱讀能力。

閱讀能力包含學(xué)生能夠理解并運用書寫的能力，從閱讀中學(xué)習(xí)、參與學(xué)校及生活中閱讀社群的活動，從閱讀中獲得樂趣等。如何判定學(xué)生是否具備閱讀能力？我們可以借鑒經(jīng)濟合作組織的“國際學(xué)生評價項目”給出的評價體系，這是在國際上有很大影響的學(xué)業(yè)能力評價體系。此評價體系主要從三個層面來衡量學(xué)生的閱讀能力：獲取信息的能力，即能否從所閱讀的文字資料中迅速找到自己所需要的信息;理解信息的能力，即閱讀后能否從閱讀的資料中正確地解釋信息的意義;思考和判斷的能力，即能否將所讀內(nèi)容與自己原有的知識、想法和經(jīng)驗相結(jié)合，綜合判斷后，提出自己的觀點。由此可見，此評價體系所指的閱讀能力，不是一般的讀寫能力，實際上是一種信息素養(yǎng)，即獲取信息、分析信息、評價信息、綜合信息和表達信息的能力，以及個人獨立思考的能力。而培養(yǎng)這些能力，也正是我們語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。

我們認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中閱讀能力訓(xùn)練的側(cè)重點應(yīng)該隨著年級的升高有所不同，閱讀能力的提高不是靠單一的訓(xùn)練能夠達成的，它是形象、情感、語言共同作用于學(xué)生的結(jié)果。為此，讓學(xué)生積極參與到體驗式閱讀實踐中，對學(xué)生進行聽、說、讀、寫、思全方位的訓(xùn)練，成為我們語文教學(xué)的突破口。

教師可以從學(xué)生的體驗入手，通過創(chuàng)設(shè)各種各樣的體驗活動和體驗場景，讓學(xué)生在體驗的過程中產(chǎn)生自己獨特的感悟和理解，并積極地內(nèi)化，最終達到豐富學(xué)生生命體驗、建構(gòu)個體精神、獲得關(guān)于人生、世界的各種意義的目的。

創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動，了解發(fā)展起點。這里所說的了解學(xué)生發(fā)展起點，是指在課堂上創(chuàng)設(shè)一種能讓學(xué)生發(fā)表自我閱讀感受的情境，讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)，將自己初步閱讀的理解和困惑跟全班同學(xué)進行交流。教師在傾聽的過程中進行迅速的有條理的整合，并結(jié)合自己的備課和學(xué)生的閱讀起點進行教學(xué)。具體做法可根據(jù)年級特點，讓學(xué)生完成不同程度的預(yù)學(xué)單，然后在課堂教學(xué)之初，通過質(zhì)疑的方式讓學(xué)生了解自己在哪些地方還存在困惑，教師再根據(jù)課堂上學(xué)生的實際情況，及時調(diào)整自己的課堂教學(xué)內(nèi)容。

創(chuàng)設(shè)體驗情境，體會他人感受。“文章不是無情物”，它是作者情感、意念、智慧的產(chǎn)物和表現(xiàn)。文本中的語言既是認(rèn)知的符號，也是情感的符號，作者把它們有序地排列在特定的語言系統(tǒng)中，就融入了濃濃的情感。學(xué)生閱讀的過程也是感知、想象的過程，其中必然要帶進情感的因素，因此，我們在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情感體驗的情境，讓學(xué)生進行理性的思辨，在感同身受的同時，提升審美能力、思辨能力。

創(chuàng)設(shè)體驗活動，提升言語智慧。在情境中，通過生生、師生與文本的對話過程，學(xué)生的情感得到了熏陶，思維能力得到了鍛煉。而在語文體驗活動中，學(xué)生會得到更充分的鍛煉，提升的不僅僅是表達能力，更是一種智慧。創(chuàng)設(shè)的體驗活動有很多，課本劇是學(xué)生喜聞樂見的活動。在自編自演的過程中，學(xué)生的語言、思維、動手、動腦等能力得到了發(fā)展，協(xié)作能力得到了提升。其次，在作文課中融入活動、在古詩教學(xué)中融入詩配畫、在綜合課中完成各種實踐活動、在評價中體驗，這些都不失為發(fā)展學(xué)生語文能力的途徑。

總之，以學(xué)生感受為起點，以文本對話為途徑，以意義生成為終點的體驗式閱讀教學(xué)對提升學(xué)生的閱讀能力起到了一定的促進作用。通過體驗式閱讀，提升學(xué)生閱讀能力的策略還有待進一步探索與提煉，但我想這條路是對的，我們將繼續(xù)前行。

編輯 ?吳君