鄧美紅

內(nèi)容摘要：目前人們或者把課后練習(xí)當(dāng)成可有可無(wú)，根本無(wú)視其存在；或者孤立地認(rèn)為它僅是訓(xùn)練的部分，充其量就是雙基訓(xùn)練，在處理上，往往將讀的部分隨意刪掉；或者要求學(xué)生完成課后練習(xí)不僅數(shù)量上無(wú)限擴(kuò)展，而且難度上隨意提高，以致練習(xí)“無(wú)度”，甚至是對(duì)練習(xí)中自認(rèn)為某些重點(diǎn)部分（如句子含義），教師干脆作出答案，和盤托出，讓學(xué)生死記硬背。這種現(xiàn)象嚴(yán)重削弱了課后練習(xí)的作用。如何改變這種現(xiàn)狀，是本文關(guān)注的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文版 語(yǔ)文教材 課后練習(xí) 使用原則

當(dāng)前課后練習(xí)“無(wú)地位”、課后訓(xùn)練“不到位”或“越位”帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)，嚴(yán)重削弱了閱讀教學(xué)的訓(xùn)練功能，而解決問(wèn)題的根本辦法，就在于我們對(duì)課后練習(xí)應(yīng)有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和有效的使用，去“還本清源”，以全方位地發(fā)揮課后練習(xí)的功能。

在課后練習(xí)使用中應(yīng)遵循的原則有：

一、學(xué)生本位的原則

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)是“學(xué)”的主體，“練”的主體，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！盀榱嗣恳粋€(gè)學(xué)生的發(fā)展”是課程改革的基本出發(fā)點(diǎn)和根本歸宿。

尊重個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，就是要把讀書(shū)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己讀書(shū)；把思考權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己探究；想象權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，自由翱翔；評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生給學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)價(jià)值判斷，從而增強(qiáng)自我意識(shí)和負(fù)責(zé)精神；選擇權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在選擇中發(fā)展，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要和興趣愛(ài)好出發(fā)，選擇適合自己的語(yǔ)言練習(xí)。

語(yǔ)文主要不是教會(huì)的，學(xué)生的語(yǔ)文能力不是教師講出來(lái)的，而是學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)，通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐學(xué)會(huì)的。使用練習(xí)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐主體的行為，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體的作用，這與語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們自能讀書(shū)，自能作文的能力相一致。另外，課后練習(xí)是用來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維、訓(xùn)練學(xué)生能力的，因此課后練習(xí)一定要站在學(xué)生的角度激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心。從而形成、滿足學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感到愿意思考、愿意去做。

贊可夫也曾說(shuō)過(guò)，兒童的“情緒生活”與兒童獨(dú)立、探索性思維是有機(jī)地聯(lián)系在一起的。如果伴隨學(xué)習(xí)和思考而來(lái)的是興奮、激動(dòng)、對(duì)發(fā)現(xiàn)真理的詫異、驚訝和產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，那么，這種情感便能強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)、技能的掌握和能力與智力的發(fā)展。

二、發(fā)展思維的原則

在練習(xí)的使用中要引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、分析、綜合、抽象、概括、想象、質(zhì)疑，通過(guò)學(xué)生自己的思維活動(dòng)得出結(jié)論，從而發(fā)展學(xué)生邏輯思維的能力和提升思維品質(zhì)。有研究者根據(jù)思維品質(zhì)的各個(gè)維度提出設(shè)計(jì)多維性練習(xí)，培養(yǎng)發(fā)散思維能力；設(shè)計(jì)變異性練習(xí)，培養(yǎng)求異思維能力；設(shè)計(jì)比較性練習(xí)，培養(yǎng)聚合思維能力；設(shè)計(jì)推理性練習(xí)，培養(yǎng)邏輯思維能力；設(shè)計(jì)質(zhì)疑性練習(xí)，培養(yǎng)批判思維能力；設(shè)計(jì)擴(kuò)展性練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造想象能力。

教師在使用課后練習(xí)在學(xué)生思維能力訓(xùn)練安排方面應(yīng)負(fù)起責(zé)任，根據(jù)思維的特點(diǎn)，用滲透方法來(lái)進(jìn)行多維思維能力的訓(xùn)練。

三、習(xí)得方法的原則

著名教育家贊可夫曾提出過(guò)他的實(shí)驗(yàn)教學(xué)五原則，其中有一條原則是“使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程”。所謂“使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程”，具體內(nèi)容有兩條：一是理解“學(xué)什么”，二是理解“怎樣學(xué)”，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)意識(shí)和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。通過(guò)練習(xí)使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，懂得搜集資料和整理資料，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高自學(xué)能力。思考側(cè)重于思，鍛煉學(xué)生思維能力，形成敏捷清晰的思路，練習(xí)側(cè)重于練，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，形成技能技巧，這就要求教師不僅僅傳授知識(shí)，還要教學(xué)生怎樣思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，這就促使教師必須遵循葉老的“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教”的主張，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，對(duì)“我念你記，我講你改。我給你收”的固定方式進(jìn)行改革。

古語(yǔ)說(shuō)得好：“授之以魚(yú)，供一餐之用，授之以漁，享用一生”。練習(xí)的使用應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把教師和教科書(shū)的“教”，內(nèi)化為自己的知識(shí)與智能，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，掌握學(xué)習(xí)的方法和適合自己的學(xué)習(xí)策略。

由此，我們?cè)诰毩?xí)使用中就應(yīng)該要溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，讓學(xué)生去體驗(yàn)，去感悟，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，增加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生切實(shí)感受到練習(xí)是自己學(xué)習(xí)和生活的一部分，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面的提高。endprint